羅文廣，胡 波，曾文波，葉洪濤

（廣西科技大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，廣西 柳州 545006）

隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，地方院校逐漸成為我國高等教育中本科層次教育的主要力量，且應(yīng)用型本科人才成已為地方院校主要的人才培養(yǎng)層次［1－5］。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，教學(xué)體系的建設(shè)要體現(xiàn)“應(yīng)用”，其核心環(huán)節(jié)是理論知識的應(yīng)用和實踐教學(xué)。因此，學(xué)校與企業(yè)深度合作、讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主要趨勢。從人才培養(yǎng)需求分析出發(fā)，結(jié)合地方高校特色，更深入地、全面地分析校企合作這一人才培養(yǎng)模式，將有效地促進該培養(yǎng)模式的實施，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 地方院校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求

地方院校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求，主要與人才培養(yǎng)層次、學(xué)生就業(yè)行業(yè)、專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟服務(wù)等4個方面相關(guān)。為了更好地分析人才培養(yǎng)要求，我們將其與研究型本科人才培養(yǎng)要求、應(yīng)用型高職高專人才培養(yǎng)要求進行必要的比較。

1.1 人才培養(yǎng)層次的要求

一般認為應(yīng)用型本科人才與研究型本科人才是本科教育平行發(fā)展的2個層次，而應(yīng)用型本科人才與應(yīng)用型高職高專人才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中高低不同的2個層次。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進步和社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，出現(xiàn)了大量技術(shù)密集型企業(yè)，它們對高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求急劇擴大，而這類人才與傳統(tǒng)的研究型人才以及技能操作型人才有所不同，不僅要求他們具有較高的理論水平，還要求他們具有較高的理論應(yīng)用水平和實踐能力、創(chuàng)新能力。地方本科院校擔(dān)負起了為技術(shù)密集型企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

從人才培養(yǎng)層次的角度看，校企合作培養(yǎng)模式對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的影響是顯而易見的。例如，構(gòu)建相關(guān)專業(yè)課程體系和制定教學(xué)內(nèi)容時，必須要考慮服務(wù)于技術(shù)密集型企業(yè)的人才培養(yǎng)目標，通過企業(yè)深度參與，制定出合適、科學(xué)的培養(yǎng)方案，更易于人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)；良好的校企合作，保證了方案的更好實施，學(xué)生的應(yīng)用能力就會增強。

1.2 學(xué)生就業(yè)行業(yè)的要求

學(xué)生就業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標，因此應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)必須要考慮學(xué)生就業(yè)行業(yè)對學(xué)生能力的要求。特別是高等教育本科專業(yè)大量合并后，專業(yè)口徑較寬，同一專業(yè)學(xué)生就業(yè)行業(yè)比較廣。為了避免校企合作中同一類型企業(yè)過多而使學(xué)生能力培養(yǎng)趨于同一化，校企合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)把就業(yè)行業(yè)對于學(xué)生能力的要求作為重要的方面加以考慮。如電氣工程及自動化專業(yè)，有的學(xué)生以供配電技術(shù)為核心能力，就職于供電局、電力設(shè)計院等單位；有的學(xué)生以電力設(shè)備維護維修為核心能力，就業(yè)于大型企業(yè)；還有的作為智能化樓宇中的電氣工程師進入建筑設(shè)計、施工單位等。顯然，不同的企業(yè)對于能力的要求有所不同，因此，合理的考慮學(xué)生就業(yè)行業(yè)的影響是校企合作人才培養(yǎng)模式必須考慮的問題。

1.3 專業(yè)建設(shè)的要求

專業(yè)建設(shè)是依據(jù)社會分工和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，采取必要的措施和手段，培養(yǎng)出符合社會需要的各類高級專門人才的社會實踐活動，其建設(shè)內(nèi)容涉及專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)教學(xué)手段與教學(xué)方法建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)教材建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的制定等［6］。從上述專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵看，本科院校的校企合作人才培養(yǎng)模式不應(yīng)僅僅是滿足企業(yè)的需求，還應(yīng)具有前瞻性、發(fā)展性。在國家經(jīng)濟、地方經(jīng)濟發(fā)展過程中，一些前瞻性的技術(shù)可能受到客觀條件的制約而暫時未能得到推廣，但是從專業(yè)發(fā)展趨勢看這些技術(shù)和專業(yè)能力又是必不可少的，因此本科院校的校企合作人才培養(yǎng)模式必須要考慮專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要求。如，自動化專業(yè)中的模糊控制技術(shù)作為一種理論，在上世紀80年代以前沒有行業(yè)系統(tǒng)地、大規(guī)模地應(yīng)用，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，該控制技術(shù)在上世紀90年代前后得到大量應(yīng)用。我校早在上世紀80年代校企合作的科研項目中應(yīng)用到模糊控制技術(shù)，之后將其作為自動化專業(yè)的選修課開設(shè)，這些學(xué)生畢業(yè)后，模糊控制技術(shù)獲得較廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)的學(xué)生能及時地適應(yīng)這種技術(shù)應(yīng)用的要求。

