聶星超 徐一平

(1．西南民族大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 成都 610041;2.北京外國語大學(xué) 日本學(xué)研究中心，北京 100089)

1．引言

21世紀，外語教學(xué)最大的特色應(yīng)該是多媒體教材的廣泛應(yīng)用。這其中，音頻教材①本文所指的“音頻教材”，包括專業(yè)教材配套錄音、影視作品原聲音頻以及外語原文歌曲等，下同。因為直接包含大量原聲素材，其作用不容忽視。然而，大多數(shù)類似于“視聽說”、“影視鑒賞”的課程主要目的還停留在文化背景學(xué)習(xí)、單純聽力訓(xùn)練或?qū)σ暵爟?nèi)容的總結(jié)表達訓(xùn)練等范圍。

合理利用多媒體音頻材料的聽力詞匯教學(xué)法是學(xué)習(xí)外語的一種非常有效的手段。聽力詞匯教學(xué)法認為，快速進入大腦的信息是由右腦完成的，不刻意追求理解和記憶，只是通過大量無意識反復(fù)的聽力訓(xùn)練，能夠獲得較為深層的記憶。本文受此啟發(fā)，將聽力詞匯教學(xué)法對日語初學(xué)者單詞記憶能力的影響進行了調(diào)查研究和初步分析，以期對今后的多媒體教學(xué)提供更多的可能性。(七田真，2009)②“深層聽覺法”一詞原本由格里高利．克拉克提出，但將其精髓——“用無意識狀態(tài)的大腦學(xué)習(xí)”廣泛運用于聽力教學(xué)以及實證研究的是七田真。

2．先行研究

2．1 外語多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀研究

多媒體教學(xué)中，利用音頻材料(包括專業(yè)教材配套錄音、影視作品原聲音頻以及外語原文歌曲等)進行教學(xué)的方法，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意，增強理解和記憶(楊延龍、米濤、唐琛，2009)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到外語教學(xué)課堂。但是，由于音頻教材內(nèi)容本身的豐富性，反而容易忽略教師的主導(dǎo)作用，造成“只聽不教”等輕視教學(xué)策略的現(xiàn)狀。在各種原版音頻、視頻材料極大豐富的現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境之下，需要更具針對性、更豐富的教學(xué)策略來加以指導(dǎo)。

2．2 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法研究

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法可以根據(jù)不同的目的和特點分為兩大類型:一類是直接的詞匯教學(xué)，另一類是間接的詞匯教學(xué)(楊偉光，2010)。直接的詞匯教學(xué)，就是把單個的單詞作為目標來進行教學(xué)，對詞的語音，結(jié)構(gòu)，意思和用法進行分析和操練。具體的教學(xué)方法包括:理解識記、結(jié)合語境、發(fā)揮想像力、構(gòu)詞法識記、音標法、卡片法等(劉德云，2009)。間接的詞匯教學(xué)則是將學(xué)生注意力擴大到單詞以外，比如通過短語、句子、甚至語境來進行綜合教學(xué)，，間接達到擴大詞匯量的目的，具體方法有閱讀，聽說等。無論哪種途徑，都屬于有意識記憶法，信息進入大腦速度較慢，歸屬于左腦記憶。

2．3 聽力詞匯教學(xué)法

聽力詞匯教學(xué)法表現(xiàn)形式眾多，其基本原則是:不求記憶和理解、只通過反復(fù)快速地聽同樣的內(nèi)容獲得深層記憶。與傳統(tǒng)單詞記憶法相反，其最大特點是將信息無意識快速地灌輸?shù)酱竽X中，所以歸屬于右腦記憶。這樣信息可以超過側(cè)頭葉記憶回路的范圍，傳遞到海馬記憶回路里去。右腦開發(fā)研究者認為，右腦處理信息的速度和儲存量是大大超過左腦的。

本文作為研究對象而選取的一種具體方法是:打開音頻播放外語，學(xué)生們邊聽邊看教材，爭取用眼睛看的速度能夠跟上音頻的速度。(七田真，2009)

