梁麗紅

【摘要】

正常的課堂教學(xué)，教師不能一講到底，總要輔之以必要的課堂提問(wèn)和練習(xí)等等。課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，是閱讀教學(xué)一項(xiàng)重要基本功。提問(wèn)用得恰當(dāng)，就有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，反之，濫用或用得不當(dāng)，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 提問(wèn)藝術(shù)

好的課堂提問(wèn)同樣要具備好的閱讀教材，而且對(duì)教材理解的對(duì)與錯(cuò)、深與淺、優(yōu)與劣直接影響著提問(wèn)的質(zhì)量?？梢赃@樣說(shuō)，理解課文深一層，提問(wèn)的質(zhì)量就高一點(diǎn)。

1.課堂提問(wèn)的作用

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！本唧w說(shuō)，課堂提問(wèn)的作用表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 提問(wèn)是課堂上師生交流的重要手段。課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能孤立地進(jìn)行，必須隨時(shí)進(jìn)行交流，盡管課上師生間的交流形式多種多樣，提問(wèn)可以說(shuō)是最主要最直接的方式。有問(wèn)就有答，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的理解程度，學(xué)生則從教師的提問(wèn)中檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得一提的是，提問(wèn)促進(jìn)師生間的交流，不僅有認(rèn)知活動(dòng)的信息交流，也有師生問(wèn)情感的交流。親切的提問(wèn)，如同與學(xué)生談心一樣，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)答的積極情感。

1.2 提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。教師在課堂上提問(wèn)，有意識(shí)有目的設(shè)置問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起探索的愿望，所以提問(wèn)可促進(jìn)學(xué)生積極思維。

1.3 提問(wèn)可以幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不完全等同于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它要求迅速有效地掌握人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果，而不能漫無(wú)目的去摸索。教師的提問(wèn)就是讓學(xué)生沿著合理簡(jiǎn)捷的途徑，通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。閱讀教學(xué)中的提問(wèn)可以幫助學(xué)生遵循合理的思路較快地理解課文。

1.4 提問(wèn)是教師控制教學(xué)活動(dòng)的有效手段。提問(wèn)是教師完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的手段。教師是通過(guò)一系列提問(wèn)和其他手段來(lái)控制教學(xué)進(jìn)程的。問(wèn)題是有指向性的，某個(gè)問(wèn)題提出后，就等于引著學(xué)生朝著既定的教學(xué)思路前進(jìn)。課堂上學(xué)生出了岔子，教師也往往用提問(wèn)來(lái)調(diào)整。另外，提問(wèn)后學(xué)生的回答，可以說(shuō)是教學(xué)狀況的一面鏡子，教師可用提問(wèn)來(lái)檢查自己的教學(xué)，從而進(jìn)一步調(diào)整教法。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)

2.1 好的提問(wèn)要體現(xiàn)對(duì)教材的深入理解。若想設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的提問(wèn)，首先要在深鉆教材上下功夫。低年級(jí)有篇課文《狼和小羊》，寫(xiě)的是狼為了吃小羊，故意找茬，小羊與狼講理，最后仍被狼吃掉了，說(shuō)明對(duì)狼一樣的惡人要針?shù)h相對(duì)地斗爭(zhēng)。課文有這樣一組對(duì)話：

狼氣沖沖地說(shuō)：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽(tīng)說(shuō)，去年你在背地里說(shuō)我的壞話！”

可憐的小羊喊道：“啊，親愛(ài)的狼先生，那是不會(huì)有的事，去年我還沒(méi)有生下來(lái)哪！”

針對(duì)小羊的回答，教師應(yīng)該提怎樣的問(wèn)題呢？我們比較下面的三種問(wèn)法，就可以看出提問(wèn)與鉆研教材的緊密關(guān)系。

第一種提問(wèn)：小羊?qū)钦f(shuō)的是什么？

第二種提問(wèn)：小羊說(shuō)的對(duì)不對(duì)？說(shuō)明什么？

第三種提問(wèn)：既然小羊講得又有道理，又有禮貌，為什么還說(shuō)它“可憐”呢？

2.2 好的提問(wèn)要有利于完成教學(xué)目標(biāo)。例如大家都較熟悉的《司馬光》一課，描寫(xiě)了司馬光破缸救人的故事，表現(xiàn)他的機(jī)智果斷。課上提問(wèn)都應(yīng)圍繞這個(gè)主旨。某位教師在教完“司馬光沒(méi)有慌，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了”這個(gè)重要情節(jié)后，提出了一個(gè)發(fā)散想象的提問(wèn)：“假如你在場(chǎng)，在這種關(guān)鍵時(shí)刻，你還有什么辦法救小孩？”頓時(shí)許多小手都舉起來(lái)，十八般武藝都使出來(lái)了，什么“幾個(gè)小朋友一起推缸，缸倒了，孩子也得救了?！笔裁础拔揖吞敫桌锇阉谐鰜?lái)?！笔裁础巴桌锊粩嗳邮^，讓水慢慢溢出來(lái)，孩子就得救了?！笔裁础拔揖驼襾?lái)皮管子，導(dǎo)水救人。”課堂氣氛很活躍。但這個(gè)提問(wèn)的目的到底是什么呢？學(xué)生想象出的種種辦法說(shuō)明，除了司馬光破缸的辦法外，還有許多救孩子的辦法，司馬光并不太聰明。這不是與教學(xué)目的背道而馳嗎？這個(gè)提問(wèn)質(zhì)量低，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且等于給教學(xué)目標(biāo)幫倒忙。

2.3 好的提問(wèn)，教師的態(tài)度要親切。教師是提問(wèn)的發(fā)出者。教師發(fā)出的不僅有認(rèn)知的信息，也有情感的信息。提問(wèn)的情感色彩，反映著教師教學(xué)觀念是否端正，直接影響著應(yīng)答的效果。那種高高在上教訓(xùn)的口吻、呆板嚴(yán)厲的冷面提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生望而生畏，情感上疏遠(yuǎn)，降低應(yīng)答的積極性。親切和諧的態(tài)度，合作的氣氛，學(xué)生精神舒暢，會(huì)樂(lè)意回答教師的提問(wèn)。好的提問(wèn)必須體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。在某一節(jié)課上，有個(gè)選擇詞意的訓(xùn)練片斷。教師出示了一些詞語(yǔ)卡片，問(wèn)道：“誰(shuí)給我讀讀卡片上的詞語(yǔ)，并給我選出準(zhǔn)確的詞意？”兩個(gè)問(wèn)題竟出現(xiàn)了兩次“給我……”的口頭禪，似乎告訴我們，練習(xí)都是為教師服務(wù)的，這就本末倒置了。

參考文獻(xiàn)

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