1.4 服務(wù)地方經(jīng)濟的要求

作為地方院校，培養(yǎng)的人才必然要服務(wù)于地方經(jīng)濟，特別是隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于高層次應(yīng)用型人才需求也急劇擴大，若地方院校不能順應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要，自身的發(fā)展將受到極大的制約，甚至是生死存亡的問題。校企合作人才培養(yǎng)模式能更有效地培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，且能夠大大促進地方院校的發(fā)展。如我校地處廣西工業(yè)重鎮(zhèn)柳州市，該市是我國汽車工業(yè)基地，汽車工業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)。為了適應(yīng)該產(chǎn)業(yè)的需要，在我們電氣信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增加汽車電子技術(shù)、車載總線技術(shù)等課程，同時積極采用校企合作人才培養(yǎng)模式，為汽車產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了急需的電氣電子類人才。

2 地方院校的校企合作人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱［7］。在所述的要素中，本科人才培養(yǎng)模式的教育對象自然就是本科生，其它要素主要涉及人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、評價體系和教學(xué)方式方法等4個方面。校企合作人才培養(yǎng)模式，不是簡單的引入企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)，一般認為，它是高校與企事業(yè)單位針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并在師資、辦學(xué)條件等方面合作，通過工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和企事業(yè)單位進行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、實際工作過程相融合的一種人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，可圍繞上述的“四要素”展開。

2.1 人才培養(yǎng)目標

一般說，地方本科院校是為技術(shù)密集型企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，但具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不能等同于企業(yè)、行業(yè)的人才需求目標，“社會適應(yīng)論”是片面的。因此，在確定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標時，考慮企業(yè)、行業(yè)需求的同時，還應(yīng)考慮高等教育的根本目標：為了使人獲得進步，即：學(xué)生的心智得到較充分發(fā)展、素質(zhì)得到較全面提高，較系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能、基本的科學(xué)研究方法。對于地方本科院校來說，采用“校企合作”人才培養(yǎng)模式對確定培養(yǎng)目標有天然的優(yōu)勢。一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標的制定過程中，學(xué)?？梢宰畲笙薅鹊乜紤]企業(yè)、行業(yè)需求；另一方面，學(xué)校還是“以我為主”，遵循高等教育的規(guī)律和要求，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標。

實踐中，上述第一個方面的工作其實存在更大的阻力和困難，學(xué)校中一些人才培養(yǎng)方案制定者不了解企業(yè)、行業(yè)真正需求，過于主觀，制定的人才培養(yǎng)目標太泛和趨同化。要解決這樣的問題，首先要有制度保障，即形成“校企合作”制定人才培養(yǎng)目標、方案的保障制度。以我校為例，在多年前就與柳州市政府、大中型企業(yè)共同發(fā)起成立了“廣西工學(xué)院董事會”，制定相關(guān)的章程，這樣有效地保證了企業(yè)參與相關(guān)工作。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師還需要從觀念上形成校企合作制定人才培養(yǎng)目標、方案的理念。學(xué)校管理部門應(yīng)為一線教師與企業(yè)工程師提供人才培養(yǎng)方面的交流平臺，教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、教師要積極主動地深入企業(yè)，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，真正了解企業(yè)的技術(shù)需求、人才需求。

2.2 課程體系和教學(xué)內(nèi)容

為了達到應(yīng)用型本科人才應(yīng)用能力、實踐能力培養(yǎng)的目標，在設(shè)置課程體系和確定具體教學(xué)內(nèi)容時我們充分發(fā)揮了企業(yè)的作用，同時適宜的課程體系和教學(xué)內(nèi)容也有助于企業(yè)深度參與教學(xué)。校企合作培養(yǎng)模式下的應(yīng)用型本科人才課程體系和教學(xué)內(nèi)容具有如下特點：

