王斌湛冰

（首都體育學院管理與傳播學院外語教研室，北京 100088）

大學生體育英語報刊批判性閱讀能力現(xiàn)狀研究

王斌湛冰

（首都體育學院管理與傳播學院外語教研室，北京 100088）

本文調(diào)查了首都體育學院新聞專業(yè)學生，數(shù)據(jù)分析表明：第一，體育院校大學生英語批判性閱讀意識整體不高，初級批判性閱讀能力較強，高級批判性閱讀能力較弱；第二，男生比女生的批判性閱讀能力稍高；第三，男女生在需求意識能力、字面解讀和結(jié)構(gòu)分析方面沒有區(qū)別，但在文章鑒賞能力和質(zhì)疑能力方面男生要好于女生。本文從文化、語言學等角度探討了學生批判性閱讀能力不高的原因，為體育院校外語閱讀教學提供了有價值的啟示。

批判性閱讀；體育英語；報刊閱讀

1.引言

聽說讀寫譯是英語學習的五項基本技能，其中“讀”是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。Goodman(1967)認為“讀”是一種認知心理過程，起始階段從解碼作者的表層意思開始，最終讀者要構(gòu)建自己對于文章的理解，在閱讀中，語言與思維相互交融，作者將思維轉(zhuǎn)化為文字，而讀者又將文字轉(zhuǎn)化為思維。可見閱讀是一種積極主動的心理過程，其間讀者將自己的知識與經(jīng)驗與所讀文章融會貫通，在此基礎上批判性地詮釋、解析、推理、鑒賞、甚至提出質(zhì)疑。

Spache&Berg(1984)將批判性閱讀能力定義為分析、評價、綜合所讀材料的能力。Garrigus(2002:xvi)將批判性閱讀能力分為初級批判性閱讀能力和高級批判性閱讀能力，初級閱讀能力指能夠劃分段落、概括段落大意、明晰組織結(jié)構(gòu)、識別過渡句和段；高級閱讀能力指能夠推理隱含信息、高度根據(jù)文章中心思想、區(qū)分事實和觀點、鑒別證據(jù)、讀懂比喻句、識別根本性邏輯錯誤。

2.文獻綜述

2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對批判性閱讀的研究始于上個世紀七十年代。Hafner(1974)首先開始研究這一課題，他認為批判性閱讀是一種思維過程，當個體建構(gòu)性地學習語言，通過討論明晰概念，通過技巧性地質(zhì)疑時，可以有效地提高這一思維過程(Hafner 1974:40)。到上個世紀八九十年代時，相關(guān)研究開始細化。有些學者開始強調(diào)在批判性閱讀中要客觀、公正地理解文本(Milan 1995:223;Phipps&Guilherma 2004:193),還有一些學者強調(diào)在批判性閱讀中要重視質(zhì)疑能力和鑒賞能力(Adam 1989:12;Clegg 1988:26)。到二十世紀末，學者們開始重視閱讀過程中作者與讀者之間的交互關(guān)系。Pirozzi(2003:325)認為在批判性閱讀中，主體是一種積極主動的行為能力，如能梳理出主要觀點，鑒別結(jié)論和主要信息，揣摩概念，甚至做出預測。

國內(nèi)對批判性閱讀的研究起步較晚。直到二十世紀末才開始這方面的研究，目前的研究主要集中在理論方面，相關(guān)實證研究相對較少(李麗生2003;李梅蘭2007;劉承宇2002)。在劉偉和郭海云(2006)的研究中，其被試是非英語專業(yè)學生，研究發(fā)現(xiàn)批判性閱讀可以提高學生閱讀理解的精確性和有效性，并有利于學生寫作能力的提高。目前，國內(nèi)在這一領(lǐng)域尚無人用體育院校學生作為研究對象，體育院校學生具有與普通大專院校不同的特點，體育院校學生的英文報刊批判性閱讀能力的現(xiàn)狀存在怎樣的特點，這是本研究關(guān)注的重點。

