黎亞軍 高 燕

學習倦怠是近年來教育學與心理學研究者都熱切關注的一個領域。國內學者楊麗嫻和連榕[1]將學習倦怠定義為:學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭煩,并消極對待學習活動,從而產生一種身心俱疲的心理狀態(tài)。初中生正處在身心發(fā)展的關鍵階段,一方面,青春期生理、心理變化,致使初中生體驗到更多的學習煩惱;另一方面,對于我國初中生而言,由于面臨巨大的中考升學壓力,學習倦怠現象已經是一個普遍存在的事實。白素英等人[2]的研究指出:造成中學生學習倦怠的原因主要有學習負荷大、社會支持的缺失、教育教學不當、人格因素缺損等。社會支持作為重要的外部環(huán)境因素,以往有實證研究發(fā)現[3]:社會支持是學習倦怠的重要預測變量。而自尊作為比較穩(wěn)定的人格因素,薛紹聰[4]的研究發(fā)現:學習倦怠和自尊存在顯著負相關。但是,查閱前人對于學習倦怠的研究,尚未發(fā)現同時將社會支持和自尊兩種因素結合起來考察對學習倦怠的影響作用。本研究旨在了解初中生學習倦怠的特點及其與社會支持、自尊之間的關系,為有效降低初中生的學習倦怠,促進其更好地適應學校的學習生活提供實證依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣的方法,從河南省的 2所初級中學抽取 243名學生進行調查?；厥沼行柧?228份(93.8%)。 其中男生 90人,女生 138人;初一 93人,初二 75人,初三 60人。

1.2 方法

1.2.1 中學生學習倦怠問卷 該問卷由胡俏[5]編制,共 21個項目,包括情緒耗竭 (8項)、學習的低效能感(5項)、師生疏離(4項)、生理耗竭(4項)4個維度 ,5點計分,得分越高,學習倦怠程度越嚴重。本研究中總問卷及 4個維度的內部一致性系數 α依次為 0.88、0.79、0.85、 0.72、 0.79。

1.2.2 社會支持量表 該量表由肖水源[6]編制,共 10個項目,包括客觀支持 (3項)、主觀支持 (4項 )和對社會支持的利用度 (3項)3個維度,考慮到初中生的實際情況,作者對量表中的一些項目進行了修改,如“同事”改為“同學”,“配偶”改為“父母”,“工作單位”改為“學校”等。本研究中量表的內部一致性系數α為 0.78。

1.2.3 自尊量表 該量表由 Rosenberg[6]編制,共 10個項目,單一維度,分數越高,自尊程度越高。本研究中量表的內部一致性系數α為 0.74。

1.3 統(tǒng)計處理 將所有被試的資料整理后,用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行描述統(tǒng)計、方差分析、相關分析以及回歸分析等統(tǒng)計處理。

2 結 果

2.1 初中生學習倦怠的性別、年級差異分析 以性別、年級為自變量,以學習倦怠 4個維度的得分及其總分為因變量,進行方差分析。結果發(fā)現:初中生的學習倦怠總分及其 4個維度的得分在性別變量上不存在顯著差異(P＞0.05);學習倦怠總分、情緒耗竭、師生疏離和生理耗竭在年級上不存在顯著性差異(P＞0.05);學習的低效能感在年級上差異顯著(P＜0.05)。事后檢驗發(fā)現:初一學生的學習效能感水平顯著低于初二學生(P＜0.05);初一和初三、初二和初三之間差異不顯著 (P＞ 0.05),見表 1。

表1 初中生學習倦怠的性別、年級差異分析(±s)

表1 初中生學習倦怠的性別、年級差異分析(±s)

注:*P ＜0.05,** P ＜0.01,下同

?

2.2 初中生學習倦怠與自尊、社會支持的相關分析 除生理耗竭與自尊相關不顯著(P＞0.05)外,其余變量兩兩相關均顯著,其中:社會支持總體及各個維度與學習倦怠總體及各個維度均呈顯著負相關(P＜0.01);自尊與學習倦怠總體及各個維度呈顯著負相關(P＜0.01);社會支持總體及各個維度與自尊呈顯著正相關(P＜0.05),見表 2。

表2 學習倦怠與自尊、社會支持的相關(r)

