余金聰 韋威全 王增珍△ 曹慧平 王冬明 肖 楊 彭月華

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù),是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)[1]。截止 2008年,全國共計(jì)有中等職業(yè)學(xué)校 14767所,在校學(xué)生達(dá) 2056萬人[2]。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理素質(zhì)是職業(yè)教育的重要目標(biāo),也是把學(xué)生培養(yǎng)成合格技術(shù)人才的基礎(chǔ)[3]。國內(nèi)對(duì)青少年學(xué)生的實(shí)證研究大多集中在初、高中生,而針對(duì)中職學(xué)生的研究較少且研究的大部分被試都是衛(wèi)校學(xué)生[4]。本研究選取非衛(wèi)校學(xué)生作為研究對(duì)象,旨在通過調(diào)查了解中職學(xué)生的心理健康狀況,比較不同性別、不同年級(jí)中職學(xué)生心理健康狀況的差異,以及本研究結(jié)果與全國常模間的差異,深入剖析問題,為中職學(xué)?？茖W(xué)開展心理健康教育提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 為 2012年 3-4月在廣東省肇慶市某中等職業(yè)學(xué)校抽取的 1262名學(xué)生。其中 2011級(jí)(秋期 )20個(gè)班 797人(57.6%),2012級(jí) (春期)10個(gè)班 423人(42.4%);男生 703人 (57.6%),女生 517人 (42.4%);年齡 14～ 22歲,平均(16.51± 0.97)歲;非獨(dú)生子女 1057人 (86.6%);744人(61.0%)來自農(nóng)村;專業(yè)分布為物流 375人 (30.7%)、設(shè)計(jì)236人 (19.3%)、汽修 192人 (15.7%)、模數(shù) 190人 (15.6%)、印刷 126人 (10.3%)、幼師 101人 (8.4%)。

1.2 方法

1.2.1 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[5]該量表共 90個(gè)項(xiàng)目,包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性 9個(gè)因子,每一個(gè)項(xiàng)目均采取 5級(jí)評(píng)分制,1～ 5分依次代表無癥狀到嚴(yán)重癥狀。按照全國常模標(biāo)準(zhǔn),任一因子得分超過 2分即被界定為陽性,說明可能存在該因子所代表的輕度心理問題,超過 3分說明可能有較明顯的心理問題,超過 4分說明可能有嚴(yán)重的心理問題。

1.2.2 自制一般情況調(diào)查表 包括年齡、性別、學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)、家庭居住地、是否獨(dú)生子女。

1.2.3 施測 采取整群抽樣的方法,共發(fā)放問卷 1262份,有效問卷 1220份(97.6%)。調(diào)查員由專人負(fù)責(zé)并統(tǒng)一培訓(xùn),調(diào)查前對(duì)受試者詳細(xì)講解填寫要求,受試者按要求獨(dú)立完成自我評(píng)定。每班由 2名調(diào)查員負(fù)責(zé)驗(yàn)收,現(xiàn)場要求補(bǔ)全缺失項(xiàng)目。本研究方案經(jīng)華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院倫理委員會(huì)審批通過。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 對(duì)所有問卷進(jìn)行核查編碼后,采用 Epdata 3.0建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行雙錄入和差錯(cuò)糾正,采用 SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料均用(±s)表示,統(tǒng)計(jì)結(jié)果與全國中學(xué)生常模[6]進(jìn)行比較,組間比較采用 t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 心理問題檢出情況 見表 1。1220名中職學(xué)生中,50名學(xué)生至少有一個(gè)因子≥ 4分(4.10%);209名(17.13%)學(xué)生至少有一個(gè)因子得分在 3～ 4分 (包括 3分)之間;603名(49.42%)學(xué)生至少有一個(gè)因子得分在 2～ 3分(包括 2分)之間。從各個(gè)因子來看,單因子得分≥2分的學(xué)生比例均較高,其中強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感因子最突出,均超過 50%;軀體化因子最低,為 18.2%;其余各因子主要集中在 30%～40%之間。按從高到低排序,依次為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮、抑郁、精神病性和軀體化。中職學(xué)生SCL-90總均分及各因子得分構(gòu)成情況,見表 1。

2.2 不同性別中職學(xué)生 SCL-90因子得分比較 見表 2。男生和女生之間在總均分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐怖因子得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且女生的因子得分均高于男生。

2.3 不同年級(jí)中職學(xué)生 SCL-90因子得分比較 見表 3。2011級(jí)和 2012級(jí)學(xué)生除軀體化、恐怖、偏執(zhí)因子得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其余各因子得分均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 ,且 2011級(jí)學(xué)生的因子得分高于 2012級(jí)。

表1 中職學(xué)生 SCL-90總均分及各因子得分構(gòu)成情況[n(%)]

表2 不同性別中職學(xué)生 SCL-90總均分及各因子得分比較(±s)

表2 不同性別中職學(xué)生 SCL-90總均分及各因子得分比較(±s)

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表3 不同年級(jí)中職學(xué)生 SCL-90總均分及各因子得分比較(±s)

表3 不同年級(jí)中職學(xué)生 SCL-90總均分及各因子得分比較(±s)