2.2 理論基礎

2.2.1 圖式理論

“圖式”的概念首先由德國哲學家康德于1781年提出。上個世紀三十年代，圖式理論成為認知心理學的一部分，自此，圖式理論的研究開始呈現(xiàn)蓬勃之勢。二十世紀七十年代，Rumelhurt(1980)將圖式定義為相互作用的知識結(jié)構(gòu)套系。根據(jù)圖式理論，無論是口語篇章還是書面篇章，本身并不攜帶意義，主體主要依賴自己頭腦中的圖式獲取、建構(gòu)意義(Brown&Yule 2000:89)。

2.2.2 交互閱讀模式理論

Goodman(1967)率先提出交互閱讀模式理論。Dechant(1991)認為在交互閱讀模式中，讀者通過有選擇性的運用諸如詞匯、句法等信息自己構(gòu)建意義，可見他強調(diào)了讀者在閱讀行為中的積極性和主動性，即在閱讀中，讀者與作者之間要有意義上的溝通，這是一個動態(tài)的雙向行為，閱讀理解需要動用多方面的技能，其中批判性閱讀尤為重要。

2.2.3 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論最先由Piaget提出來，Piaget(1960)認為知識是主體在與外部世界交互的過程中產(chǎn)生出來的。建構(gòu)主義將學習者當作一個有獨特需求和獨特背景的個體。在閱讀過程中，閱讀材料本身并不會直接將意義傳遞給學習者，學習者需要通過批判性閱讀，對閱讀材料進行分析、判斷、鑒別，最終得出自己的結(jié)論，教師只是幫助、鼓勵學生自己建構(gòu)意義，在批判性閱讀中，不同讀者因為原有知識和經(jīng)驗不同對同一篇材料可以建構(gòu)出不同的意義。

3.研究設計

3.1 研究問題

1 )體育院校學生英語報刊批判性閱讀能力的現(xiàn)狀如何？

2 )男女生在英語報刊批判性閱讀能力上是否存在差異？

3 )男女生英語報刊批判性閱讀能力究竟在哪個模塊存在差異？

3.2 被試

參加本次調(diào)查研究的學生來自首都體育學院管理與傳播學院大三選修《英文體育報刊閱讀》的學生，共30名，被試經(jīng)過大一、大二兩年系統(tǒng)的英語學習，具備一定的英語基礎，并且他們自愿選修了《英文體育報刊閱讀》，說明他們在主觀上對英語閱讀很感興趣，具備學好英語的良好愿望。30名被試中有10名男生，20名女生，問卷回收后有兩份作廢，一份因為有漏填項目，一份因為所填項目為同一選項，因此最后的有效問卷為28份。

3.3 研究工具

本研究所使用的問卷是筆者自己編制的《英語批判性閱讀意識調(diào)查問卷》，共22項，測試五方面的內(nèi)容：需求意識能力分析，字面解讀能力，結(jié)構(gòu)分析能力，文章鑒賞能力，質(zhì)疑提問能力。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷回收后進行編號，將數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0，檢測問卷的信度為.740。問卷信度良好。錄入數(shù)據(jù)后對問卷進行描述性分析，用t-test獨立樣本檢驗分析男女生相關(guān)數(shù)值的差異。

4.研究結(jié)果

4.1 批判性意識問卷的描述性分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明學生批判性閱讀意識的均值是70.68，中值是70，可見，學生的批判性閱讀意識總體不高。我們檢測了問卷各項的均值，在萊克特式量表中，如果該題項的分值超過了3.5，則表明此項得分非常高，如果低于3，則表明被試在該題項的得分相對較低，測試結(jié)果表明均值超過3.5的題項只有8，1，3，6，4，5共六個題項，在這六個均值最高的題項中，三項來自到字面解讀能力(第8，6，5題)，另外三項來自到需求意識能力(第1，3，4題)，均值最高第8題是字面解讀能力模塊的組成部分，這些都表明學生的需求意識能力和字面解讀能力不錯，也就是說學生已經(jīng)意識到了現(xiàn)在閱讀中對批判性能力要求越來越高，并且學生在文章字面解讀方面表現(xiàn)不錯，簡言之，學生的初級批判性閱讀能力較強。

4.2 男女生批判性閱讀意識描述性分析

表一：男女生批判性閱讀意識描述性分析

用方差分析方法做兩組方差齊性的顯著性檢驗，F(xiàn)=0.020,P=0,890,所以方差具有齊性，可不必進行校正。之后對兩組均值做T檢驗，由于本例方差具有齊性，可得結(jié)論，經(jīng)雙側(cè)T檢驗，P=0.05,差異具有顯著性意義，由于男生均值為75.11，女生均值為68.58，男生均值高于女生，具有統(tǒng)計學上的意義，故男生的批判性閱讀意識要高于女生。