2．4 聽力教學(xué)法中的Top down(由上至下)理論及運用

由下至上(bottom up)是指通過聽懂每個單詞的意思，將內(nèi)容連貫起來從而理解聽力內(nèi)容的意思。這里的“下”是指一個個單詞，“上”是指聽力內(nèi)容所涵蓋的主要意思。這種方法對學(xué)生的單詞量要求較高。由上至下(top down)正好相反，是指在聽到包含有未知內(nèi)容的材料時，要求學(xué)生根據(jù)上下文、語境，并利用自己的背景知識來進行預(yù)測、推測和判斷(Richards，1990)。由上至下的方法在交流中不會受到個別單詞的影響而阻斷交流。因此，跟母語習(xí)得的方式更為相近，是目前許多教師和聽力教材提倡并主要采用的方法。(鄭香義，2009)

2．5 先行研究分析及本文的課題

聽力詞匯教學(xué)法在英語教學(xué)，尤其是在對0－6歲的幼兒的右腦開發(fā)上，已經(jīng)獲得了一些實證研究(七田，2009)①實驗結(jié)果依據(jù)七田真2009于水戶兒童學(xué)院展開的調(diào)查:It’s words。實驗對象以中學(xué)生為主。。但這種方法是否適合大學(xué)本科日語教學(xué)，針對學(xué)習(xí)對象以及語種的變化，應(yīng)該如何調(diào)整具體方法，仍然值得探究。top down(由上至下)雖然廣泛地運用于聽力教學(xué)，但只停留在聽懂層面。它是否能與聽力詞匯教學(xué)法相結(jié)合，對單詞記憶起到良好效果?本文試圖將聽力詞匯教學(xué)法與由上至下(top down)理論相結(jié)合，運用于單詞記憶，并調(diào)查其有效性。

3．研究方法

3．1 調(diào)查對象選取理由及調(diào)查時間

本文重點關(guān)注聽力詞匯教學(xué)法如何幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞，如果調(diào)查對象已對多媒體教學(xué)比較熟悉，將會影響比較的力度。因此，本文將調(diào)查對象范圍限定為對多媒體教學(xué)相對陌生、語言基礎(chǔ)較淺的日語專業(yè)一年級學(xué)生。

調(diào)查對象選自西南地區(qū)S大學(xué)、C大學(xué)以及X大學(xué)日語專業(yè)本科1年級學(xué)生，共100名。安排學(xué)生統(tǒng)一進行測驗，訓(xùn)練時間為10分鐘，記憶詞匯量為《新編日語》(周平、陳曉工分，2009)第一冊第10課讀解文單詞。根據(jù)測驗成績，分為A、B兩組。A組接受聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練，而B組作為參照組，不介紹任何特別訓(xùn)練。調(diào)查對象分組情況參見表1．

表1調(diào)查對象分組情況

調(diào)查時間:2011年10月23日－2012年1月1日。其中2011年10月23日與2012年1月1日分別進行測試1和測試2，其余為調(diào)查對象自主訓(xùn)練時間。A組為聽力詞匯教學(xué)法組，B組為普通識記組。

3．2 研究工具

本文的研究工具分為測試1、測試2以及問卷1。測試1和2主要參照《高校日語專業(yè)四級考試大綱》《基礎(chǔ)日語考試大綱》，并參照本校歷年《新編日語》第一冊期末考試題庫編輯而成，考核調(diào)查對象的識記、理解、應(yīng)用能力。為了進行橫向比較，識記、理解、應(yīng)用各題型數(shù)量分值保持一致。為了對測試1和2進行縱向比較，兩次測試的題型和數(shù)量也保持一致。

