楊茜

小組合作學習是以發(fā)揮小學生群體的積極功能，來提高個人的學習動力和能力，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，大家共同完成教學任務的一種教學形式。堅持“以學生發(fā)展為本”的教學思想，就可以發(fā)現(xiàn)小組合作學習對小學語文教學質(zhì)量的提高，調(diào)動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、調(diào)動學生學習積極性、大面積提高語文教學質(zhì)量的有效途徑和方法。

我國教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這一理念的指導下，小組合作學習被大量引入小學語文的課堂，使得小學語文課發(fā)生了巨大的變化。但是在實施小組合作學習的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，使得小組合作學習徒有形式，收效甚微。

一、小組合作學習中出現(xiàn)的問題

合作學習作為新課程改革所積極倡導的一種有效的學習方式，因其自身的優(yōu)勢使得越來越多的小學語文教師在課堂中采用這一方法。但是，我們在實踐教學中卻發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。小組合作學習容易出現(xiàn)以下問題：

（一）流于形式

在教學實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，當前小學語文課堂中利用小組合作學習大多是只側(cè)重表面形式，片面追求課堂氣氛熱鬧，尤其是在公開課上這一現(xiàn)象更明顯。許多小學語文教師不管要講的內(nèi)容合不合適，都要通過小組合作學習的形式來展開。教師錯誤地認為，只要讓學生相對而坐或?qū)⒄n桌擺成一定的形狀就是合作教學。如此生搬硬套，只重形式而忽略教學內(nèi)容的合作形式，不僅不能提高小學語文課堂的教學效率，反而會適得其反。

（二）各自為政，教學秩序混亂

在小組合作學習課堂中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡聲，小組里每人都在張嘴，誰也聽不清別人在說什么，還有的小組可能會爭執(zhí)起來。幾分鐘后教師一聲停，學生立刻就安靜了下來，教師要學生匯報學習小組討論成果，即使同一個小組的回答也五花八門，造成課堂秩序混亂，教師無法有效控制。

（三）學生參與度不均衡

小學合作學習的確增加了學生的參與機會，但是小組間并不是全員參與，成績好的學生參與的機會較多，往往是小組討論中的主角，而學習能力較差的學生往往成為了聽眾，過分依賴、盲從好學生，得不到獨立思考和發(fā)言的機會。甚至一些學生利用小組合作學習機會開小差，不認真討論教師布置下的任務，而是利用此機會和其他同學說閑話，而教師無法及時、全面地對各個小組活動進行指導，無法達到合作學習的最佳效果。

二、小組合作學習策略研究

在語文課堂教學中，有些內(nèi)容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。對于大多數(shù)小學語文教師來說，在語文教學中出現(xiàn)以上的問題實屬正常，我們要研究的是怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮其應有的作用。

（一）小組合作學習既要重形式又要重內(nèi)容

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，小組合作學習也不能只重形式，而忽視了教學內(nèi)容方面的學習。教師教學的出發(fā)點和歸宿都是要促進學生的全方位發(fā)展。小組合作學習要提高學生的知識水平和與人合作的技能，還要讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在小組合作學習的實施過程中要引導小組成員建立一種平等、互助的合作關系，使每個小組成員對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不流于形式。

小組合作學習雖然是一種有效的教學組織形式，但它并不是萬能的，教師在運用的時候要恰當選擇學習的內(nèi)容。對于一些學生通過個人獨立思考和閱讀課文就能解決的問題?？梢圆扇€人獨立自學或開展傳統(tǒng)的全班教學即可。而開展合作學習必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題，學生個體解決有一定困難，這樣才能使小組合作學習比個體學習更有效率，更有質(zhì)量。如在講授人教版小學語文二年級上冊《小鹿的玫瑰花》一文時，教師可組織學生就“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這一問題展開小組討論，通過這個問題的討論，使學生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突，最后全班進行交流，形成統(tǒng)一意見。這樣，既突破重點，又解決了難點，而且提高了合作質(zhì)量。

（二）教師對小組合作學習進行指導、組織和激勵

沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。教師在小組合作學習的初始階段要讓學生做好小組學習的準備，并指導他們進行分組，指導學生應該如何開展交流，指導學生如何匯報小組研究成果等；在小組討論中教師要深入每一個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，適時引導學生討論交流，在學生遇到討論的難點無法進行解時，教師要適時加以引導以促進學生開闊思路，深入思考；在學生進行小組學習結(jié)果匯報后，教師要對學生小組合作學習的過程和結(jié)果適時、適當?shù)亟o予評價和獎賞，不但要評價小組整體，還要注意對小組個體成員進行評價。教師的鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生探究的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。總之，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，只有充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能使小組合作學習更加有效、有序地進行下去。

（三）明確的角色分工，形成積極的角色相互依賴

語文合作學習中，若無明確的角色分工會使合作效率低下，無法達到合作學習的目標。所以為了更好地完成小組任務，提高小組合作學習的實效性，各小組應明確角色分工。首先要合理組建討論小組，成員的構(gòu)成要考慮學生學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素，創(chuàng)造有效學習的組織基礎。其次，小組成員要明確分工，各司其職。在小組合作學習中，由誰負責記錄，由誰任組長，由誰擔任報告員等都要有明確的分工，而且要實行輪換制，讓每一個學生都參與到小組討論中。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力，在組織形式上保證了全體學生參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

總之，有效的合作學習不是輕易就能達成，這需要教師對合作團體的組成精心安排；對合作團體的活動精心組織；對小組成員的合作習慣精心培養(yǎng)；對合作活動的時機精心把握；對合作中的多種因素精心處理。筆者相信，只要我們用心去實踐、去反思、去提升，就一定能讓我們的小組合作學習越來越有實效！