閆 潔，叢昭國

（1.長春金融高等?？茖W(xué)校 計算機系，吉林 長春 130028；2.中國移運通信集團設(shè)計院有限公司內(nèi)蒙古分公司，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

一、《軟件項目分析與設(shè)計》課程建設(shè)存在不足

《軟件項目分析與設(shè)計》是面向我校計算機應(yīng)用專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)骨干課。作為軟件工程的實踐課程，本課程把零散的軟件實現(xiàn)的相關(guān)課貫穿起來，建立起計算機軟件項目開發(fā)的完整知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力、軟件設(shè)計能力、軟件項目管理能力，從而提高學(xué)生的軟件綜合素質(zhì)。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生容易出現(xiàn)興趣不足、不能熟練地將知識點運用到實際等問題。［1］目前，該課程設(shè)計中還存在以下不足。

（一）課時分配不均

由于《軟件項目分析與設(shè)計》課程的總課時有限，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式使教師對于理論教學(xué)的授課時間比重較大，實踐教學(xué)時間比重較小，導(dǎo)致學(xué)生無法真正將理論知識轉(zhuǎn)化到具體實踐應(yīng)用中，不清楚實際的項目應(yīng)該怎么做，理論和實踐相脫節(jié)。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容不完整

有限的實驗課時，使教學(xué)實驗內(nèi)容在設(shè)置上偏重有代表性的獨立實驗，缺乏團隊開發(fā)的方法和形式，在過程上缺乏完整的項目管理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對團隊合作的重視，不清楚如何正確地與成員溝通合作，更缺乏對質(zhì)量保證和評價體系的體驗。

（三）實驗內(nèi)容單一

目前，沒有正規(guī)出版的《軟件項目分析與設(shè)計》教材，只有軟件項目開發(fā)和軟件項目管理方面的相關(guān)教材，而且在相關(guān)教材中，均以圖書管理系統(tǒng)或者學(xué)籍管理系統(tǒng)這樣的信息系統(tǒng)為實例，雖然信息系統(tǒng)本身具有一定的代表性，在各門學(xué)科中的側(cè)重點也有所不同，但多門課程都以這類系統(tǒng)為實例，難免使學(xué)生的實踐內(nèi)容造成重復(fù)，使得學(xué)生對系統(tǒng)實現(xiàn)形成了一定的思維定勢，久而久之，學(xué)生感到枯燥乏味，缺少對于陌生系統(tǒng)的開發(fā)能力，甚至不知從何入手。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)改革方案

通過《軟件項目分析與設(shè)計》課程的教學(xué)可以將零散的專業(yè)課貫穿起來，形成一個完整的計算機軟件項目開發(fā)體系的過程。對于培養(yǎng)學(xué)生的軟件素質(zhì)，提高學(xué)生的軟件綜合開發(fā)能力和軟件項目管理能力具有重要的意義。

（一）項目驅(qū)動教學(xué)

只有在真正的項目中進行實踐，學(xué)生才能遇到軟件理論教學(xué)中提到的引起“軟件危機”的觀點。學(xué)生遇到了真實問題，原本固有的開發(fā)思維定勢就行不通了，那么學(xué)生自然會接受軟件項目開發(fā)理論所提出的觀點，或在這些理論基礎(chǔ)上尋找適合自己的開發(fā)方式。

（二）全新的實驗教學(xué)方式

課程采取全新的實驗室教學(xué)模式，使學(xué)生能夠“看得見、摸得著”，將理論與實踐有效地結(jié)合，為實際工作打下良好的理論與實踐基礎(chǔ)。同時，提高學(xué)生的動手實踐能力，使其更好地消化和再理解理論知識，從而達到教、學(xué)、做合一，手、腦、機并用的效果。

（三）完整的質(zhì)量保證和評價體系

一套完整的質(zhì)量保證和評價體系可以控制學(xué)生實訓(xùn)的過程以及實訓(xùn)項目的交付物，通過質(zhì)量保證和質(zhì)量控制的過程來保證實訓(xùn)課程的效果，才能達到實訓(xùn)的目的。

（四）實驗項目的選取

實驗項目的選取以基于瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的物業(yè)管理平臺的開發(fā)為實例。

1.實例確定的背景

隨著社會科技的進步和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，在滿足場所和空間要求的同時，以居住安全、信息互動、人文與科技共融共生為標(biāo)志的智能化小區(qū)時代已經(jīng)到來。智能小區(qū)為住戶提供了一種安全、舒適、方便、快捷和開放的信息化生活空間，并依托先進的科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)小區(qū)物業(yè)管理、運行的高效、互動和快捷。

《2013—2017年中國智能小區(qū)建設(shè)行業(yè)深度調(diào)研與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》的數(shù)據(jù)顯示，我國智能化小區(qū)的建設(shè)速度發(fā)展迅猛，各地開盤的智能化住宅項目受到購房者的普遍青睞。當(dāng)前，我國相繼出現(xiàn)了一大批科技含量很高的智能化小區(qū)，其中也有具備國際水平的佳作。我國每年新增的建筑面積大約20億平方米左右，另外政府對智能化小區(qū)建設(shè)實施規(guī)范化、科學(xué)化引導(dǎo)，智能化小區(qū)有很好的發(fā)展前景。由于地域之間存在差異，同時經(jīng)濟水平差別也較大，目前我國大多數(shù)小區(qū)的開發(fā)仍然停留在較低的科技水平，還未達到真正意義上的智能化。而小區(qū)物業(yè)信息化管理能為小區(qū)智能化的發(fā)展和覆蓋，奠定良好的基礎(chǔ)。