3．2．1 測試1

首先，要求A、B兩組在相同時間內(nèi)分別用聽力詞匯教學(xué)法和普通識記法記憶相同的單詞，隨后進行測試1。

聽力詞匯教學(xué)法結(jié)合了由上至下(top down)理論，具體操作方法為:調(diào)查對象手持原文，事先為每句標上序號。播放讀解文任意一句，請學(xué)生以最快的速度把原文找出來，在規(guī)定時間內(nèi)反復(fù)練習(xí)②深層聽覺訓(xùn)練法形式多樣，本操作方法根據(jù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)的具體要求，并綜合由上至下(top down)理論設(shè)計而成。。

普通識記法操作方法:請調(diào)查對象用朗讀、背誦等識記方法記憶單詞。

3．2．2 測試2

在A、B兩組掌握方法之后，要求調(diào)查對象每天只花10分鐘記一定量新單詞，10周之后，進行測試2。訓(xùn)練時間為70天，記憶詞匯量為《新編日語》第一冊第11－20課讀解文單詞。

3．2．3 問卷

測試2之后，對接受聽力詞匯教學(xué)法的B組單獨進行了問卷調(diào)查，了解調(diào)查對象對此種方法的評價和使用意愿等。問卷主要根據(jù)Oxford(1990)、Mendelsohn(1994)所列舉的英語詞匯學(xué)習(xí)策略、日語聽力策略等，結(jié)合日語單詞自身特點，改編設(shè)計而成。

3．3 研究目的

本文預(yù)計考察以下幾個問題:

3．3．1聽力詞匯教學(xué)法是否有助于提高單詞記憶能力?

測試1和2題型按識記、理解、應(yīng)用分類，既可以比較聽力詞匯教學(xué)法與普通識記法的綜合效果，又可按題型得分率進行橫向比較，考察聽力詞匯教學(xué)法對單詞的掌握程度。

另外，通過比較測試1(短期)和2(長期)，可以考察聽力詞匯教學(xué)法在長期記憶方面是否具有優(yōu)勢。3．

3．2與傳統(tǒng)識記法相比，聽力詞匯教學(xué)法是否能讓調(diào)查對象感到更輕松，更有興趣?

通過問卷1調(diào)查，考察調(diào)查對象對聽力詞匯教學(xué)法的感受和使用意愿等。

表2 問卷1原文

4．研究結(jié)果及原因分析

4．1 A、B兩組在測試1中總得分率及題型得分率比較

表2 A、B兩組在測試中得分率比較 單位:%

(A1:聽力詞匯教學(xué)法組測試1;B1:普通識記法組測試1下同。)

如表2所示，在識記、理解、總得分率方面，聽力詞匯教學(xué)法遠遠低于普通識記法，由此可以看出，10分鐘短期訓(xùn)練，聽力詞匯教學(xué)法效果明顯低于普通識記法;但是，值得關(guān)注的是，雖然識記、理解及總得分率較低，但在應(yīng)用方面，使用聽力詞匯教學(xué)法的調(diào)查對象得分率達到了46%，明顯高出普通識記組的31．7%，這似乎可以說明，聽力詞匯教學(xué)法使調(diào)查對象的單詞應(yīng)用能力提高了，這一點頗有深意，因而本文對其做了更進一步的分析。

4．2 聽力詞匯教學(xué)法對單詞應(yīng)用的影響

測試1題四為漢譯日，主要從6個知識點考察單詞應(yīng)用能力(見表3)。

表3 A、B兩組單詞應(yīng)用比較 單位:%

不難看出，聽力詞匯教學(xué)法組調(diào)查對象在6個知識點的應(yīng)用上得分都高于普通識記法組，特別是“「で」表動作場所”、“「～～ながら」的用法”、以及“形容詞、形容動詞的中頓用法”方面，得分率分別達到了80%、70%和90%。語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)用能力與識記和理解的關(guān)系并非是平分秋色，語言教學(xué)的目的應(yīng)該以實際應(yīng)用為首要考量。單個單詞記憶法雖然在短期內(nèi)貌似有效，但它無法讓學(xué)習(xí)者體會到語序、詞形變化等該種語言的特性，容易破壞語言結(jié)構(gòu)的整體性。聽力詞匯教學(xué)法如果有助于提高受訓(xùn)者對語言整體性的把握，其意義是深遠的。