（1）通過引入企業(yè)教學(xué)資源加大選修課比例。大部分地方院校由于建校歷史短，師資力量和教學(xué)條件相對薄弱，特別是實踐教學(xué)資源還不足，在引入“校企合作”模式后，可以根據(jù)企業(yè)、行業(yè)具體情況細化課程要求和教學(xué)內(nèi)容，充分利用企業(yè)教學(xué)資源，解決地方院校存在的辦學(xué)條件問題。為此，在學(xué)校設(shè)定的必修內(nèi)容外，增加一些選修性內(nèi)容，由企業(yè)師資利用企業(yè)教學(xué)資源開展這些選修性內(nèi)容的教學(xué)。應(yīng)該說實踐性教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)擅長的，學(xué)生根據(jù)自身的專長、特點、愛好進行選修，更加有利于其實踐和應(yīng)用能力的提高。同時，這種做法既彌補了地方院校開設(shè)選修性實踐課較少的缺陷，又成為課程設(shè)置中的亮點。

（2）通過校企合作，加強短學(xué)時課程建設(shè)。長期以來，高校的專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)性主干課程代表著大量教學(xué)資源和教學(xué)時間的投入，同時學(xué)生通過這些課程學(xué)習(xí)，在知識、能力等方面理應(yīng)有更多的收獲。但實際上由于客觀條件的限制和一些主觀因素影響，這種長學(xué)時課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中并沒有完全起到應(yīng)有的作用，學(xué)生沒有完全獲得多元化的能力訓(xùn)練?？紤]到應(yīng)用能力、實踐能力培養(yǎng)的需要，考慮在企業(yè)開展教學(xué)的可操作性和持續(xù)性，以及降低辦學(xué)成本需要，通過校企合作模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強短學(xué)時課程的建設(shè)是必要的。采用校企合作培養(yǎng)模式后，我們與企業(yè)一同對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、能力要求進行了解和分解，針對需要設(shè)置相應(yīng)的、企業(yè)可實施的短學(xué)時課程，學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)可通過多個短學(xué)時課程的學(xué)習(xí)累積而成。當(dāng)然在設(shè)置短學(xué)時課程時特別要注意課程之間的銜接關(guān)系，尤其是能力培養(yǎng)的銜接。顯然，引入企業(yè)的資源和企業(yè)的深度參與是地方院校加強短學(xué)時課程（特別是實踐性課程）建設(shè)的重要保障基礎(chǔ)。

（3）增加第二課堂課程的比例，將其放到與第一課程同等重要的地位。一直以來，我國高等學(xué)校都在探索開展多種形式的課外科技活動、開設(shè)課外專業(yè)課堂等工作。但很多尚缺乏針對性、系統(tǒng)性，且第二課堂的學(xué)生參與面還不夠大。采用校企合作人才培養(yǎng)模式后，我們結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)人才的機制（如培養(yǎng)新入職助理工程師），為學(xué)生提供準工程師培養(yǎng)的第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣即與企業(yè)入職培訓(xùn)相銜接，也較大限度地保證第二課堂的正?；⑾到y(tǒng)化。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是校企合作人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，通過引入優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)資源，地方院校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到較大提高。

2.3 評價體系

與傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)模式評價體系相比，校企合作人才培養(yǎng)模式的評價體系更應(yīng)突出企業(yè)的作用和參與，構(gòu)建出學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)多元化的評價體系。這種評價體系對實踐教學(xué)具有指向性作用?？茖W(xué)、適宜的評價體系可促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，并使教育教學(xué)沿著設(shè)定的目標邁進。在校企合作人才培養(yǎng)模式的評價體系構(gòu)建中，特別要注重企業(yè)自身的特點和屬性。如何使企業(yè)重視并規(guī)范地參與到教學(xué)評價中，是一個很重要的實踐問題。我們認為首先要制定好評價體系中的評價標準和方法。在企業(yè)實施的教學(xué)活動，可以采用企業(yè)為主、學(xué)校為輔的辦法制定評價標準，這樣更能適應(yīng)具體的教學(xué)情境，企業(yè)技術(shù)人員會更得心應(yīng)手，同時在高校相關(guān)教師的輔助下，能夠保證這些評價標準和方法不會偏離高等教育的要求。其次，教學(xué)及評價的具體實施要充分考慮企業(yè)的特有屬性。一般來說，參與校企合作人才培養(yǎng)模式的企業(yè)多是技術(shù)密集型企業(yè)，具有一定的規(guī)模和規(guī)范性，其企業(yè)文化強調(diào)良好的職業(yè)道德以及做事的程序性，這與高校要求的評價規(guī)范性是一致的；另外，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)自身的需要，很多企業(yè)也在逐步建立自己的人員培養(yǎng)培訓(xùn)機制，甚至建立自己的培訓(xùn)機構(gòu)，對學(xué)員的評價及培訓(xùn)效果也有其自身的標準。為此，校企合作的人才培養(yǎng)模式評價體系應(yīng)能與企業(yè)已有的評價標準和方法相適應(yīng)，這有利于在企業(yè)實施的教學(xué)活動的評價工作。

