夏效剛

(天津醫(yī)科大學(xué) 外語部，天津 300070)

1．引言

21世紀(jì)經(jīng)濟全球化和教育國際化、現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化等都對外語教師在教學(xué)認(rèn)知、學(xué)科認(rèn)知等方面提出了新的要求。教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，歷次英語教學(xué)改革都面臨課程變革中的教師認(rèn)知轉(zhuǎn)變問題(Allwright，2003)。①參見Eijun Senaha對《病玫瑰》一詩中自體性行為的研究:Sex，Drugs，and Madness in Poetry from William Blake to Christina Rossetti:Women’s Pain，Women’s Pleasure(Lewiston/Queenston/Lampeter:Mellen University Press，1996)11 －28。教師認(rèn)知可以理解為教師內(nèi)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理不斷更新、完善的一個動態(tài)發(fā)展過程。國外教師認(rèn)知研究至今已有近30年的歷史。Freeman(2002)認(rèn)為教師認(rèn)知研究可以分為三個階段:20世紀(jì)70年代末教師認(rèn)知研究的重點在“有效的教學(xué)行為、積極學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和師生互動”上;20世紀(jì)80－90年代，教師認(rèn)知研究開始轉(zhuǎn)向教師知覺、教師思維、教師決策和教學(xué)專長的構(gòu)成與發(fā)展等有關(guān)教師的精神世界層面;20世紀(jì)90年代至今，教師認(rèn)知研究進一步發(fā)展到探討教師認(rèn)知與教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)方法、課程改革和師資培訓(xùn)之間的關(guān)系層面上。國外于20世紀(jì)90年代開始關(guān)注教師決策研究，如Johnson(1992)、Smith(1996)。教師決策(teacher decision making)包括教師的課前決策(也稱教師的教學(xué)設(shè)計，即teaching planning)和課堂過程中的決策(classroom/interactive decision making)。

我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過三次教學(xué)改革，從課程設(shè)置、教學(xué)模式到評價體系，都對從事外語教學(xué)的教師提出了更高的認(rèn)知要求。國內(nèi)外語界近年來越來越重視外語教師認(rèn)知與課堂決策研究，具體體現(xiàn)在:有關(guān)課題獲得國家或省部級重點科研項目立項;大型外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會有以教師認(rèn)知與課堂決策研究為題的大會主旨發(fā)言;一批有關(guān)外語教師認(rèn)知與課堂決策研究的博士論文相繼完成，并引起學(xué)界關(guān)注等。本文基于國內(nèi)外外語教師認(rèn)知與課堂決策研究，對大學(xué)英語教師進行認(rèn)知問卷調(diào)查，闡釋了后大學(xué)英語時代高校外語教師的認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵，剖析了這些內(nèi)涵與教師課堂決策之間的關(guān)系。

2．研究設(shè)計

天津醫(yī)科大學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革首批65所示范校之一，具有一定的區(qū)域代表性和學(xué)校代表性。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，首先通過對天津醫(yī)科大學(xué)30位大學(xué)英語教師進行教師認(rèn)知問卷調(diào)查，目的是了解當(dāng)前高校外語教師在語言學(xué)理論、教學(xué)理論、教師發(fā)展、教師選擇注意力等方面的認(rèn)知。其次對三位“專長教師”進行課前深度訪談、課堂觀察、課后追蹤訪談，以及對三位專長教師所教班級學(xué)生進行問卷，調(diào)查學(xué)生對其教師的課堂教學(xué)滿意度等，以便分析專長教師課堂決策參照系以及參照系形成的原因，即探索后大學(xué)英語時代高校外語教師認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵與課堂決策之間的關(guān)系:后大學(xué)英語時代高校外語教師認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵是什么?新時期教師應(yīng)具備什么樣的認(rèn)知才能滿足教學(xué)改革和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的需要?以及這些認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵對教師課堂決策起著何種作用?

2．1 研究對象

2．1．1天津醫(yī)科大學(xué)30位大學(xué)英語教師認(rèn)知調(diào)查

本項研究采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法。首先選取天津醫(yī)科大學(xué)30位大學(xué)英語教師參加問卷調(diào)查，收回有效問卷30份。男性3名、女性27名;20－29歲的10人、30－39歲的9人、40－49歲的9人、50－59歲的2人;教齡1－5年的10人、6－12年的7人、13－24年的13人;學(xué)歷分別是學(xué)士(13人)、碩士(16人)、博士(1人)、助教7人、講師15人、副教授7人、教授1人。