4．3 A、B兩組在測試2中總得分率及題型得分率比較

為方便比較，測試2與測試1的題型題量保持完全一致。

表4 A、B兩組在測試中得分率比率 單位:%

A2:聽力詞匯教學(xué)法組測試2

B1:普通識記法組測試2下同。

測試2在調(diào)查對象每天10分鐘，連續(xù)訓(xùn)練70天后進行。結(jié)果顯示，從識記、理解到應(yīng)用，聽力詞匯教學(xué)法組得分率都高于普通識記法組，應(yīng)用能力更是達到了48．6%，比普通識記法組高出32．9%。

由此可以看出，聽力詞匯教學(xué)法在長期堅持訓(xùn)練下，雖然每天花費時間不多(10分鐘)，但在擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量，增強學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力方面，比普通識記法效果更好。

4．4 測試1和2的縱向比較結(jié)果

下面，將測試1和2的結(jié)果按組縱向進行比較，考察訓(xùn)練時間對兩種方法的影響:

圖1 A組兩次測試比較

圖2 B組兩次測試比較

可以看出，長期的的聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練比短期能取得更好的效果。尤其在識記能力方面，短期效果甚微，但只要長期堅持，也能獲得逐步提高。

另一方面，普通識記法長期使用的效果卻正好相反，雖然在短期內(nèi)記憶數(shù)量較少的詞匯有一定的效果，但隨著時間增長以及詞匯量的擴大，調(diào)查對象的詞匯量出現(xiàn)驟然下降的趨勢。這也同樣符合艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘規(guī)律。

如圖所示，因為每天只有10分鐘的學(xué)習(xí)時間，用普通識記法的學(xué)習(xí)者不可能每次都把單詞從頭復(fù)習(xí)一遍。尤其是隨著詞組、語法的增多，應(yīng)用能力的降低趨勢異常明顯。因此，長期用普通識記法記憶單詞，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將記憶單詞與應(yīng)用割裂開來，即使擁有一定詞匯量，也很難正確使用。

與其相反，每課讀解文的音頻只有1分鐘左右，運用聽力詞匯教學(xué)法在10分鐘可以將測試所要求的所有內(nèi)容聽完，從而達到記憶更多詞匯的效果。

4．5 調(diào)查對象的評價及使用意愿比較

4．5．1調(diào)查對象以往單詞記憶方法考查

為了更好地把握調(diào)查對象對聽力詞匯教學(xué)法的評價，問卷首先對調(diào)查對象未接觸聽力詞匯教學(xué)法前的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了了解，問1采用了混合式回答(封閉式+開放式)，并將答案進行整理，分為以下三大類:

機械記憶類:A反復(fù)朗讀;B反復(fù)抄寫;C中文諧音;

理解記憶類:D背課文;E記詞根;

多媒體記憶類:F聽歌;G聽教材錄音;H看影視作品;Z影子訓(xùn)練

圖3 單詞記憶法考查

結(jié)果顯示，在50名B組學(xué)生當(dāng)中，采用機械記憶方法背單詞的占絕大多數(shù)，有76%。這說明，在初學(xué)階段，仍有大部分學(xué)習(xí)者依靠機械記憶法學(xué)習(xí)單詞。采用理解記憶和多媒體記憶的各占12%，其中，多媒體記憶類中，有2例以開放回答形式注明影子訓(xùn)練，影子訓(xùn)練在提高記憶力方面有著顯著且迅速的效果(張華卓，2009)?？梢钥闯?，作為調(diào)查對象的幾所高校，接觸這類訓(xùn)練的學(xué)生依然為數(shù)較少。

