楊 揚(yáng)

(大連海事大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引 言

對(duì)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)失誤進(jìn)行標(biāo)注是中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Chinese Learner English Corpus，簡(jiǎn)稱CLEC)［1］最主要的特點(diǎn)，其標(biāo)注的言語(yǔ)失誤有詞形(fm)、動(dòng)詞短語(yǔ)(vp)、名詞短語(yǔ)(np)、代詞(pr)、形容詞短語(yǔ)(aj)、副詞(ad)、介詞短語(yǔ)(pp)、連詞(cj)、詞匯(wd)、搭配(cc)和句法(sn)11種一級(jí)言語(yǔ)失誤，以及如拼寫失誤(fm1)、構(gòu)詞失誤(fm2)、時(shí)態(tài)(vp6)、語(yǔ)態(tài)(vp7)等61種二級(jí)言語(yǔ)失誤。本研究基于CLEC中的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)語(yǔ)料庫(kù)(ST3)，對(duì)不同水平書面語(yǔ)的言語(yǔ)失誤情況進(jìn)行比較分析。

失誤是失檢和錯(cuò)誤的合稱。Corder(1967)［2］根據(jù)Chomsky的能力和運(yùn)用的兩分法，認(rèn)為錯(cuò)誤和能力有關(guān)，而失檢和運(yùn)用有關(guān)，即錯(cuò)誤是因?qū)W習(xí)者的能力不足而無法自行檢查出來并作更正的，而失檢則是學(xué)習(xí)者的失誤造成的，經(jīng)學(xué)習(xí)者自行檢查是可以作出更正的。但也有不少語(yǔ)言學(xué)家對(duì)Chomsky的能力和運(yùn)用的兩分法持有不同意見，他們認(rèn)為能力和運(yùn)用二者密切相關(guān)，只注重一個(gè)因素而忽略另外一個(gè)因素是不太科學(xué)的。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中所定義的失誤是失檢和錯(cuò)誤的統(tǒng)稱，因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)無法識(shí)別學(xué)生書面語(yǔ)的言語(yǔ)失誤是由于不小心而導(dǎo)致的，還是由于缺乏必要的知識(shí)而導(dǎo)致的。因此，本研究里的言語(yǔ)失誤采用了學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)失誤的定義，即主張用“失誤”來籠統(tǒng)地表示失檢和錯(cuò)誤。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究的問題

本研究旨在分析不同水平書面語(yǔ)中的言語(yǔ)失誤行為，試回答如下問題:(1)不同水平書面語(yǔ)在CLEC語(yǔ)料庫(kù)所標(biāo)注的各項(xiàng)言語(yǔ)失誤中是否存在顯著性差異?(2)不同水平書面語(yǔ)在哪些言語(yǔ)失誤方面存在顯著性差異?(3)較低水平書面語(yǔ)較中等及較高水平書面語(yǔ)在哪些言語(yǔ)失誤方面的失誤率更高?本研究基于CLEC，采用定量分析和定性解釋相結(jié)合的方法，研究和回答以上幾個(gè)問題。

2.語(yǔ)料來源

為了檢測(cè)不同水平書面語(yǔ)的言語(yǔ)失誤行為，本研究從CLEC語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)1～4年級(jí)四級(jí)考試作文(ST3)中隨機(jī)抽取6分作文(本研究中被定義為較低水平書面語(yǔ)，即C級(jí)水平書面語(yǔ)，以下簡(jiǎn)稱C級(jí))、9分作文(中等水平書面語(yǔ)，即B級(jí)水平書面語(yǔ)，以下簡(jiǎn)稱B級(jí))、12分作文(較高水平書面語(yǔ)，即A級(jí)水平書面語(yǔ)，以下簡(jiǎn)稱A級(jí))各50篇，共計(jì)23 826詞，其具體分布如表1所示。

表1 語(yǔ)料來源

3.語(yǔ)料分析

本研究的語(yǔ)料分析采用的是AntConc 3.2.4軟件和SPSS(19.0)中的卡方檢驗(yàn)(Chi-square)。首先，運(yùn)用AntConc軟件分別對(duì)ST3中隨機(jī)抽取的150篇A、B、C級(jí)作文進(jìn)行檢索，統(tǒng)計(jì)3類不同水平書面語(yǔ)在11類一級(jí)言語(yǔ)失誤方面的出現(xiàn)情況，并統(tǒng)計(jì)頻數(shù)。為了檢驗(yàn)語(yǔ)料庫(kù)之間言語(yǔ)失誤頻數(shù)差異的顯著性，本研究采用了SPSS(19.0)中的卡方檢驗(yàn)，顯著水平設(shè)為5%(P ＜0.05)。