2．1．2專長教師課堂決策參照系研究

通過學(xué)生評教和學(xué)校教務(wù)處評教系統(tǒng)相結(jié)合的方法找出排名前三名的老師。對專長教師進行課前訪談、課后追蹤訪談、發(fā)放學(xué)生問卷。分析專長教師課堂決策參照系以及如何形成這樣的參照系，即后大學(xué)英語時代高校教師認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵與課堂決策之間的關(guān)系。

這部分研究主要是運用語篇分析中的主題一致分析方法(Linde，1980)，涉及兩個層面。第一個層面是運用Miles和Huberamn(1994)的方法進行個案內(nèi)分析(within-case analysis)，分析一個研究對象在課前、課堂和課后中所表現(xiàn)的一致性;第二個層面則是個案間的分析(cross-case analysis)，即三個專長教師在課前決策、課堂活動、課后訪談中所呈現(xiàn)的一致性研究。

課前訪談涉及兩個框架問題:教學(xué)安排和步驟的參照依據(jù)是什么，以及這樣的參照依據(jù)是如何考慮的?在形成過程中哪些因素起了決定性作用?這兩個框架問題又涉及五個核心問題，即:(1)自己的教學(xué)方法;(2)形成自己教學(xué)方法的因素;(3)如何形成自己的教學(xué)方法;(4)專長(優(yōu)秀)外語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì);(5)教學(xué)理念、信念、教學(xué)思想的實踐以及思考因素。

課后訪談由六個固定的問題以及“為什么?”“如何解釋?”等組成，目的是了解教師課堂活動的依據(jù)以及他們對課堂行為決策的定義及解釋，課后訪談的內(nèi)容既要回應(yīng)課前訪談中出現(xiàn)的問題，又要兼顧課堂中動態(tài)的課堂事件。

學(xué)生問卷由六個問題組成，其中有四個李克特量表題及兩個半開放問題，涉及學(xué)生對教師及課堂教學(xué)的評價。問卷在所選的三位專長教師所教的班級發(fā)放。

2．2 研究結(jié)果

2．2．1天津醫(yī)科大學(xué)30位大學(xué)英語教師認(rèn)知調(diào)查結(jié)果

本部分問卷采用spss17．0進行了描述性統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)處理。Alpha系數(shù)為0．9006，說明該表內(nèi)在一致性很好。問卷部分問題采用五分法，并設(shè)開放性問題，以補充某些選項可能不足以涵蓋受試者觀點的缺陷，同時設(shè)有主觀問答題，包含了外語教育知識與觀念、外語教學(xué)與研究能力、教師培訓(xùn)深造計劃三個部分。通過問卷進行數(shù)據(jù)剝離、數(shù)據(jù)陳列進行分析。分析結(jié)果如下:

筆者首先采用單因素方差分析(One-way ANOVA)調(diào)查年齡、教齡、畢業(yè)院校、職稱等因素對教師在“外語教育知識與觀念、外語教學(xué)與研究能力”方面的認(rèn)知的影響，見表1:

表1 單因素方差檢驗結(jié)果表(ANOVA)

因此可見，教師的年齡、教齡、畢業(yè)院校、職稱對其外語教育知識與觀念的認(rèn)知并沒有顯著差異，F(xiàn)值分別為:F(2，26)=1．145，p ＞ ．05;F(2，26)=2．613，p ＞ ．05;F(2，26)=1．344，p ＞ ．05;F(2，26)=2．944，p ＞ ．05。

接著筆者采用獨立樣本t檢驗的方法來調(diào)查“外語教育知識與觀念、外語教學(xué)與研究能力、教師培訓(xùn)深造”等方面的認(rèn)知是否會受到教師學(xué)歷的影響。通過表2，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)歷對教師的外語教育知識與觀念，以及外語教學(xué)與研究能力的認(rèn)知均沒有產(chǎn)生顯著差異，t值分別為:t(27)=－．356，p ＞ ．05;t(27)= ．518，p ＞ ．05。

表2 學(xué)士組和碩士組之間的獨立樣本檢驗表

筆者發(fā)放問卷30份，因其中僅有1人具有博士學(xué)位，樣本單一，故收回有效問卷29份。通過上述對天津醫(yī)科大學(xué)29位教師的“認(rèn)知問卷調(diào)查”數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn):外語教師的“外語教育知識與觀念、外語教學(xué)與研究能力”的認(rèn)知不完全受教齡、學(xué)歷等的影響。也因此印證了:正是教師多年教學(xué)實踐質(zhì)量的差異、與教學(xué)受體對象交流的融和度、對不同教學(xué)受體特性的把握整合能力、對教學(xué)體系理解的深度、教學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確度、教學(xué)方式的多樣性等，決定了具有同樣教育環(huán)境和教學(xué)實踐下，教育背景相似教師有的成長為“專長(優(yōu)秀)教師”，而另一些則表現(xiàn)平平，甚至感到“疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的完成”。