單位:人

4．5．2 調(diào)查對象評價考察

問卷1問2主要考察調(diào)查對象對聽力詞匯教學(xué)法的評價。

有過半數(shù)(58%)的調(diào)查對象認為聽力詞匯教學(xué)法比以往學(xué)習(xí)方法更有趣，另有36%的調(diào)查對象認為自己以往的方法很有效，同時也認可聽力詞匯教學(xué)法的有效性，只有6%的調(diào)查對象認為自己以往的方法優(yōu)于聽力詞匯教學(xué)法。

4．5．3調(diào)查對象使用意愿考查

問卷1問3更進一步考察在學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的狀況下，調(diào)查對象對聽力詞匯教學(xué)法的使用意愿，并分析聽力詞匯教學(xué)法對學(xué)習(xí)者來說是否是一種更為輕松的方法。

聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練之后，調(diào)查對象對機械記憶類方法興趣明顯降低，由原來的72%減少為12%，54%的調(diào)查對象選擇了聽力詞匯教學(xué)法。而理解記憶類、多媒體記憶類無明顯變化。這說明，機械記憶類學(xué)習(xí)者并不是積極主動選擇機械記憶，而是缺少學(xué)習(xí)途徑，如果在教學(xué)中適當(dāng)介紹訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者更愿意嘗試包括聽力詞匯教學(xué)法在內(nèi)的多媒體學(xué)習(xí)手段，特別是在學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的狀況下。

5．研究結(jié)論及今后課題

5．1 研究結(jié)論

本研究在2011年10月23日－2012年1月1日的71天里，對西南地區(qū)三所高校合計100名日語專業(yè)一年級學(xué)生進行了聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練，并通過測試和問卷調(diào)查的形式，將聽力詞匯教學(xué)法與普通識記法進行了各種比較，得出以下結(jié)論:

5．1．1聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練對日語初學(xué)者記憶單詞具有較為積極的影響。

短期的聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練，雖然對提高日語初學(xué)者識記能力效果不明顯，但仍然可以比普通識記法更有效地增強學(xué)習(xí)者的單詞應(yīng)用能力;

長期的聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練，雖然每天花費的平均時間很短(10分鐘)，但與普通識記法相比，仍能較大幅度地提高學(xué)習(xí)者單詞識記、理解和應(yīng)用的能力。特別是，普通識記法效果與學(xué)習(xí)時間成反比，而聽力詞匯教學(xué)法卻能隨著訓(xùn)練時間延長獲得更好的效果，真正達到牢固記憶單詞、正確應(yīng)用的目的。

5．1．2比起普通識記法，學(xué)習(xí)者更愿意選擇聽力詞匯教學(xué)法來記憶單詞

調(diào)查顯示，在接受聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練之后，有94%的調(diào)查對象認為聽力詞匯教學(xué)法是一種比較有趣的訓(xùn)練方法。54%的調(diào)查對象表示，在學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的情況下，更愿意選擇聽力詞匯教學(xué)法來學(xué)習(xí)。另外，選擇如聽教材錄音、背課文等方法的調(diào)查對象比率變化不大，也充分說明這些方法的有效性不容忽視。這也說明，聽力詞匯教學(xué)法能作為一種有效的多媒體學(xué)習(xí)方法，如果能與理解記憶、其他的多媒體學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

5．2 研究課題展望

本次調(diào)查僅針對日語專業(yè)本科一年級學(xué)生展開，訓(xùn)練時間只有10周，因此，其調(diào)查對象性質(zhì)比較單一。聽力詞匯教學(xué)法是否適合非日語專業(yè)學(xué)習(xí)者?學(xué)習(xí)者的性別會不會影響訓(xùn)練效果?對于專業(yè)高年級學(xué)習(xí)者，聽力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練結(jié)果是否會呈現(xiàn)相似的傾向?聽力以及語言水平基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者、在接受深層聽力法訓(xùn)練后，又會產(chǎn)生什么樣的差異?除了本次調(diào)查使用的教材配套音頻，大量的多媒體教材是否都適合聽力詞匯教學(xué)法教學(xué)?這些都可作為進一步的課題，在今后的研究中展開。

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