黃國君

（廣州醫(yī)學(xué)院外語教研室，廣東廣州 510182）

對任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式英語教學(xué)效果的一次實(shí)證調(diào)查及其解讀

黃國君

（廣州醫(yī)學(xué)院外語教研室，廣東廣州 510182）

依照“做中學(xué)”的理念原則，對大學(xué)英語課程實(shí)施任務(wù)型團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法進(jìn)行了一次微型研究。通過對學(xué)生反饋的調(diào)查問卷的結(jié)果分析，得出的結(jié)論是：任務(wù)型語言教學(xué)方法的實(shí)施到位，包括任務(wù)前導(dǎo)學(xué)、任務(wù)中過程指導(dǎo)和任務(wù)后結(jié)果評價，有利于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新的能力以及綜合應(yīng)用能力。

任務(wù)型；大學(xué)英語教學(xué)；課堂效果

本文為2011年度廣東省“十二五”規(guī)劃課題階段性成果之一，課題編號2010TJK255。

引言

隨著英語教學(xué)實(shí)踐與研究的深入發(fā)展，人們的目光逐漸由教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，在此背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略也隨之成為教學(xué)界研究的重要課題。國內(nèi)外學(xué)者提倡并推崇“任務(wù)教學(xué)法”。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，“用語言做事”，讓學(xué)習(xí)者從中獲得豐富的英語體驗(yàn)，是一種培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)方法。

任務(wù)型語言教學(xué) (Task-based Language Teaching)是由英國教育專家 Prabhu率先提出并實(shí)施的一整套語言教學(xué)模式，他的理論依據(jù)源自“做中學(xué)”理論(Prabhu 1982)。20世紀(jì)初美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威首先提出“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更有效”。他認(rèn)為“做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來(Dewey 1981)。我國教育家陶行知先生在引進(jìn)“做中學(xué)”理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的具體情況，提出了“教學(xué)做合一”。強(qiáng)調(diào)教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心(中國陶行知研究會 1986)。

有學(xué)者認(rèn)為：“任務(wù)型語言教學(xué)就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體”(紀(jì)德奎2004)；大學(xué)是高等教育階段，大學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐和應(yīng)用的過程中發(fā)展運(yùn)用英語的能力，真實(shí)地把英語應(yīng)用到學(xué)術(shù)、跨文化交流和策略性語用中（夏紀(jì)梅2012）。

近十年來，中山大學(xué)作為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)嘗試采用“任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，課堂是他們展示交流的平臺。課下學(xué)習(xí)、課上展示的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，為他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.微型研究的內(nèi)容與方法

本研究選取了中山大學(xué)2010級來自各系各專業(yè)的51名學(xué)生為一個教學(xué)班進(jìn)行了為期一個學(xué)期的課堂觀察。完整地觀摩了該班大學(xué)英語課程《跨文化交際與多元文化思辨》的任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。其教學(xué)過程是：（1）導(dǎo)學(xué)課：教師通過社會人才職場需求分析、前期學(xué)生反饋分析、課程改革目標(biāo)介紹、任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作的形式、方法推介、評價依據(jù)、成果展示等“鏈條”環(huán)節(jié)，透徹地講清楚任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的目的、意義、方法、策略、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等[5]。（2）組隊(duì)：學(xué)生自由組合每3人為一隊(duì)，自主分工、確定各自的任務(wù)、角色和職責(zé)。（3）認(rèn)領(lǐng)主題：依據(jù)教材單元數(shù)、課堂教學(xué)節(jié)數(shù)和教學(xué)周數(shù)進(jìn)行計(jì)劃分配，讓各隊(duì)認(rèn)領(lǐng)主題任務(wù)。（4）過程指導(dǎo)：團(tuán)隊(duì)合作解讀課文，加工知識，闡釋觀點(diǎn)，將成果初稿發(fā)送教師指導(dǎo)，修改完善。（5）成果演示：各隊(duì)在課堂上展示制作的學(xué)習(xí)成果作品，設(shè)計(jì)互動問題，與全班同學(xué)分享交流。（6）即場記錄與點(diǎn)評：師生同時記錄課上展示小組的表現(xiàn)，分別對他們的課件和課堂活動的設(shè)計(jì)、整體組織、語言表達(dá)、交際互動等的每個細(xì)節(jié)做出評價。并針對各隊(duì)的具體情況，提出存在問題和改善意見。成績評定分為excellent,very good,good,fair,poor,failed 5個等級。（7）反饋與總結(jié)：通過對任務(wù)型教學(xué)的原則、方法以及任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的重溫、強(qiáng)化，讓學(xué)生思考自己的英語學(xué)習(xí)和用語言做事的能力有了什么樣的改變，填寫任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐反饋調(diào)查問卷。