2．2．2專長(優(yōu)秀)教師課堂決策參照系研究結(jié)果

2．2．2．1專長教師教學(xué)方法及構(gòu)成因素

筆者發(fā)現(xiàn)，三位專長教師在“課前訪談”中描述自己教學(xué)方法并評價主要構(gòu)成因素時，其主題一致性是“學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)的發(fā)生”以及“網(wǎng)絡(luò)時代如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。教師的價值導(dǎo)向是學(xué)生和學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及在信息化時代能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點在課后隨即進行的“課后訪談”中也得到了印證。在“學(xué)生對這堂課的反映問卷”中顯示所有相關(guān)班級學(xué)生對三位教師的教學(xué)滿意度非常高(見表3)。

表3 學(xué)生對這堂課的反映問卷

在進行數(shù)據(jù)整理分析過程中，三位教師均能清晰、流暢地解釋、闡述自己的課堂教學(xué)。他們的解釋和闡述多次提到信息化時代、外語教學(xué)相關(guān)的理論、語言本質(zhì)、二語習(xí)得規(guī)律、學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。同時他們一再強調(diào)不會把理論知識僵硬地搬進課堂，會有所選擇、嘗試、檢驗、調(diào)整。三位教師的課堂教學(xué)均針對信息化時代，學(xué)生特點、興趣及理解程度設(shè)計了大量的學(xué)生之間、師生之間、觀點及理解的交流活動，充分體現(xiàn)了三位教師對語言學(xué)習(xí)的定義。

2．2．2．2專長教師對優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的定義

對優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者的定義，三位專長教師認(rèn)為:成功的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)“愿意學(xué)習(xí)、獨立思考”。對于學(xué)生的期望是:“思考”、“積極主動”、“參與”、“回應(yīng)”、“感興趣”等等。亦即學(xué)習(xí)“是否發(fā)生”是他們定義成功的外語學(xué)習(xí)者的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．2．2．3專長教師對優(yōu)秀外語教師所具備的素質(zhì)的理解

三位專長教師對“優(yōu)秀外語教師所具備的素質(zhì)”的理解呈現(xiàn)了高度的主題一致性。三位專長教師多次強調(diào):“在校時學(xué)習(xí)過外語教學(xué)相關(guān)理論、二語習(xí)得規(guī)律、應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，但在當(dāng)前教育國際化、大學(xué)功能一體化、教育信息化、學(xué)科交叉綜合化總體趨勢下，只擁有外語教學(xué)方面知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求的?！辈⒁谩?011年CNNIC的《第28次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r分析報告》，大學(xué)生在中國的網(wǎng)絡(luò)用戶中的比例為100%。在被調(diào)查的大學(xué)生中，66．3%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間超過3小時;73%的學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎而不是圖書館查找、匯總學(xué)習(xí)資料”。他們共同認(rèn)為除了外語教育知識以外，信息與通信技術(shù)素養(yǎng)是對當(dāng)前外語教師的必然要求。他們認(rèn)為信息與通信技術(shù)素養(yǎng)包括教師學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個層面:學(xué)習(xí)層面是教師應(yīng)培養(yǎng)自己的信息應(yīng)用意識，科學(xué)檢索、處理不同信息，以豐富相關(guān)學(xué)科知識與教學(xué)知識;教學(xué)層面是要培養(yǎng)運用信息技術(shù)解決教學(xué)中問題，完成教學(xué)中的信息評判、反饋與教學(xué)決策。他們正是努力使自己的認(rèn)知發(fā)展與教育、教學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展同步，并緊密結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從中獲益頗多。

文本分析中發(fā)現(xiàn)了另一個被反復(fù)提及的“主題詞”。三位教師認(rèn)為“反思”是他們職業(yè)成長及發(fā)展過程中非常重要的因素。它是過去和現(xiàn)在、理論和實踐之間的一座橋梁。他們強調(diào)“反思”是對自己已有經(jīng)驗和理論知識的再思考。但值得注意的是他們的“反思”形式是通過BBS、Blog、Wiki等網(wǎng)絡(luò)形式記錄的，目的是便于學(xué)生查閱。他們有意識地強調(diào):在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異的情況下，外語教師應(yīng)有意識培養(yǎng)自己的“網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力”。

文本分析中三位專長教師分別提到了注重提高自己的“網(wǎng)絡(luò)元評價能力”。莊智象(2007)提出元研究概念，即對他人研究的研究。戴煒棟等(2011)對“元評價”的解釋為“元評價的意思是對評價的評價”，“外語教師在教學(xué)活動中，在教學(xué)觀摩和教學(xué)研討中，需要對他人的評價進行客觀評判”，“在研究過程中，閱讀網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、搜集教學(xué)科研資料過程中，需要對他人的研究進行評析，以指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究”。通過以上專家們對“元研究”及“元評價”的解釋，我們不難看出三位專長教師在當(dāng)前信息化迅速發(fā)展時期，充分利用網(wǎng)絡(luò)的強大平臺，博覽國際化教學(xué)研究以不斷提高自身教學(xué)、科研能力。