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2.4 中職學(xué)生 SCL-90因子得分與全國中學(xué)生常模比較見表 4。在軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)因子得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且軀體化、敵對(duì)因子得分低于常模,人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)因子得分高于常模。

表4 中職學(xué)生 SCL-90因子得分與全國中學(xué)生常模比較(±s)

表4 中職學(xué)生 SCL-90因子得分與全國中學(xué)生常模比較(±s)

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3 討 論

從總體來看,中職學(xué)生心理問題檢出率均較高,這與晏志勇等人[7]的研究相一致。中職學(xué)生作為一個(gè)特殊群體,心理發(fā)育不夠成熟[8]。在個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)各因素的綜合影響下,他們更容易發(fā)生強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感等心理問題。其原因可能有以下幾方面:從社會(huì)層面看,當(dāng)前社會(huì)競爭日益激烈,中職學(xué)生就業(yè)壓力增大,人際交往、學(xué)習(xí)生活等方面對(duì)他們的要求越來越高;同時(shí)社會(huì)對(duì)中職學(xué)生普遍采取輕視的態(tài)度,往往給他們貼上“差等生”、“壞孩子”等負(fù)性標(biāo)簽[9]。從學(xué)校層面看,當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育,入學(xué)門檻低,大量文化基礎(chǔ)差的學(xué)生涌入中職學(xué)校,在學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良的環(huán)境下,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。另外,由于中職學(xué)校專業(yè)的特殊性,常發(fā)生班級(jí)內(nèi)男女生比例嚴(yán)重失調(diào)現(xiàn)象,這不利于學(xué)生與異性建立正常人際關(guān)系。從家庭層面看,中國很多家長只重視孩子的智力教育,而忽視心理素質(zhì)和健康人格的培養(yǎng),同時(shí)由于存在溺愛、親子關(guān)系不良、家庭重大負(fù)性事件等家庭問題,導(dǎo)致孩子在早期社會(huì)化過程中形成一些不利于心理健康的個(gè)性特征,社會(huì)能力發(fā)展不足[10]。從個(gè)人層面看,中職學(xué)生正處于青春期,人生觀、價(jià)值觀尚未發(fā)展成熟,自我認(rèn)識(shí)不夠全面;由于長期成績不理想,各方面表現(xiàn)不夠突出,常得不到家長、老師和社會(huì)的肯定,使得他們難以從積極的視角來看待自己,缺乏自我認(rèn)同,產(chǎn)生自卑心理,從而形成各種心理問題[11]。

女生的因子得分高于男生,這與柳寶祥等人[12]的研究結(jié)果相一致。處于青春期的女生,其身體發(fā)育和生理成熟都比男生早,具有膽怯、多愁善感等特點(diǎn),在發(fā)展過程中考慮情感、前途、人際關(guān)系等因素更多,面對(duì)各種成長問題時(shí)在心理上易表現(xiàn)出更多不適應(yīng)。新生的因子上得分低于高年級(jí)學(xué)生,這與胡建利等人[13]的研究結(jié)果相一致。新生剛進(jìn)入校園不久,思想比較松懈,學(xué)習(xí)生活壓力相對(duì)較小;高年級(jí)學(xué)生隨著思想的逐步成熟,開始考慮自己的人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的問題,面對(duì)的壓力更大,更易產(chǎn)生心理問題。國內(nèi)很多研究[12,14-15]顯示中職學(xué)生各因子得分均高于常模,這與本研究結(jié)果不相吻合,因?yàn)槠浔容^標(biāo)準(zhǔn)是全國青年常模,而本次研究選用的是全國中學(xué)生常模。本研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生敵意水平低于全國中學(xué)生常模,這可能與地區(qū)差異有關(guān)。有研究顯示廣州地區(qū)的中學(xué)生的敵意水平比其他地區(qū)低[6]。中職學(xué)生與中學(xué)生人群相比,在人際關(guān)系敏感、恐怖和偏執(zhí)方面存在問題較突出,提示在開展心理健康教育過程中需對(duì)上述三方面有所側(cè)重。

綜上所述,中職學(xué)生心理健康水平相對(duì)較低,需加強(qiáng)心理健康教育。首先,中職學(xué)校需完善心理健康教育體系,包括培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)心理健康師資隊(duì)伍、建立學(xué)生心理健康檔案、設(shè)置心理健康教育課程體系、研發(fā)心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)等;其次,學(xué)校要充分發(fā)揮校內(nèi)外心理相關(guān)平臺(tái)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育,如開展主題班會(huì)、建立心理健康相關(guān)社團(tuán)、舉辦心理健康知識(shí)講座、組織觀看心理相關(guān)錄像及書籍等;再次,管理者需整合社會(huì)、學(xué)校和家庭資源,多維度關(guān)注學(xué)生心理健康,幫助其順利渡過青春期從而走向成熟;最后,國家需加大對(duì)中職學(xué)生群體科學(xué)研究的投入力度,深層剖析他們產(chǎn)生心理問題的原因,為學(xué)校開展心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。由于本研究樣本來源集中,結(jié)果可能很難反映中職學(xué)生整體情況,但提示的問題值得引起全社會(huì)關(guān)注。

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