邱紹姬，黃鷁飛

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，福建福州 350002)

自主學(xué)習(xí)是“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極參與到學(xué)校過(guò)程中，負(fù)責(zé)控制諸如學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率、進(jìn)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)因素”［1］。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增加其自主學(xué)習(xí)能力”［2］。隨著這一要求的實(shí)施和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究主要從教師角度出發(fā)，探討自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)或是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，而以學(xué)生為研究主體的實(shí)證研究所占比例極少。聽(tīng)力是對(duì)話的前提，只有聽(tīng)懂了對(duì)方的話才能進(jìn)行有效的口頭交流，但聽(tīng)力又是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響不僅能為教師設(shè)計(jì)有利于提高大學(xué)生聽(tīng)力的新型教學(xué)提供理論依據(jù)，而且對(duì)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率和英文口語(yǔ)交際能力有積極促進(jìn)作用。

一、實(shí)驗(yàn)研究

(一)研究目的

本研究主要擬解決以下2個(gè)問(wèn)題:(1)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是否會(huì)產(chǎn)生影響?(2)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否能有效提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)?

(二)研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是福建農(nóng)林大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)三級(jí)班的350名同學(xué)。其中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班179人，普通三級(jí)班171人，他們所交問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。

(三)研究工具

研究工具有3個(gè):聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)力測(cè)試試卷和學(xué)生訪談。聽(tīng)力策略調(diào)查問(wèn)卷是基于O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷采用利可特量表，要求被調(diào)查者在一個(gè)五級(jí)刻度表(1=非常不符合，2=比較不符合，3=有時(shí)符合有時(shí)不符合，4=比較符合，5=非常符合)，從中選擇與自己情況或觀點(diǎn)最接近的選項(xiàng)。通過(guò)SPSS 11.5的信度與效度分析，問(wèn)卷的 Alpha值為0.8915，證明該問(wèn)卷科學(xué)有效。聽(tīng)力測(cè)試分別采用2006年6月和12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題。因?yàn)樵嚲砟攴葺^早，受試學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這些題目，而且四級(jí)真題保證了實(shí)驗(yàn)前后試卷難度相當(dāng)。為了進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)效果，筆者根據(jù)需要擬定訪談提綱，并從各班中選擇高、中、低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各2人進(jìn)行訪談。

(四)研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)前，先對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力測(cè)試，以保證他們的聽(tīng)力策略使用和聽(tīng)力水平處于同一層次。然后在2011－2012學(xué)年(下)展開(kāi)為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究。創(chuàng)新班進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的新型聽(tīng)力教學(xué)，即將聽(tīng)力訓(xùn)練基本安排在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，而課堂上主要進(jìn)行聽(tīng)力策略講解和為學(xué)生答疑。普通三級(jí)班為對(duì)照班，進(jìn)行傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)，即以課堂聽(tīng)力練習(xí)為主，在講解練習(xí)中導(dǎo)入聽(tīng)力策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次進(jìn)行聽(tīng)力策略問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力測(cè)試，所不同的是聽(tīng)力測(cè)試實(shí)驗(yàn)前使用2006年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題，實(shí)驗(yàn)后采用2006年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題。一周后進(jìn)行訪談。

二、結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究目的，將所收集的數(shù)據(jù)用SPSS 11.5進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，得出以下結(jié)果。

(一)實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)新班與對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力策略使用和英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析得到表1。從表1可以看出實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)新班與對(duì)照班在聽(tīng)力策略使用和聽(tīng)力成績(jī)上不存在顯著差異(p值都大于0.05)。因?yàn)閱?wèn)卷中選項(xiàng)是按五級(jí)分的，所以平均值高于3則表示學(xué)生經(jīng)常使用該策略。表1中各變量平均值表明:實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)新班和對(duì)照班同學(xué)經(jīng)常使用準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意和推測(cè)等策略，但對(duì)于其他聽(tīng)力策略，受試學(xué)生都不常使用。英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試平均值說(shuō)明受試學(xué)生的聽(tīng)力水平都較低。

表1 實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)新班與對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力策略使用及英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比Table 1 Contrast of listening strategy use and listening scores between two groups before the experiment

(二)實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)新班與對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力策略使用和英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比

對(duì)實(shí)驗(yàn)后所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)(表2)，總體上，創(chuàng)新班與對(duì)照班在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略上都存在顯著到極其顯著差異。在具體策略上，創(chuàng)新班與對(duì)照班在計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、聯(lián)想和目標(biāo)語(yǔ)資源策略上存在極其顯著差異，在準(zhǔn)備和歸類(lèi)策略上存在較為顯著差異，在自我評(píng)價(jià)和情感策略上存在顯著差異。從正t值可以看出，實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)新班比對(duì)照班更多使用這些策略。從平均值看，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班頻繁使用的聽(tīng)力策略數(shù)量與實(shí)驗(yàn)前基本不變，而創(chuàng)新班實(shí)驗(yàn)后經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，計(jì)劃、自我管理、聯(lián)想、目標(biāo)語(yǔ)資源等4類(lèi)聽(tīng)力策略也新增為常用策略。聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果顯現(xiàn)出極其顯著差異表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能更大 幅度提高受試學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

表2 實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)新班與對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力策略使用及英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比Table 2 Contrast of listening strategy use and listening scores between two groups after the experiment

三、討論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后創(chuàng)新班與對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力策略使用和英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比結(jié)果，筆者將從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身的優(yōu)勢(shì)以及相關(guān)理論出發(fā)，探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力成績(jī)的影響。