4.3 男女生在需求意識能力、字面解讀能力、文章鑒賞能力、質(zhì)疑提問能力方面的描述性分析

從表二看，在需求意識能力方面，雖然女生的均值高于男生，在字面解讀能力和結(jié)構(gòu)分析能力方面，男生均值超過女生，但該表所示需求意識能力方面t值為.431＞.05,字面解讀能力方面t值為.106＞.05，結(jié)構(gòu)分析能力方面t值為.084＞.05不具有統(tǒng)計學上的意義，可見男女生在需求意識能力、字面解讀能力、結(jié)構(gòu)分析能力方面不存在差異，即男女生都意識到了在閱讀中要重視批判性閱讀意識的培養(yǎng)，男女生在閱讀文章時在文章的字面解讀方面、結(jié)構(gòu)分析能力相當。在文章鑒賞能力和質(zhì)疑提問能力方面，男生均值超過女生均值，并且t值分別為.022＜.05,和.040＜.05,具有統(tǒng)計學上的意義，即男生在文章鑒賞能力和質(zhì)疑提問能力方面要比女生表現(xiàn)好。

表二：男女生各個模塊均值差異

5.分析和討論

5.1 體育院校學生英語報刊批判性閱讀能力總體不高。

體育院校的學生由于受其自身專業(yè)限制，他們的文化課成績在入校時要普遍低于普通大專校院學生，文化課基礎薄弱，并且在外語學習方法和學習能力方面較別的院校都有一定差距，在上英語報刊閱讀課時，學生將主要的精力都用在應付文章中出現(xiàn)的生詞及語法現(xiàn)象，很多學生對文章字面意思的理解都存在很大困難，很多時候?qū)ξ恼碌睦斫舛际且恢虢猓@就很難要求學生批判性的理解文章深層次的含義；從傳統(tǒng)文化方面看，我們國家是孔孟之鄉(xiāng)，尊師重道滲入到每個學生的靈魂深入，這在一定程度上抑制了學生向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，從而影響了學生批判性思維的養(yǎng)成；從教學方面來看，現(xiàn)行測試主要集中在對單詞意思理解和段落大意方面，而少有要求學生發(fā)表個人見解的題目，因為這類題目在批改方面存在一定的困難，考卷中所占比例很少或幾乎沒有，在考試杠桿的作用下教師在教學過程中將注意力過多的放在單詞解釋、語法解釋、段落大意方面，而忽視了對學生質(zhì)疑提問能力的培養(yǎng)；從語用學的講度來講，閱讀的目的是為了將學到的東西用到實踐當中去，但在現(xiàn)實教學環(huán)境中，我們所有閱讀的目的只是為了應付考試，為了做題，忽略了通過閱讀我們要學會分析、學會質(zhì)疑，學會提出自己的見解；從心理學的角度看，體育院校學生在學習過程中缺乏學習的主動性、積極性、和獨立性，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威的心理使他們無法帶著批判性的意識去閱讀手里的材料。

5.2 男女生在英語報刊批判性閱讀能力上存在差異，男生的批判性閱讀意識要高于女生。

體育院校學生在上英語報刊閱讀課時所讀的文章都與體育相關(guān)，相對來說男生要比女生更關(guān)注體育版塊的消息，男同學在閱讀體育報刊英語時可以借助自己的背景知識去更快的理解文章，因此可以騰出更多的精力對文章進行深入的思考；在個性特征方面，男生更加熱情、奔放、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于發(fā)表自己的觀點，敢于有自己的想法，在遇到問題的時候敢于說出自己的想法，相比之下，女同學由于性格的緣故，她們表現(xiàn)的更加聽話，更加順從，不太愿意分享自己的感受，也不愿意讓他人看到自己與眾不同的地方，反映在體育英語閱讀方面，男生的批判性閱讀意識和能力要高于女生，在隨后的訪談中也印證了這一點。

5.3 體育院校學生男女生在需求意識能力方面、字面解讀方面和結(jié)構(gòu)分析方面沒有區(qū)別，但在文章鑒賞能力和質(zhì)疑能力方面男生要好于女生。

