張忠慧,雷蔚茵

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院,甘肅天水 741001）

語言學(xué)家Jakobovits在70年代研究表明，影響第二語言習得的所有因素中，動機所起的作用約占33%[1]。學(xué)習動機是激發(fā)個體進行學(xué)習活動、維持已引起的學(xué)習活動,并使行為朝向一定學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[2]。動機從認知心理學(xué)角度分為外在動機（extrinsic motivation）和內(nèi)在動機（intrinsic motivation）[3]。內(nèi)在動機,是指外語學(xué)習本身能激發(fā)興趣和愉悅,同時又能提高學(xué)習者本人的能力和獨立性，讓人自覺學(xué)習,并保持高昂情緒。外在動機是外在刺激或壓力加在外語學(xué)習者身上引發(fā)的驅(qū)動力，外在動機一般較為短暫,學(xué)習者目的達到后即可能消失。

國外對外語學(xué)習動機的研究始于20世紀50年代末，加拿大的心理學(xué)家Gardner和Lambert對第二語言學(xué)習動機理論[4]進行了系統(tǒng)的研究，其理論模式和研究方法成為后來外語學(xué)習動機研究的基礎(chǔ)。我國學(xué)者從20世紀80年代開始引進、介紹和研究外語學(xué)習中的動機，目前外語學(xué)習動機研究主要有兩大趨勢:一是從理論上討論動機的構(gòu)成以及動機的理論框架。二是用實證方法探討外語學(xué)習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[5]?！睂W(xué)習動機一直被認為是外語學(xué)習的一個關(guān)鍵因素,是制約學(xué)生外語學(xué)習成績的主要變量之一[6]。國內(nèi)的實證研究主要集中在研究非英語專業(yè)大學(xué)生和研究生的學(xué)習動機，對英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習動機研究較少。因此，本研究旨在通過對高師英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習動機進行調(diào)查，了解英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習動機狀況，對培養(yǎng)和提高英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習動機提出建議。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本研究的被試是天水師范學(xué)院2010級和2011級各2個班97名英語專業(yè)大學(xué)生，其中男生18人，女生79人。大一 56人，大二41人。使用主要教材是《新編英語教程》（I-IV）。

（二）調(diào)查工具

本調(diào)查所使用的測量工具為學(xué)習動機調(diào)查問卷。問卷的客觀題包括兩部分：一是學(xué)生的背景知識，包括專業(yè)、性別、年級、使用教材。二是30個題項檢測，主要借鑒Gardner動機測試量表（AMTB）[7]測試學(xué)生的動機強度，用Schmidt的測試問卷[8]測試學(xué)生的內(nèi)在動機和外在動機。其中1-10題為檢測動機強度，11-15題為檢測內(nèi)在動機，16-30為檢測外在動機。采用Likert量表從“1．完全不同意”到“5．完全同意”五個等級來測量。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究共發(fā)出問卷100份，收回有效問卷97份。要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)獨立認真完成所有問題以保證數(shù)據(jù)的可信度。問卷收回后錄入電腦，運用SPSS14．0軟件對反向問題重新編碼，對內(nèi)在動機和外在動機以及動機強度各項進行信度檢驗。結(jié)果顯示，各項的Alpha值都達到統(tǒng)計要求，同時對數(shù)據(jù)采用多人交叉驗證的方法以確保其準確性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

對調(diào)查收集的有效數(shù)據(jù)，運用SPSS14．0軟件進行描述性統(tǒng)計分析。

（一）高師英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習動機現(xiàn)狀

由表1可見，97名受試的學(xué)習動機強度平均值為 3．04＞3，最大值為 3．60＞3（4 分表示同意，3分表示沒意見），動機強度的標準差為0．27，表明所有受試者的學(xué)習動機強度差距較?。粌?nèi)在動機的平均值為 3．50＞3,外在動機平均值為 3．30＞3；內(nèi)在動機的最大值和最小值（5．00，2．60；5 分表示非常同意）都大于外在動機（4．20，2．53），顯然內(nèi)在動機（標準差為0．48）大于外在動機（標準差為 0．40）。由此表明調(diào)查對象的英語學(xué)習動機總體狀況良好，且內(nèi)在動機大于外在動機。