表3 社會支持通過自尊影響學習倦怠的中介作用檢驗

2.3 社會支持通過自尊影響初中生學習倦怠的中介作用分析 根據以上相關分析的結果以及中介效應檢驗的程序[7],利用 3個步驟的回歸分析,對自尊的中介效應進行檢驗。第一步,以社會支持總體得分(X)為自變量,以學習倦怠總體得分(Y)為因變量進行回歸分析,結果顯示:社會支持對學習倦怠具有顯著的預測作用(P＜0.01);第二步,以社會支持總體得分(X)為自變量,以自尊得分 (S)為因變量進行回歸分析,結果顯示:社會支持對自尊有顯著預測作用(P＜0.01);第三步,以社會支持總體得分(X)和自尊 (S)作為自變量,以學習倦怠總體得分為因變量進行回歸分析,結果顯示:社會支持和自尊能夠同時對學習倦怠具有顯著的預測作用(P＜0.01),與第一步相比,社會支持對學習倦怠的回歸系數變小,但是仍然顯著。上述結果表明:自尊是社會支持影響學習倦怠的中介變量,而且是部分中介效應 ,中介效應占總效應的比例為 0.34× 0.33/0.57=19.7%,見表 3。

3 討 論

3.1 初中生學習倦怠的基本特點 本研究發(fā)現,初中生的學習倦怠總體得分沒有年級差異,但是在學習效能感維度上,初一學生顯著低于初二學生。學習效能感反映了學生對自我學習能力的認識和評價。初中階段的學習課程要明顯比小學多很多,而且課程難度更大,學習任務重、壓力大,班級競爭比小學更加激烈,許多初一新生不能很好地適應新的學習環(huán)境,所以初一學生體驗到更低的學習效能感。而初二學生經過一年的學習生活,逐漸適應新的學習環(huán)境,掌握許多新的學習方法,能夠更好地面對學習壓力。因此,教師要注重培養(yǎng)初一學生的學習能力,提高他們的學習效能感。另外,本研究并未發(fā)現學習倦怠具有性別差異,原因可能是在學習環(huán)境中,男生和女生所面臨的學業(yè)壓力、所要實現的目標、所從事的活動都具有很大的相似性,所以對學習倦怠的體驗不存在顯著差異。

3.2 學習倦怠與自尊、社會支持之間的關系 本研究相關分析顯示:社會支持總體及其 3個維度、自尊、學習倦怠總體及其 3個維度兩兩之間都有非常顯著的相關,表明社會支持、自尊與學習倦怠關系密切。回歸分析發(fā)現:社會支持對學習倦怠具有顯著的預測作用,可以解釋其變異的 32.2%。社會支持狀況良好,有良好人際關系而且能夠很好地利用這些支持資源的同學,心理素質越高,調節(jié)和應對負性生活事件的能力就越強,相應地,其體驗到學習倦怠程度較低。另外,自尊的中介效應分析發(fā)現:中介模型可解釋變異的 42.3%,其解釋率較社會支持單獨解釋時有所提高,說明中介模型比直接作用能更好地解釋社會支持與學習倦怠的關系。社會支持的回歸系數較原來有所下降,下降的部分是由于自尊引起的,社會支持通過影響自尊來進一步作用于學習倦怠。初中生心理依賴性較強,能否得到父母、老師或同學的支持,影響著他們自尊水平的高低。當他們體驗到更多的社會支持(如獲得父母的關心、老師的表揚、同學的支持等)時,他們會有更高的自尊感。具有高程度自尊的初中生,在面對各種壓力源時,能夠善于利用擁有的各種支持資源來應對壓力和焦慮情境,學習倦怠感比較低。因此,家庭、學校、社會不應只關注初中生成長的物質環(huán)境,更應該為他們提供一個較好的心理環(huán)境,幫助他們提高自己的自尊水平,進而降低他們的學習倦怠,促進初中生更好地適應學校的學習生活。

[1]楊麗嫻,連榕.學習倦怠的研究現狀及展望 [J].集美大學學報:教育科學版,2005,24(2):54-58

[2]白素英,李長庚,徐文明.中學生學習倦怠的成因及預防對策 [J].江西教育科研,2006,23(7):37-39

[3]陳紅香,吳建紅,晏賽君.高中生學習倦怠與應對方式、社會支持的關系分析 [J].山西師大學報:社會科學版,2009,37(2):124-128

[4]薛紹聰.中學生學習倦怠與自尊、應對方式的關系研究[D].重慶:西南大學,2008

[5]胡俏.中學生學習倦怠結構研究 [D].金華:浙江師范大學,2006

[6]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表 [J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊 ):127-131,318-320

[7]溫忠麟,張雷,侯杰泰,等.中介效應檢驗程序及應用 [J].心理學報,2004,36(5):614-620