目前社會對個性的呼聲越來越高，反映到外語課堂上，外語教師也開始重視批判性閱讀意識和能力的培養(yǎng)，學生也逐漸的意識到了在英語閱讀中要帶著批判的觀點去閱讀；外語課堂歷來重視對單詞、詞組和語法的解釋，學生在閱讀時首先關(guān)注的也是這些方面的內(nèi)容的問題，此外，在理解生詞之外，學生開始關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的劃分，這些都是英語課堂上教學的重點，所以在需求意識能力方面、字面解讀方面和結(jié)構(gòu)分析方面男女生并不存在差異。但在文章的鑒賞能力方面和質(zhì)疑提問方面男生要比女生優(yōu)秀，體育英語報刊閱讀要求學生有豐富的背景知識，男生對體育的愛好遠遠超過女生，豐富多樣的體育背景知識決定了男同學在閱讀體育英語報道時要比女生的興致更高，理解的更輕松、更透徹，在此基礎上，男同學更容易提出疑問和質(zhì)疑，將文章的觀點和自己原有知識框架進行比對，發(fā)現(xiàn)不同的概率更高，發(fā)現(xiàn)之余更愿意相互討論，交換意見，因此在文章鑒賞能力和質(zhì)疑能力方面男生要好于女生。

6.教學啟示

（1）首先，體育院校外語教師要充分重視在各級英語教學中滲透批判性閱讀教學。批判性閱讀能力的提高僅憑閱讀課上的幾十分鐘教學是遠遠不夠的，從大一開始，在精讀、聽力、口語等各級教學中都要滲入對學生進行批判性思維能力的指導。

（2）其次，體育院校外語教師要不遺余力的的提高自己的批判性閱讀能力。教師本人要不斷提高自己的業(yè)務能力，應利用業(yè)余時間加強理論學習，對自己的教學進行反思，提高自己的批判性思維能力，自身能力的提高也為在教學中教出具有批判性閱讀能力的學生打下了堅實的基礎。

（3）體育院校外語教師要選擇合適的閱讀進行教學?？紤]到體育院校學生本身的特點，他們的外語水平普遍不高，同時體育英語中又有許多專業(yè)術(shù)語，在選擇閱讀材料時就要慎之又慎，生詞量要控制在合理的范圍內(nèi)，生詞太多或生詞過少都不適宜拿來作閱讀材料，并且選擇的文章要及時更新，因為體育新聞具有時效性的特點，最新的報道才能緊緊抓住學生的眼球，而興趣是最好的老師，如果學生對閱讀材料不感興趣了，很難在閱讀教學中開展批判性閱讀教學了。

（4）根據(jù)男女生存在的不同特點，多鼓勵女同學帶著批判思維去閱讀，鼓勵女生勇于發(fā)現(xiàn)不同，提出質(zhì)疑，交換意見，可以有意識的在開展課堂活動時多提問女同學，在開展小組活動時男女搭配，讓男生的豪放、大膽、勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己觀點的性格特征去影響、帶動女生。

（5）體育院校外語教師要在課堂活動中多采用一些課堂組織形式工。除了傳統(tǒng)教學以外，教師要積極開動腦筋，多開展一些形式多樣的課堂活動，如分組討論、激辯、模擬召開記者發(fā)布會等，通過多種渠道鍛煉學生的批判性能力。

（6）體育院校外語教師要為學生提供寬松的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的外語課堂上要求學生尊重教師的絕對權(quán)威，而這一點并不利用培養(yǎng)學生的批判性能力，因此在外語課堂上，教師要允許學生對閱讀材料，對教法，對課堂組織形式，甚至對教師提出質(zhì)疑，鼓勵學生提出自己的觀點，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見。

（7）另外，學生本人也應該認識到批判性閱讀能力的重要性，要積極配合教師的教學，積極參加課堂活動，面對教師的權(quán)威要敢于提出質(zhì)疑，敢于表達自己的觀點，提高自己的能動性。

批判性思維的培養(yǎng)任重而道遠，需要教師和學生雙方的努力，也需要整體教育環(huán)境的配合，希望本研究的發(fā)現(xiàn)和建議能夠帶動更多的師生關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。

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2013-01-23