表1 英語學(xué)習動機描述分析

（二）不同性別的英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習動機差異性分析

表2用獨立樣本T檢驗（Independent TTest）的方法，對不同性別受試的英語學(xué)習動機進行了差異性檢驗，其中男女生比例為1:4（18,79）。表中數(shù)據(jù)表明，男生和女生在內(nèi)在動機上有差異，男生的內(nèi)在動機平均值（3．64）大于女生的內(nèi)在動機平均值（3．48）,但差異不是很顯著（t=-0．93,P=0．21＞0．05），男生的內(nèi)在動機比女生的標準差大（0．66，0．45），表明男生在內(nèi)在動機方面比女生的離散程度大；外在動機方面，男生的平均值（3．42）遠遠大于女生的平均值（3．28），但差異仍不是非常顯著（t=-0．87,P=0．67＞0．05），本研究分析結(jié)果與郭繼東[9]的研究結(jié)論比較接近。郭繼東通過研究不同性別研究生學(xué)習動機發(fā)現(xiàn)，男生的內(nèi)在動機和外在動機均高于女生，只是男生的外在動機高于女生達到了非常顯著水平。在動機強度上男生和女生幾乎沒有多大差異（3．04,3．03）?？傊?，不同性別的英語專業(yè)大學(xué)生無論在學(xué)習動機強度還是在內(nèi)在動機和外在動機上均不存在顯著差異。

表2 T-t est檢驗不同性別英語學(xué)習動機對比分析

（三）不同年級的英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習動機差異性分析

從表3中的數(shù)據(jù)顯示，一年級和二年級學(xué)生的外在學(xué)習動機存在顯著差異（t=-0．28,P=0．04＜0．05）,二年級學(xué)生外在動機（平均值 3．32，標準差0．35）高于一年級學(xué)生的外在動機（平均值3．29，標準差0．46），這與研究非英語專業(yè)大學(xué)生的結(jié)論完全吻合[10]。在動機強度和內(nèi)在動機上，一年級和二年級學(xué)生不存在顯著差異（t=0．51,P=0．08；t=1．21,P=0．69），但一年級學(xué)生的內(nèi)在動機平均值（3．58）高于二年級學(xué)生的內(nèi)在動機平均值（3．43），兩個年級學(xué)生的動機強度的平均值差異不大（3．02,3．06）。因此表明，二年級學(xué)生的外在動機明顯高于一年級學(xué)生的外在動機，兩個年級學(xué)生的動機強度和內(nèi)在動機上不存在顯著差異。

表3 T-t est檢驗不同性別英語學(xué)習動機對比分析

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究通過定量分析得出以下結(jié)論：

其一，高師院校英語專業(yè)低年級學(xué)生表現(xiàn)出的英語學(xué)習動機總體狀況良好。動機強度、內(nèi)在動機和外在動機，平均值都高于3分（3分表示“沒意見”），其中內(nèi)在動機高于外在動機，但學(xué)習動機強度（3．04）不高。對英語專業(yè)的學(xué)生來說，需要更進一步提高學(xué)習動機強度。外在動機持續(xù)時間短，但可以通過獲得成就感、獎勵或贊賞等方式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。內(nèi)在動機持續(xù)的時間比較長，是外語學(xué)習取得長遠成就的重要前提[11]。為了取得良好的學(xué)習效果,需要充分調(diào)動學(xué)習者的內(nèi)在動機。

其二，英語專業(yè)不同性別的學(xué)生學(xué)習動機不存在顯著差異。無論是動機強度，內(nèi)在動機還是外在動機，男生和女生的差異不是很顯著。在學(xué)習動機強度上，男生和女生幾乎相同，只是在內(nèi)在動機和外在動機上有所不同，男生均高于女生。

其三，二年級學(xué)生的外在動機高于一年級，存在顯著差異；而一年級學(xué)生的內(nèi)在動機高于二年級的學(xué)生，但差異不顯著；學(xué)習動機強度上二年級學(xué)生也高于一年級學(xué)生，但不存在顯著差異。

（二）建議

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習動機尤為重要。盡管英語學(xué)習動機總體狀況比較好，但學(xué)習動機強度不高。雖然內(nèi)在動機高于外在動機，但作為英語專業(yè)的學(xué)生內(nèi)在動機本身并不高。針對目前英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習動機現(xiàn)狀，提出以下建議。