2．2．2．4教師和學(xué)生對專長(優(yōu)秀)外語教師的看法

在“教師和學(xué)生對專長(優(yōu)秀)外語教師描述比較問卷”中發(fā)現(xiàn):教師和學(xué)生對什么是專長(優(yōu)秀)教師的看法呈現(xiàn)出驚人的一致，即:“扎實的語言基本功、了解學(xué)生特點、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、豐富的教學(xué)方法、良好的師生關(guān)系、敬業(yè)精神、責(zé)任感、清楚地解答問題的能力等”。

本研究發(fā)現(xiàn)專長(優(yōu)秀)教師提升自己的教學(xué)能力、個人修養(yǎng)、改進教學(xué)的努力方向和學(xué)生的期待是一致的。

2．3 討論與結(jié)論

本研究證實了教師教齡、職稱、學(xué)位甚至是否畢業(yè)于專門師范院校，并不能決定其能否成長為“專長教師”。專長教師之所以成為專長教師，是由于他們內(nèi)化了多種發(fā)展因素，具備有效的職業(yè)發(fā)展觀。通過對一般教師及專長教師的問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、數(shù)據(jù)與文本分析后發(fā)現(xiàn)，后大學(xué)英語時代高校外語教師的認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵包括:

(1)教師在多年教學(xué)實踐過程中逐漸構(gòu)建和發(fā)展起來的個人理論。這種理論是教師根據(jù)外語學(xué)科規(guī)律和學(xué)生需求，對學(xué)科知識經(jīng)過篩選、加工和再組織而形成的知識理論。教師在教育、教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下有機融合學(xué)科知識和教學(xué)知識，使之適合學(xué)生需求。

(2)教師信息與通信技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建。根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)模式、評價體系、教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，教師要努力提高利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他“海量”資源，根據(jù)學(xué)生不同個性特點、多元智能發(fā)展情況、愛好需求等進行教學(xué)的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)支持進行自主學(xué)習(xí)，并使自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源提供者、輔導(dǎo)者和促進者。具有指導(dǎo)學(xué)生在計算機輔助下結(jié)合巨大網(wǎng)絡(luò)資源，完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在后大學(xué)英語時代信息化背景下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、學(xué)生需求，有意識提高自身信息化環(huán)境下教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)任務(wù)組織、教學(xué)任務(wù)評價的能力。在信息化背景下的后大學(xué)英語時代，教師更應(yīng)加強利用現(xiàn)有的外語教學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識和信息化技術(shù)知識，去設(shè)計、管理、維持以學(xué)生為中心的、多維學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)的便利和巨大的存儲空間，對教學(xué)的情景描述、問題解決結(jié)果、教學(xué)反思評析以及對教師的學(xué)習(xí)教育經(jīng)歷、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的記錄進行反思與剖析，分析其隱含的教學(xué)規(guī)律及啟示意義以促進自己教學(xué)能力、科研能力的提高。

(4)網(wǎng)絡(luò)元評價能力。后大學(xué)英語時代，教師應(yīng)有能力認(rèn)識到何時需要信息，并能夠檢索、評價和有效利用信息并且對所獲信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)教育資源有多種類型，包括:教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫、虛擬圖書館、電子書刊、新聞組合、各類數(shù)據(jù)文庫等，教師應(yīng)具有選擇好的資源、優(yōu)化組織資源的能力。在當(dāng)今信息化時代借助網(wǎng)絡(luò)的便捷，教師應(yīng)不斷提升個人的教學(xué)科研視野，以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，進行有效課堂決策。

3．結(jié)語

本文通過教師認(rèn)知、課堂決策這個平臺，觀察和透視了信息化背景下后大學(xué)英語時代，得出高校外語教師的認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵包括:教師經(jīng)歷多年教學(xué)實踐逐漸形成和發(fā)展起來的個人理論、教師信息與通信技術(shù)素養(yǎng)的提升、網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力的提高、網(wǎng)絡(luò)元評價能力的培養(yǎng)等。在信息化背景下的后大學(xué)英語時代，大學(xué)英語教師應(yīng)有意識發(fā)展自己的認(rèn)知內(nèi)涵以滿足信息技術(shù)迅猛發(fā)展的需要。這些認(rèn)知發(fā)展內(nèi)涵對當(dāng)前信息化背景下的后大學(xué)英語時代的課堂決策起著決定性作用。

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