2.4 教學(xué)方式方法

采用校企合作人才培養(yǎng)模式，隨著企業(yè)的深度參與，教學(xué)方式方法與傳統(tǒng)的方法應(yīng)有所不同。企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，以及企業(yè)技術(shù)人員所形成的“學(xué)習(xí)不能脫離實際”的理念，決定了在企業(yè)的教學(xué)活動更注重操作性、實踐性，學(xué)生能夠獲得實踐能力和技能的培訓(xùn)和提高，同時傳授知識的目的是為了應(yīng)用，因此，教學(xué)方式方法（特別是實踐教學(xué)）與傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式方法有所不同。采用校企合作培養(yǎng)模式后，我們允許企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗和對教學(xué)的獨特理解，建立具有校企合作特色的教學(xué)方式方法。

3 實踐成果：形成“校市共建、校市相融、校企合作”辦學(xué)體制機制特色

我校是省屬的地方院校，自1985年從廣西南寧市遷到廣西柳州辦學(xué)后，逐漸形成“校市相融、校企合作”辦學(xué)特色。1994年4月，在自治區(qū)黨委、政府的大力支持下，在中共柳州市委、柳州市人民政府積極倡導(dǎo)下，由廣西工學(xué)院、廣西柳州鋼鐵集團公司等14家大型企業(yè)共同發(fā)起成立了“廣西工學(xué)院董事會”，市委書記或市長任董事長。目前董事單位企業(yè)已發(fā)展到41家。學(xué)校建立起了“政府主導(dǎo)，社會參與，學(xué)校面向社會自主辦學(xué)”的機制。在辦學(xué)過程中，學(xué)校借助校董事會這一平臺，辦學(xué)特色得到進一步鞏固并發(fā)展形成“校市共建、校市相融、校企合作”新特色。我校的校企合作人才培養(yǎng)模式和高職院校的已然不同，在市政府主導(dǎo)和參與下，校市相融相生、校企親密合作，其內(nèi)涵十分豐富。

圖1是我校的校企合作人才培養(yǎng)模式整體框架，它也闡釋了我校的辦學(xué)特色。共建大學(xué)建設(shè)工作委員會，由市委書記、市長親任委員會主任，在市政府的財政預(yù)算中每年支持學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費1000萬元。2005年學(xué)校與柳州市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)（國家級開發(fā)區(qū)）共同舉辦三本院校（廣西工學(xué)院麓山學(xué)院）。在共建二級學(xué)院方面，市政府規(guī)劃并已實施建設(shè)柳州市汽車城，在汽車城中無償提供2000畝土地作為學(xué)校新校區(qū)，并計劃與企業(yè)聯(lián)合投入3億元資金建設(shè)廣西科技大學(xué)汽車學(xué)院，形成企業(yè)區(qū)域中融入學(xué)校、校企緊密合作的良好局面；市政府投入1.25億元資金共建廣西工學(xué)院全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地。在校企共建科研平臺的工作中，學(xué)校聯(lián)合柳州工程機械股份有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限公司等企業(yè)共建“重型車輛零部件先進設(shè)計制造教育部工程研究重型”、“廣西零部件和整車技術(shù)重點實驗室”等，學(xué)校參與企業(yè)為主的“廣西工程機械工程技術(shù)研究中心”、“廣西汽車車身電子工程技術(shù)研究中心”等建設(shè)工作。在校企共建人才培養(yǎng)基地方面，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合組建了2個省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、19個校外專業(yè)實驗室和119個校外實習(xí)基地；在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校聘請企業(yè)專家作為兼職教授、研究生導(dǎo)師、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和教學(xué)指導(dǎo)委員會成員等，使企業(yè)參與到了學(xué)校的人才培養(yǎng)。此外，學(xué)校和企業(yè)在就業(yè)合作、科技聯(lián)合攻關(guān)等方面進行了深度合作。