本研究對反饋調(diào)查問卷進(jìn)行了分析，主要了解學(xué)生對任務(wù)型語言教學(xué)態(tài)度，研究學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)過程中的行動和收獲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯性化。本次調(diào)查共發(fā)放問卷51份，收回有效問卷43份。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)持認(rèn)同態(tài)度，但仍有認(rèn)識誤區(qū)

圖1、2、3的結(jié)果顯示，學(xué)生對任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)持認(rèn)同態(tài)度。97%以上的學(xué)生都能夠接受任務(wù)型語言教學(xué)方式。事實(shí)證明，成長于網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展時代的個性彰顯的90后大學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑、思維方式以及知識來源等方面發(fā)生了重大的變化。他們對信息的獲取方式，對信息的接受、理解和處理比前期的大學(xué)生優(yōu)勢更為突出，更愿意接受新生事物的挑戰(zhàn)。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的課堂給新一代的大學(xué)生提供了自主探究、合作學(xué)習(xí)和人際交流的機(jī)會，使課堂成為釋放學(xué)習(xí)力的平臺，他們愿意通過這個平臺與老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)有活力的課堂。

圖1

圖2

圖3

絕大部分學(xué)生都渴望真正鍛煉自己的能力，愿意投入大量的時間和精力，積極去嘗試任務(wù)型英語教學(xué)中的任務(wù)。這一事實(shí)也反映出團(tuán)隊(duì)式合作教學(xué)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮人的積極性：面對挑戰(zhàn)，不示弱，不服輸，敢于嘗試，樂于表現(xiàn)。由于該課程評價體系的保障功能，分?jǐn)?shù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計(jì)，不管學(xué)生持有何種態(tài)度或是否認(rèn)同教學(xué)的形式，所有學(xué)生都必須參與項(xiàng)目的全過程。至于少數(shù)“迫于無奈”的學(xué)生，其根源在于學(xué)習(xí)觀念的陳舊。他們?nèi)匀槐Ａ糁蠋熤v學(xué)生聽的被動接受習(xí)慣，觀念的滯后導(dǎo)致了行動的滯后。

80 %以上的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)型教學(xué)法高，對任務(wù)型語言教學(xué)持肯定的態(tài)度。盡管學(xué)生認(rèn)為字、詞、句和語法的反復(fù)操練才是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，很少人關(guān)心語言使用的實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高，擔(dān)心測試得分受到影響。事實(shí)上，任務(wù)型學(xué)習(xí)提高的是學(xué)生的語言綜合運(yùn)用的能力，在考試過程中學(xué)生的成績不應(yīng)該、也不可能受到不良影響，即不可能有語言綜合能力強(qiáng)的學(xué)生考試成績非常低。反而，一種非常普遍的現(xiàn)象是學(xué)生的綜合能力差，考試的成績卻很高，即高分低能。這是任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中很值得關(guān)注的問題，現(xiàn)行考試的題型，權(quán)重分布對教和學(xué)的導(dǎo)向作用。此外，極少數(shù)學(xué)生還存在對隱性學(xué)習(xí)的不知不覺，對自主學(xué)習(xí)的定義和表現(xiàn)形式認(rèn)識不足。不少學(xué)生往往忽視了合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的隱形成果，對自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長沒有做有意識的總結(jié)和反思，因而認(rèn)為任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)收效不大或效果不明顯。