三、結(jié)果與討論

(一)不同水平書面語(yǔ)的言語(yǔ)失誤情況

通過對(duì)ST3語(yǔ)料庫(kù)中隨機(jī)抽取的150篇A、B、C級(jí)書面語(yǔ)分別進(jìn)行檢索，統(tǒng)計(jì)出11類一級(jí)言語(yǔ)失誤在不同水平書面語(yǔ)中的出現(xiàn)頻數(shù)及其在各自語(yǔ)料庫(kù)中的失誤比例，如表2所示。

表2 ST3中不同水平書面語(yǔ)的言語(yǔ)失誤頻數(shù)及比例

從表2中可以看出，無論是C級(jí)、B級(jí)還是A級(jí)書面語(yǔ)，不同水平書面語(yǔ)均在詞形(fm)、動(dòng)詞短語(yǔ)(vp)、詞匯(wd)和句法(sn)4個(gè)言語(yǔ)失誤方面的發(fā)生頻率較高，頻率多數(shù)大于1%;而在形容詞短語(yǔ)(aj)和連詞(cj)上的失誤率較低，頻率均小于0.1%。從失誤的整體來看，C級(jí)水平書面語(yǔ)的失誤比例為12.96%，高于B級(jí)水平書面語(yǔ)的10.14%和A級(jí)水平書面語(yǔ)的6.14%。

由于四級(jí)考試要求的作文長(zhǎng)度要不少于120詞，而本研究選取的作文長(zhǎng)度均在150詞左右，因此為了更直觀地對(duì)比不同水平書面語(yǔ)在各類言語(yǔ)失誤上的頻數(shù)，以每150詞為單位分別計(jì)算3個(gè)語(yǔ)料中的11大類一級(jí)言語(yǔ)失誤的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)并進(jìn)行比較，其結(jié)果如圖1所示。

圖1 不同水平書面語(yǔ)的言語(yǔ)失誤頻數(shù)比較

圖1 清楚地比較了不同水平書面語(yǔ)在各類言語(yǔ)失誤上的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)，其中，C級(jí)水平書面語(yǔ)在詞形(fm)、動(dòng)詞短語(yǔ)(vp)、名詞短語(yǔ)(np)、代詞(pr)、介詞短語(yǔ)(pp)、詞匯(wd)、搭配(cc)、句法(sn)以及整體失誤(total)上均高于B級(jí)和A級(jí)水平書面語(yǔ)，表明C級(jí)水平書面語(yǔ)較B級(jí)和A級(jí)水平書面語(yǔ)具有更高的言語(yǔ)失誤率。

(二)不同水平書面語(yǔ)的言語(yǔ)失誤差異性分析

1.不同水平書面語(yǔ)的一級(jí)言語(yǔ)失誤差異性分析

不同水平書面語(yǔ)的一級(jí)言語(yǔ)失誤頻率及差異見表3。

表3 不同水平書面語(yǔ)的一級(jí)言語(yǔ)失誤頻數(shù)及差異

由表3可見，C級(jí)水平書面語(yǔ)在絕大多數(shù)一級(jí)言語(yǔ)失誤上的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)均高于B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)，這再次表明C級(jí)水平書面語(yǔ)具有更高的言語(yǔ)失誤率。但是，從卡方檢驗(yàn)的結(jié)果來看，不同水平書面語(yǔ)只在詞形(fm)、動(dòng)詞短語(yǔ)(vp)、代詞(pr)、詞匯(wd)、搭配(cc)、句法(sn)的6個(gè)一級(jí)言語(yǔ)失誤以及整體失誤(total)方面呈現(xiàn)顯著性差距，而在其他如名詞短語(yǔ)(np)、形容詞短語(yǔ)(aj)、副詞短語(yǔ)(ad)、介詞短語(yǔ)(pp)和連詞(cj)5個(gè)一級(jí)言語(yǔ)失誤方面均不呈現(xiàn)顯著性差距。這說明不同水平書面語(yǔ)并不是在所有言語(yǔ)失誤方面都存在顯著性差異，較低水平書面語(yǔ)較中、高水平書面語(yǔ)只在某些言語(yǔ)失誤方面的失誤率更高。

2.不同水平書面語(yǔ)的二級(jí)言語(yǔ)失誤差異性分析

由于CLEC語(yǔ)料庫(kù)對(duì)11類一級(jí)言語(yǔ)失誤中的每一類失誤都做了具體細(xì)分，例如詞形失誤(fm)又被分為拼寫失誤(fm1)、構(gòu)詞失誤(fm2)和大小寫失誤(fm3)三類，而動(dòng)詞短語(yǔ)又被分為固定用法(vp1)、固定短語(yǔ)(vp2)、一致關(guān)系(vp3)等九類，因此，為了比較不同水平書面語(yǔ)在二級(jí)言語(yǔ)失誤上的差異，以得出C級(jí)水平書面語(yǔ)究竟在哪些言語(yǔ)失誤方面的失誤率更高，筆者對(duì)言語(yǔ)失誤發(fā)生頻率大于1%的四個(gè)一級(jí)言語(yǔ)失誤即詞形(fm)、動(dòng)詞短語(yǔ)(vp)、詞匯(wd)和句法(sn)的二級(jí)言語(yǔ)失誤(共計(jì)28個(gè))進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如表4所示。