(一)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的影響

無(wú)論是從總體上還是具體策略上，實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)新班與對(duì)照班在多種聽(tīng)力策略上呈現(xiàn)出顯著到極其顯著差異。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略的使用。這主要是由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)自身的優(yōu)越性。(1)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的聽(tīng)力資源。學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了文字、聲音、圖像等多模態(tài)、多級(jí)別的學(xué)習(xí)和測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我管理，并且輕松地從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得目的語(yǔ)聽(tīng)力資源。(2)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)任務(wù)完成時(shí)間的可控性不僅讓學(xué)生在聽(tīng)力前有更充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，如事先研究聽(tīng)力文本的生詞注釋?zhuān)易寣W(xué)生在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中有意識(shí)地操練課堂上老師講的聯(lián)想等聽(tīng)力策略。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的成績(jī)?yōu)樗麄冞M(jìn)行評(píng)估和總結(jié)提供了依據(jù)。(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)讓教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成作業(yè)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，這對(duì)那些有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但自控力不強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行了有力的督促，鼓勵(lì)他們做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。(4)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“視聽(tīng)新聞”、“英文歌曲賞析”、“影視賞析”等欄目使學(xué)習(xí)內(nèi)容更形象化和具體化，對(duì)學(xué)生更具吸引力，提高了其學(xué)習(xí)興趣。而且，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不必?fù)?dān)心課堂上沒(méi)聽(tīng)懂被老師提問(wèn)或因?yàn)閱?wèn)題回答錯(cuò)誤而被其他同學(xué)嘲笑。這些都積極推動(dòng)了學(xué)生情感策略的使用。對(duì)創(chuàng)新班同學(xué)的訪談進(jìn)一步證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的積極影響。有80%的同學(xué)很高興在課后有可選擇的材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，而且可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度反復(fù)聽(tīng)同一材料，直到聽(tīng)懂為止。他們尤其對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻、英文歌曲感興趣，喜歡在這種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中，參與訪談的對(duì)照班同學(xué)都認(rèn)為聽(tīng)力很重要，卻不知道課后該聽(tīng)什么。他們的聽(tīng)力幾乎完全依賴(lài)于課堂訓(xùn)練。課堂上的聽(tīng)力材料基本是單一枯燥的聲音資源，材料數(shù)量有限，聽(tīng)的次數(shù)也由教師控制，聽(tīng)懂聽(tīng)不懂都得過(guò)，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，也沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)教師課堂上講的聽(tīng)力策略進(jìn)行深加工。所以，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班同學(xué)在聽(tīng)力策略使用上不存在顯著差異。

(二)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的影響

從平均值上看，實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)新班與對(duì)照班的聽(tīng)力成績(jī)雖然都有所提高，但實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班在聽(tīng)力成績(jī)上存在極其顯著差異，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能大幅度提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。這可以從以下4個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的［3］。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主要“參與者”，而教師只是“指導(dǎo)者”。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際水平，在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的生動(dòng)教學(xué)情景刺激下，有效地利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)參與空間非常狹小，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)很少，因此，他們所構(gòu)建的新知識(shí)有限。

2.網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源遵循聽(tīng)力習(xí)得規(guī)律，根據(jù)語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)言清晰度等進(jìn)行難度的適度遞增，符合Krashen的i+1輸入假設(shè)理論。Krashen認(rèn)為，外語(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)理解傳遞的內(nèi)容或獲取“可理解的輸入”進(jìn)行的。輸入必須是可理解性的，既要有趣，又要關(guān)聯(lián)，而且要非語(yǔ)法程序安排，還要有足夠的量(i+1)［4］。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠充分保證知識(shí)足夠量的輸入和可理解輸入。

3.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中聽(tīng)力元認(rèn)知策略頻繁使用促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)顯著提高。O'Malley等研究證明，元認(rèn)知策略的地位要高于其它學(xué)習(xí)策略，它有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過(guò)程，與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出正相關(guān)。成功的學(xué)習(xí)者能基于元認(rèn)知策略，對(duì)特定認(rèn)知策略的操作提供有效控制和管理［5］。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程:即掌握語(yǔ)言知識(shí)技能、使語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化、達(dá)到自動(dòng)輸出語(yǔ)言的效果。使用元認(rèn)知策略能加速這一內(nèi)化過(guò)程［6］。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在使用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)后，元認(rèn)知策略成為常用策略，這在幫助他們最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者方面有積極影響。

4.情感策略使用的改進(jìn)有助于學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提高。情感策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等個(gè)體因素來(lái)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)［7］。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信以及極度焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言的攝入，因而阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生擔(dān)心被提問(wèn)，害怕被別人嘲笑，這種過(guò)度焦慮情緒阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收。而枯燥的教學(xué)內(nèi)容和課堂被動(dòng)接受知識(shí)也讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力逐漸失去興趣。在網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力中，網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源的多樣性與可選擇性讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生應(yīng)付考試的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。而且，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生避免了與人面對(duì)面交流所產(chǎn)生的極度焦慮感。這些都能有效促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

四、結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)越性對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力策略使用產(chǎn)生積極影響。在總體上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更多使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。在具體策略上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生更頻繁使用準(zhǔn)備、計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、聯(lián)想、目標(biāo)語(yǔ)資源、歸類(lèi)和情感等聽(tīng)力策略。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更有效地提高聽(tīng)力成績(jī)，其主要原因是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)符合建構(gòu)主義理論與Krashen輸入假設(shè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，而元認(rèn)知策略和情感策略使用的改善進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的提高。

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