圖4

圖4顯示的結(jié)果是十分積極的，79.07%的學(xué)生通過任務(wù)看到了自己的欠缺,學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。44.19%的學(xué)生表示看到了自己的潛力，對未來充滿希望以及有機(jī)會還想再做，這是做然后知不足的效果。在團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生確實(shí)花了大量的時間和精力在各個環(huán)節(jié)上，這遠(yuǎn)比只看教科書的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的強(qiáng)度大，耗時長。有少部分同學(xué)在這種研究性學(xué)習(xí)的壓力下氣餒了。但更多同學(xué)在完成任務(wù)后真正感受到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的力量，得到了其他同學(xué)的認(rèn)同，在老師的精彩點(diǎn)評中得到了肯定。在鼓勵和肯定同時，同學(xué)們也深知自己在“做中學(xué)”的過程中所表現(xiàn)出來的不足和遺憾，期盼著在有機(jī)會更完美地展示自己的學(xué)習(xí)成果。任務(wù)的驅(qū)動有利于學(xué)生制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使大部分學(xué)生提高了自己的學(xué)習(xí)動力，同時還通過完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)生得到的滿足感、自豪感越強(qiáng)，更能激發(fā)長久的、持續(xù)的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)生在任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)過程中采取了綜合行動，但仍缺失互動交流

有關(guān)完成任務(wù)時的材料來源的問項(xiàng)結(jié)果顯示：學(xué)生除了按照規(guī)定選擇課本以外，100%的學(xué)生還選擇來自網(wǎng)絡(luò)的材料。以此同時，還有44.19%的學(xué)生會選擇身邊的真實(shí)案例。這表明學(xué)生為了做好任務(wù)廣泛地利用環(huán)境資源，加強(qiáng)闡釋和展示效果。不少學(xué)生聯(lián)系社會問題作深入的剖析，這是任務(wù)法提倡的有效學(xué)習(xí)方法和途徑。通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索、檢索或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資料，學(xué)生從中接觸了大量真實(shí)的語言，并對課本內(nèi)容加以深度挖掘和延伸拓展，甚至質(zhì)疑，培養(yǎng)了批判性思維。

有關(guān)設(shè)計(jì)課件所采用的工具的問項(xiàng)結(jié)果顯示：學(xué)生選擇的有PowerPoint、photo、cartoon，和TV。這表明學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，從選材、用材到組材、展材的全過程都運(yùn)用了多媒體、多渠道、多形式、多刺激、多功能的手段，使視覺、聽覺、感覺、思考、情感、語感、注意力等方面被調(diào)用起來，同時，他們的展示顯得豐富多彩，多維立體，不再是平面單一的文本，實(shí)現(xiàn)了多元認(rèn)知。

有關(guān)設(shè)計(jì)的活動形式的問項(xiàng)結(jié)果顯示：大多數(shù)的學(xué)生設(shè)計(jì)的活動形式集中在提問、討論和對話這三種。還有學(xué)生選擇案例分析，角色扮演和采訪（訪談）。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，以上形式都是互動交流形式，有利于學(xué)生與學(xué)生之間開展真實(shí)的思想交鋒，歷練思維和語言。

從以上對學(xué)生完成任務(wù)的手段、方式等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)過程中采取了綜合的行動，以多種渠道實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化后的輸出，但遺憾的是，一些團(tuán)隊(duì)實(shí)際展示時沒有充分展開互動交流，反饋時也有一些學(xué)生誤認(rèn)為參與這些互動沒有收獲。

2.3 學(xué)生在任務(wù)型語言教學(xué)過程中富有隱性和顯性的收獲，但需要教師協(xié)助點(diǎn)撥

圖5

圖6

圖7

首先，從圖5和圖6的顯示不難發(fā)現(xiàn)，答項(xiàng)的設(shè)計(jì)已經(jīng)巧妙地把任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的效益清楚列明，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，他們在做出選擇的時候無疑把任務(wù)型學(xué)習(xí)的隱性效益重溫了一遍，進(jìn)一步加深了認(rèn)知和理解，有助于學(xué)生對照目標(biāo)了解自己，端正態(tài)度，堅(jiān)定實(shí)施任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的信心。其點(diǎn)撥的目的是在教師的引導(dǎo)下將學(xué)生學(xué)習(xí)的隱性收獲顯性化。