表4 不同水平書面語(yǔ)的二級(jí)言語(yǔ)失誤差異分析

表4清楚地顯示，在28個(gè)二級(jí)言語(yǔ)失誤中，C級(jí)水平書面語(yǔ)較B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)只在12處言語(yǔ)失誤中呈現(xiàn)出顯著性差異，分別為拼寫(fm1)、大小寫(fm3)、一致關(guān)系(vp3)、非限定性動(dòng)詞(vp5)、情態(tài)動(dòng)詞/助動(dòng)詞(vp9)、詞性(wd2)、換詞(wd3)、缺詞(wd4)、冗余(wd5)、句子不間斷(sn1)、結(jié)構(gòu)缺陷(sn8)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(sn9);而在其他16個(gè)二級(jí)言語(yǔ)失誤上并沒有呈現(xiàn)顯著性差異。這樣的結(jié)果再一次證明，C級(jí)水平書面語(yǔ)只是在某些言語(yǔ)失誤方面，而并非在所有言語(yǔ)失誤方面都表現(xiàn)出較高的言語(yǔ)失誤率。

因此，為了進(jìn)一步分析C級(jí)水平書面語(yǔ)與B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)在言語(yǔ)失誤上的差異情況，對(duì)從語(yǔ)料庫(kù)中選取的150篇A、B、C級(jí)水平書面語(yǔ)再一次進(jìn)行了定性和定量分析，其結(jié)果如下:

(1)C級(jí)水平書面語(yǔ)較B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)在詞形(fm)這一言語(yǔ)失誤中呈現(xiàn)顯著性差異，C級(jí)水平書面語(yǔ)較 B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)僅在拼寫(fm1)和大小寫(fm3)這兩項(xiàng)言語(yǔ)失誤上表現(xiàn)出更高的失誤率，而在構(gòu)詞失誤方面則沒有明顯的區(qū)別。

從詞形失誤(fm)的定性分析中可以看出，C級(jí)水平書面語(yǔ)較B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)表現(xiàn)出更多的拼寫失誤。例如，society這一詞的拼寫錯(cuò)誤在C級(jí)水平書面語(yǔ)的179處拼寫錯(cuò)誤中出現(xiàn)了35次，占總拼寫錯(cuò)誤的19.55%，其誤拼形式分別有socity(13次)、sociaty(21次)和scosity(1次)，而在B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)中則沒有發(fā)現(xiàn)以上3種誤拼形式。

(2)從動(dòng)詞短語(yǔ)(vp)這個(gè)言語(yǔ)失誤來看，C級(jí)水平書面語(yǔ)較B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)在vp3(一致關(guān)系)、vp5(非限定性動(dòng)詞)以及vp9(情態(tài)動(dòng)詞/助動(dòng)詞)3個(gè)方面的言語(yǔ)失誤率更高(其結(jié)果呈現(xiàn)顯著性差異)，而在其他6個(gè)方面的差異并非明顯。例如:

a....if we have mastered the technologe［fm1，－］that the socity［fm1，－］require［vp3，1－］(一致關(guān)系錯(cuò)誤，require應(yīng)改為requires)

b.For example，you will like tospeaking［vp5，2－］and write in English if you always read and listen［vp1，－1］English.(非限定性動(dòng)詞使用失誤，speaking應(yīng)該為動(dòng)詞原形speak)

c.I’ll reading［vp9，1－］newspapers everyday...(助動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)去掉 will并將 reading改為read)

d.So we university studentsmust to［vp9，1 －3］be［vp7，3 －2］understand it.(情態(tài)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，must to應(yīng)改為must)

(3)從句法(sn)的定性分析來看，C級(jí)水平書面語(yǔ)較 B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)只在句子不間斷(sn1)、結(jié)構(gòu)殘缺(sn8)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(sn9)上呈現(xiàn)顯著差異，而在其他6個(gè)方面則沒有顯著差別。例如:

a.If you can do so，you will learn English very well，even master it.［sn1，s－］(句子不間斷，兩句之間應(yīng)用連詞and連接)

b.We should know what is the most people like to do，［sn8，s－］...(句子結(jié)構(gòu)殘缺，名詞性從句用法錯(cuò)誤，應(yīng)該為what the most people like to do)

c.But，［sn9，－s－］now people in the world［wd4，－s－］much care of their healths［np5，－］，and they believe science，that is also a reason.(標(biāo)點(diǎn)失誤，逗號(hào)應(yīng)位于but now之后)