圖1 學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式的整體框架

一般來說，校企合作人才培養(yǎng)模式的實施，由二級教學(xué)單位（院系）作為主體來具體執(zhí)行，它們對人才培養(yǎng)模式的確定、對學(xué)校辦學(xué)特色的形成起基礎(chǔ)性的、甚至是決定性的作用。例如，我們用多元化的思維，開展實踐教學(xué)改革，構(gòu)建基于“專業(yè)核心能力”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系、多樣化實踐教學(xué)資源、多元化實踐教學(xué)方式和方法、多維度評價標準和方法、多角色師生關(guān)系、研究性實踐教學(xué)等方面的多元化實踐教學(xué)模式框架，這其中，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)都是主體中的一員，都參與到實踐教學(xué)中，這樣可真正構(gòu)筑起校企合作人才培養(yǎng)模式。

4 地方院校建立校企合作人才培養(yǎng)模式中值得注意的問題

在校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐過程中，有些問題可能會影響到多個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至?xí)惯@種培養(yǎng)模式難以實施，因此要充分考慮存在的問題及其可能產(chǎn)生的影響。除政策法規(guī)、學(xué)校管理層面、運行機制等常規(guī)問題外，有以下幾點還要引起注意。

（1）與中小企業(yè)的合作。在一些地區(qū)和某些行業(yè)中，中小企業(yè)成為主流，如何有效地與中小企業(yè)進行校企合作是一個現(xiàn)實的難題。要解決這個問題，政府、行業(yè)組織應(yīng)給予相關(guān)的優(yōu)惠政策和幫助，提高中小企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)模式的積極性；另外，在學(xué)校方面，重要的工作是深入了解中小企業(yè)可利用的資源，選準合作的企業(yè)。

（2）對企業(yè)參與合作培養(yǎng)模式的回報。企業(yè)具有經(jīng)濟屬性，企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)人員的時間和精力都是企業(yè)的資源，校企合作模式占用了這些資源，可能會影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，因此學(xué)校給予必要的經(jīng)濟補償是應(yīng)該的［8］。但學(xué)校教學(xué)經(jīng)費有限，校企雙方要能達成一個較合理的共識。另外，學(xué)校應(yīng)給予企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生的政策。企業(yè)需要應(yīng)用型技術(shù)人才，通過校企合作模式，企業(yè)對學(xué)生有所了解，同時學(xué)生也能減少從學(xué)校到企業(yè)工作的過渡期，降低再培訓(xùn)的成本。再者，政府、學(xué)校應(yīng)該有對應(yīng)的措施提高參與校企合作的企業(yè)的社會聲譽，這是對企業(yè)的最大回報。

（3）“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。“雙師型”師資隊伍是校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所要求的。應(yīng)用型本科院校的教師不僅具有相關(guān)的專業(yè)技能，還應(yīng)具有較強的學(xué)科學(xué)術(shù)思想、較高的科研水平和教學(xué)水平，因此，高校和企業(yè)都應(yīng)該注重這樣師資的培養(yǎng)。有多種可采用的方式，如教師到企業(yè)掛職、企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開展教學(xué)活動；充分利用“科技特派員”的平臺，提升教師實踐教學(xué)能力，使之理論和實踐結(jié)合等［9］。

（4）學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才需要具有理論知識的應(yīng)用能力、實踐能力，還應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)能力，這是本科教育的基本要求［10］。學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)對學(xué)生“后發(fā)展”非常重要，因此本科院校的校企合作人才培養(yǎng)模式不能簡單地參照高職高專的模式，不能只重技能，不重學(xué)術(shù)。另外，技術(shù)密集型企業(yè)對學(xué)生學(xué)術(shù)能力也有相當(dāng)要求，要求的人才具有新產(chǎn)品的研發(fā)能力、高新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用能力，因此，應(yīng)用型本科人才的校企合作人才培養(yǎng)模式不能忽視學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)；當(dāng)然強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)模式的基本要求［11］。校企合作是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳模式［12］。

（References）

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