其次，反觀圖5和圖6的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，任務(wù)型語言教學(xué)法給課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的效益得到了充分肯定。強(qiáng)調(diào)以各種“任務(wù)”為教學(xué)的途徑的任務(wù)型語言教學(xué)讓學(xué)生全方位體驗(yàn)所學(xué)，并非單一地接受知識，其結(jié)果必然使學(xué)生全方位鍛煉能力，培養(yǎng)語言交流、自主合作和創(chuàng)新思辨的能力，發(fā)展學(xué)術(shù)能力和職場能力。又如圖7所示，高達(dá)93%的學(xué)生選擇通過完成自己的任務(wù)和分享其他組的任務(wù)成果所學(xué)到的東西比從教師傳統(tǒng)講解課本中所學(xué)的東西收獲多。以課文解讀為例，通過對社會問題的思考，通過團(tuán)隊(duì)合作采集網(wǎng)絡(luò)資源；搜索、篩選、利用支撐的文本、數(shù)據(jù)、資料，多媒體課件的制作；共同演講展示；對現(xiàn)場的駕馭；對自己和同伴的表現(xiàn)比較反思評價的過程，把作者的觀點(diǎn)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)、其他同學(xué)的觀點(diǎn)，社會百姓的觀點(diǎn)、專家的觀點(diǎn)等都匯聚在一起。顯然，這種解讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課文文本本身的意義，因此，課堂效益和學(xué)習(xí)收獲一定大于教師一言堂的解構(gòu)灌輸。

此外，學(xué)生們最為認(rèn)同的是任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能夠在“做中學(xué)”的方式下學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，既提高了語言的綜合運(yùn)用能力，還能夠提高自身的綜合素質(zhì)，在多項(xiàng)指數(shù)中，這兩項(xiàng)的認(rèn)同度分別為88.37%和72.09%。與圖5的數(shù)據(jù)非常一致的是，50%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)和做事能力都得到了全面的提高。大學(xué)生必須具備的搜尋信息、加工信息、處理信息、交流信息的能力提升最為突出，86%的學(xué)生覺得自己的這方面能力得到了鍛煉。圖5、6、7所示的正面信息證明了把任務(wù)模式引入課堂，身在課堂，超越課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂的社會化，交際的真實(shí)化和知識技能轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生不再是為了完成在校的學(xué)習(xí)進(jìn)度而學(xué)習(xí)，而是為了發(fā)展?jié)撃芏鴮W(xué),為了生存和今后的工作而學(xué)?，F(xiàn)代教育重點(diǎn)是培養(yǎng)做事的能力而非做題的能力，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中所獲得的做事的感受將成為今后人才，有用之才的重要激勵和必要基礎(chǔ)。

3.研究結(jié)論

從問卷調(diào)查的結(jié)果和分析可以看出，任務(wù)型教學(xué)方法以及“做中學(xué)”的教育理念，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及交流溝通能力；另一方面，通過這種方法的實(shí)施，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新精神。更重要的是任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的綜合技能，是超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)（高曉玲2004）。

3.1 任務(wù)型語言教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生對教師的依賴非常嚴(yán)重。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣課堂上由教師牽著鼻子走，老師講，學(xué)生聽，完全處于一種被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。而在任務(wù)型教學(xué)活動中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重視體驗(yàn)參與。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生在觀念和態(tài)度上做學(xué)習(xí)的主人，在行動上自主選擇適當(dāng)時間、方法、份量、地點(diǎn)、進(jìn)度完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過布置任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行搜尋材料、篩選集成信息、組織討論、組織設(shè)計(jì)展示作品和課堂上陳述等活動，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效益。任務(wù)型語言教學(xué)中，教師不再在課堂上向?qū)W生直接講解語言知識，也不直接分析語言點(diǎn)和語法現(xiàn)象，而是讓學(xué)生在借助語言來完成任務(wù)的過程中自我體驗(yàn)。學(xué)生在課內(nèi)和課外使用語言的過程中，歸納、掌握并內(nèi)化語言規(guī)則，從而學(xué)會用語言做事。因此，這種由學(xué)生來提出問題、研討問題、解決問題，與教師共建知識的模式能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，把學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過自覺的獨(dú)立的繼續(xù)學(xué)習(xí)來更新知識，以適應(yīng)不斷在變化的職業(yè)需求。