2.項目選取的優(yōu)勢

選取物業(yè)信息化管理系統(tǒng)為項目實例，既和軟件相關(guān)課程相銜接，又和社會發(fā)展新角度接軌。避免學(xué)生固有的思維定勢，強制學(xué)生用軟件工程的思維去分析一個全新而又陌生的系統(tǒng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練專業(yè)能力的同時，獲得軟件開發(fā)的成就感，這也有利于學(xué)生自信心和價值感的培養(yǎng)。

在實踐項目的選取過程中，要針對軟件項目開發(fā)的專業(yè)能力，做到有的放矢，不能以單純完成項目為目標(biāo)。開發(fā)過程中強調(diào)系統(tǒng)的功能分解和模塊的合理劃分，并且強調(diào)模塊的高聚合低耦合。致力于培養(yǎng)學(xué)生對系統(tǒng)的分析能力，可以將復(fù)雜的問題，劃分為若干相對獨立的模塊。經(jīng)過逐步細(xì)化求精，將復(fù)雜的系統(tǒng)功能分解為相對簡單的功能模塊，便于項目開發(fā)以及分工協(xié)作。學(xué)生在完成項目以后，才能真正理解專業(yè)理論知識，鍛煉相應(yīng)的專業(yè)能力。

3.項目實例內(nèi)容的確定

實例功能包括：住戶管理、住戶投訴管理、住戶報修管理、物業(yè)設(shè)備維修管理、建筑維修工程管理、停車場管理、物業(yè)收費項目管理、物業(yè)收費管理和物業(yè)計量儀表管理。針對這些功能模塊，按軟件工程的方法，完成物業(yè)管理系統(tǒng)的可行性研究報告、需求分析報告、設(shè)計報告、源代碼、測試報告和維護報告。

4.教學(xué)方法的結(jié)合

授課過程中應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例模仿教學(xué)、項目式教學(xué)、工作組式教學(xué)、情景模擬教學(xué)和角色扮演教學(xué)等多種教學(xué)方法，更充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行輔助教學(xué)，在學(xué)校BB系統(tǒng)上可以實現(xiàn)教學(xué)課件瀏覽、教學(xué)互動答疑、項目提交上傳、在線實驗指導(dǎo)、在線習(xí)題測試、知識搜索擴展、優(yōu)秀作品展示等內(nèi)容。

5.實驗預(yù)計成果

軟件工程課程在計算機體系當(dāng)中起著承上啟下的作用，課程中的位置如下圖：

項目主要使用JAVA、Eclipse、Dreamweaver 8、ASP.NET 3.5技術(shù)和SQL SERVER 2005數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)進行平臺的開發(fā)與建設(shè)，這些都是學(xué)生們已掌握的知識，通過本項目可以使學(xué)生對已學(xué)知識得到鞏固和提高，建立完整的知識體系。

所有的管理模塊都有對應(yīng)的報表和數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表生成，供用戶打印，并能將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel中。各個模塊具有高度的獨立性，各種用戶權(quán)限限制合理，充分保證了系統(tǒng)的安全性和小區(qū)業(yè)主的信息安全性。

6.考核制度

期末考核采取理論考試加答辯相結(jié)合的方式。關(guān)注實踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，應(yīng)對學(xué)生進行多視角、多方位的綜合測評，考試內(nèi)容不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),要能反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況,以及分析與解決問題的綜合運用能力。［2］考核內(nèi)容具體分配如下表：

考核方式所占百分比10%10%10%形成性評價考核項目考勤平時作業(yè)報告撰寫課堂表現(xiàn)10%70%綜合實訓(xùn)果小組討論（20%）現(xiàn)場演示（30%）回答問題（50%）教師評價（50%）小組自我評價（15%）個人自我評價（20%）組間互相評價（15%）30%期末筆試30%終結(jié)性評價總分值100%

三、總結(jié)

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，以項目驅(qū)動教學(xué)為主的案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能，突出了專業(yè)特長。這種教學(xué)方法不僅能吸引學(xué)生、激發(fā)其創(chuàng)造力,而且能讓職業(yè)教育更加貼近職業(yè)需要,從而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，［3］是適合高職教育的一種有效的教學(xué)方法。同時，因受實踐時間所限，學(xué)生在分組調(diào)研的時間有限，使得對物業(yè)管理市場的調(diào)研不足，學(xué)生對物業(yè)管理系統(tǒng)體系的建立不夠完善；由于學(xué)生的編程水平有限，對于數(shù)據(jù)庫接口等技術(shù)掌握得尚不理想，這些都是在今后的教學(xué)工作、教學(xué)改革中需要不斷探索的。

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［1］王荻.項目驅(qū)動教學(xué)探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（36）.

［2］廖世蓉，王揚才，雍濤.高職軟件專業(yè)模塊化項目驅(qū)動教學(xué)模式的實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（11）.

［3］趙怡.項目驅(qū)動在程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計算機教育，2013，（8）.