1.培養(yǎng)對英語學(xué)習的積極態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習動機

Lantolf認為，在外語課堂情境下培養(yǎng)對目標語文化的積極態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)習動機，促進語言習得是完全有可能的[12]。英語學(xué)習態(tài)度是影響英語學(xué)業(yè)成績的重要情感因素[13]。態(tài)度對某一目標的具體實施和最終取得成功都極其重要,它對外語學(xué)習過程的影響主要通過動機,對動機起決定性作用[14]。學(xué)生只有具備了積極進取的學(xué)習心態(tài)，才會產(chǎn)生持久的學(xué)習動力，而這種動力是促使學(xué)生取得更好學(xué)習效果的保證。教師可以通過對英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景和個人發(fā)展進行舉例說明，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，從而培養(yǎng)積極的英語學(xué)習態(tài)度。比如，邀請已經(jīng)畢業(yè)的在英語方面功成名就的人士談他們學(xué)習英語的經(jīng)歷和體會，或者播放一些英語界的名人講座和訪談資料。通過讓英語專業(yè)學(xué)生看到英語學(xué)習的個人意義和長遠影響，意識到英語學(xué)習的價值和重要性，從而激發(fā)英語學(xué)習動機。

2.培養(yǎng)對英語的自主學(xué)習能力，鞏固英語學(xué)習動機

學(xué)生的自主學(xué)習本質(zhì)上是對學(xué)習的各個方面或者學(xué)習的整個過程做出調(diào)節(jié)和控制[15]。學(xué)生的“自主”意味著喚醒或激發(fā)主體意識，訓(xùn)練掌握元認知策略,發(fā)揮選擇性、能動性、積極性和創(chuàng)造性，通過元認知策略可培養(yǎng)學(xué)生的主動意識、主體意識、理想意識、競爭意識和協(xié)作意識[16-18]。元認知能力的培養(yǎng)可以促成學(xué)生自覺學(xué)習的意識,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的獨立性,把情感滲透、知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造和自主創(chuàng)新性學(xué)習結(jié)合起來[18]。通過開發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力，才能維持和鞏固已被激發(fā)的英語學(xué)習動機。

3.培養(yǎng)對英語學(xué)習的濃厚興趣，提高英語學(xué)習動機

Wolters的五種動機調(diào)控策略的第一條就是提高興趣[19]。增強學(xué)習動機可以通過以下途徑：首先，課堂上教師應(yīng)盡量營造歡快、愉悅的課堂氛圍。尤其對于低年級的大學(xué)生，輕松的課堂氣氛可以有效降低學(xué)生的懼怕和焦慮情緒。作為教師可以多鼓勵和表揚，即使學(xué)生表達有誤，教師也最好對學(xué)生的回答表現(xiàn)出欣賞和滿意的表情，并進行適度鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，從而學(xué)生的自信心也會大增，學(xué)習英語的興趣也在潛移默化中得到提高。其次，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與靈活、豐富的教學(xué)方法相結(jié)合。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，盡量使教學(xué)內(nèi)容遵循“知識性、趣味性、時代性、貼近性、實用性”原則。抓住當代大學(xué)生“求新”“求異”的思想，運用新穎的教學(xué)方法變換和調(diào)整教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)，力爭使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出新穎性、多樣性并富于挑戰(zhàn)性。不斷完善課程設(shè)置,優(yōu)化課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要[20]。最后，課堂外充分利用互聯(lián)網(wǎng)，及時有效解決問題。教師可運用博客或E-mail等途徑為學(xué)生輔導(dǎo)和解決問題。學(xué)生不僅可以通過BBS，相互討論和發(fā)表自己的見解，還可以登錄一些學(xué)習網(wǎng)站進行自主學(xué)習，從而也可大大提高學(xué)習興趣，增強英語學(xué)習動機。

本研究通過定量分析，發(fā)現(xiàn)當前英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習動機總體較強,但學(xué)習動機強度不高。因社會、教育、個人方面的差異,大學(xué)生的英語學(xué)習動機是一個復(fù)雜的心理問題，與第二語言習得有著密切的聯(lián)系,是決定學(xué)習者能否取得良好的學(xué)習效果的重要因素，而影響英語學(xué)習動機的因素也是多方面的，有外部因素，也有學(xué)習者自身的原因。在諸多外部因素中，教師是不可忽視的首要因素。教師的行為、對教學(xué)的熱情及態(tài)度、教學(xué)方法、師生關(guān)系等都會直接或間接地影響學(xué)生的英語學(xué)習動機。因此，在英語專業(yè)教學(xué)中，教師要在提高自身基本素質(zhì)的同時輔以各類教學(xué)方法，從而在更大程度上激發(fā)、提高繼而增強學(xué)生的英語學(xué)習動機，以取得更好的教學(xué)效果。

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