3.2 任務(wù)型語言教學(xué)提高了學(xué)生開拓創(chuàng)新能力

經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。目前高校使用的大學(xué)英語教材普遍采用主題法編寫，每個單元的主題往往都是人類關(guān)注的問題，例如，科技、教育、環(huán)境、文化、人生、社會、職場等。因此，任務(wù)型語言教學(xué)中的“任務(wù)”是真實(shí)社會和工作領(lǐng)域的，具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作解讀課文，加工知識，闡釋觀點(diǎn)時，把自己作為現(xiàn)代社會人對主題的思考、關(guān)注、擔(dān)憂、疑問等都融入主題內(nèi)容的拓展、探尋、研討、交流的過程中。不是局限于課文的內(nèi)容就語言學(xué)語言，而是深入主題、貼近生活、延伸發(fā)揮，不斷拓寬思想的深度，增強(qiáng)開放性的思辨能力。同時，學(xué)生不可能僅通過對教材復(fù)述或描述就能完成“任務(wù)”，他們需要對教材進(jìn)行深層次的演繹和應(yīng)用，根據(jù)主題進(jìn)行信息搜索、選定人物進(jìn)行訪談和調(diào)查、設(shè)計(jì)課堂活動，設(shè)計(jì)制作富有創(chuàng)意的多媒體課件。在這個過程中，學(xué)生必須對搜集到的資料和教材進(jìn)行整合，做到觀點(diǎn)與支撐材料相匹配，美術(shù)設(shè)計(jì)、布局為突出強(qiáng)化主題服務(wù)。這些活動不但可以提高學(xué)生的信息處理能力，還能鍛煉學(xué)生的各種技能，釋放智慧和創(chuàng)造力，努力把知識、技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合起來。此外，學(xué)生對同伴的課件和演示活動的設(shè)計(jì)、組織、演講表達(dá)、交際互動等細(xì)節(jié)的即場點(diǎn)評，既有利于觀察力、分辨力、語言表達(dá)能力的提高，更重要的是幫助學(xué)形成生個人觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新。

3.3 任務(wù)型語言教學(xué)提高了學(xué)生綜合運(yùn)用能力

任務(wù)型語言教學(xué)通過師生互動、學(xué)生互動、思想互動、情感互動、語言互動和交際互動，給學(xué)生提供了大量使用語言“做事”的機(jī)會。通過檢索相關(guān)資源材料，學(xué)生已接觸到大量真實(shí)的語言，通過制作多媒體課件在課堂上展示學(xué)習(xí)成果給學(xué)生創(chuàng)造了語言輸出的機(jī)會，學(xué)生應(yīng)用了多項(xiàng)語言技能，用英語交流，用英語撰寫報告和分析性說明文，用英語分享團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到自己的語言能力得到了提高。語言綜合能力包括學(xué)生對語言在聽、說、讀、寫四個方面的掌握和應(yīng)用能力（謝志榮2006）。大量的語言輸入與輸出，不但鍛煉了學(xué)生讀和寫方面的能力，更使其聽和說的能力有了明顯的提高，語言綜合能力大大提升了。任務(wù)型語言教學(xué)法還能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合技能。綜合技能，除了語言技能和交際技能之外，還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能、工作技能等。對信息進(jìn)行查找、篩選和歸類，以選擇所需要的，并且以一種有效的方式將信息組織起來，不但要學(xué)會評價信息本身，還要對信息的來源以及獲得信息的方式進(jìn)行正確評價。合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作精神同時還和提高小組成員之間的溝通與協(xié)調(diào)能力，學(xué)生們還認(rèn)為完成任務(wù)促進(jìn)了同學(xué)間的友誼和他們的人際交往能力。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)教學(xué)讓學(xué)生的各種技能得到了全方位的歷練，是超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，身在課堂，超越了課堂。

4.結(jié)語

任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動參與性，有利于形成和提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)者在反思過程學(xué)會評價與自我評價，通過完成任務(wù)體驗(yàn)成功的意義，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身潛力的發(fā)揮。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)踐，是挖掘?qū)W生潛力、智慧和才華的教育，是回歸教育本真的教育。但是，筆者也了解到任務(wù)型語言教學(xué)在高校的推行中有較大的阻力，不少教師認(rèn)為“做不到”、“做不了”。也有學(xué)生認(rèn)為“沒有聽到老師講解生詞和課文就是沒有學(xué)到東西”、“任務(wù)型教學(xué)還是要跟傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合”等。本研究以及大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只要方法得當(dāng)，措施到位，這種教學(xué)是行得通，做得到的，這將會是對傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn)和顛覆。讓我們貫徹“以學(xué)生為中心”和“干中學(xué)”的教學(xué)理念，用慧心的課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

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2013-02-02

黃國君（1967-），碩士，講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。