四、結(jié)論與啟示

本研究從對(duì)不同水平書面語(yǔ)的言語(yǔ)失誤的觀察和分析中得出以下結(jié)論:(1)不同水平的書面語(yǔ)并非在所有言語(yǔ)失誤方面都呈現(xiàn)出顯著性差異;(2)C級(jí)水平書面語(yǔ)較B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)在詞形、動(dòng)詞短語(yǔ)、代詞、詞匯、搭配、句法6個(gè)一級(jí)言語(yǔ)失誤上呈現(xiàn)顯著性差距，而在名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)和連詞5個(gè)一級(jí)言語(yǔ)失誤上均不呈現(xiàn)顯著性差距;(3)C級(jí)水平書面語(yǔ)較B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)在例如單詞拼寫、一致關(guān)系、情態(tài)動(dòng)詞/助動(dòng)詞、句法結(jié)構(gòu)殘缺等12個(gè)二級(jí)言語(yǔ)失誤上顯著高于B級(jí)、A級(jí)水平書面語(yǔ)，而在其他16個(gè)二級(jí)失誤上無顯著性差異。

以上結(jié)論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)具有一定的啟示意義。第一，較中、高水平書面語(yǔ)而言，低水平書面語(yǔ)在某些言語(yǔ)失誤上的失誤率更高，這一點(diǎn)也直觀地說明了某些作文得分偏低的原因。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如果能夠向?qū)W生指出這些低水平書面語(yǔ)的高失誤類型，進(jìn)而幫助學(xué)生糾正這些失誤，并且引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中有意避免這些失誤，就可以在一定程度上提高學(xué)生的書面語(yǔ)質(zhì)量和寫作分?jǐn)?shù)。第二，無論是低、中、高水平書面語(yǔ)，學(xué)生在詞形、動(dòng)詞短語(yǔ)、詞匯、搭配和句法上的言語(yǔ)失誤均大于其他方面。因此，教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中應(yīng)該有目的地強(qiáng)化該方面的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生盡量降低其在這些方面的言語(yǔ)失誤率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的寫作質(zhì)量的目的。

當(dāng)然，本研究受到條件的限制，也存在以下幾點(diǎn)不足。第一，本研究只從ST3中選取了C級(jí)、B級(jí)以及A級(jí)水平書面語(yǔ)各50篇，共計(jì)150篇作文，其數(shù)量較小。要想更準(zhǔn)確地了解不同水平書面語(yǔ)在言語(yǔ)失誤上的差異，可以選取更多的文本以提高結(jié)果的可信度。第二，CLEC語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)失誤的標(biāo)記僅限于詞匯和句法兩個(gè)基本層面，然而，影響作文分?jǐn)?shù)的因素還有語(yǔ)篇和結(jié)構(gòu)等，而本文并沒有對(duì)該方面進(jìn)行觀察和分析。第三，受篇幅的限制，本文未能對(duì)所有的61種二級(jí)言語(yǔ)失誤進(jìn)行分析，而只是選取了其中的幾個(gè)方面，而在其他的幾個(gè)言語(yǔ)失誤方面，本文沒有做更深入的分析。這些問題都有待將來的進(jìn)一步探究和探討。

［1］桂詩(shī)春，楊慧中.中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)［M］.上海:上海外國(guó)語(yǔ)教育出版社，2003.

［2］CORDER SP.The significance of the learner’s errors［J］.International Review of Applied Linguistics，1967，4(5):161－169.

［3］MYHILL D.Towards a linguistic model of sentence development in writing［J］.Language and Education，2008，22(5):271－288.

［4］MO Haiwen.A study of the teaching of ESL writing in colleges in China［J］.International Journal of English Linguistics，2012，2(1):118 －127.

［5］MIRLOHI M.The effect of instruction on writing performance of intermediate EFL Persian students［J］.International Journal of Linguistics，2012，4(4):325 －343.

［6］SCOTT M S，TUCKER G R.Error analysis and Englishlanguage strategies of Arab students［J］.Language Learning，1974，24(1):69－97.

［7］DOOLAN S M，MILLER D.Generation 1.5 written error patterns:a comparative study［J］.Journal of Second Language Writing，2012，21(1):1－22.

［8］LU Xiaofei.Automatic analysis of syntactic complexity in second language writing［J］.International Journal of English Linguistics，2010，15(4):474 －496.

［9］桂詩(shī)春.以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)失誤分析的認(rèn)知模型［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2004(2):129－139.

［10］郭曉華，歐陽(yáng)菁.基于錯(cuò)誤分析理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新探［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010(2):137－140.

［11］趙新城.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中的詞類失誤現(xiàn)象分析——一項(xiàng)基于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證調(diào)查［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8):72－76.

［12］胡姝夏.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)作文錯(cuò)誤分析［J］.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3):152－155.