呂海舟，吳召山，劉建鉛

（嘉興學(xué)院平湖校區(qū) 浙江嘉興 314200）

中國(guó)傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)集群基本分布在三、四線城市[1]，這些區(qū)域在人才的數(shù)量和層次、結(jié)構(gòu)和類別上難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。而在目前高等設(shè)計(jì)教育發(fā)展的階段中，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)滯后于市場(chǎng)前沿、綜合素質(zhì)不高已成為企業(yè)的普遍評(píng)價(jià)；地方高校設(shè)計(jì)教育自身辦學(xué)模式跟隨化、辦學(xué)理念高攀化造成了地方產(chǎn)業(yè)集群中適用的設(shè)計(jì)人才稀缺，間接成了地方產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級(jí)的障礙。因此，探索和創(chuàng)新地方高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)是中國(guó)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式增長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

筆者通過(guò)對(duì)浙江平湖市服裝、箱包、童車、潔具4個(gè)制造產(chǎn)業(yè)集群中規(guī)模以上的大中型企業(yè)進(jìn)行走訪和調(diào)研，對(duì)地方產(chǎn)業(yè)集群中制造型企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才素養(yǎng)需求的分析，發(fā)現(xiàn)制造企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)設(shè)計(jì)人才需求方面普遍認(rèn)同的六個(gè)方面：

（1）大多數(shù)企業(yè)愿意選擇本地高校畢業(yè)生，戶籍所在地是畢業(yè)生招聘的關(guān)注點(diǎn)；

（2）新入職設(shè)計(jì)人員試用期評(píng)估主要是工作態(tài)度、執(zhí)行力和合作能力，這三項(xiàng)評(píng)估是決定培養(yǎng)或者未來(lái)重用的基礎(chǔ)；

（3）認(rèn)為高等設(shè)計(jì)教育在學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面有嚴(yán)重的不足，是招聘設(shè)計(jì)人員中比較普遍的問(wèn)題；

（4）專業(yè)技能測(cè)試是考評(píng)的首選，都認(rèn)同專業(yè)技能是執(zhí)行力的保證，能用是基本要求；

（5）產(chǎn)品針對(duì)市場(chǎng)的設(shè)計(jì)開發(fā)、首先要求在功能、材料和成本等方面能夠做對(duì)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意及創(chuàng)新能力普遍認(rèn)為是其有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作年限以后的能力，經(jīng)過(guò)三、五年的培養(yǎng)，在團(tuán)隊(duì)中會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新人才；

（6）在專業(yè)跨界應(yīng)用1+1（主專業(yè)+其它一個(gè)應(yīng)用能力）欄目中，對(duì)跨界應(yīng)用能力特別歡迎；如服裝或工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與市場(chǎng)營(yíng)銷，普遍認(rèn)為具有專業(yè)設(shè)計(jì)能力的營(yíng)銷或者陳列人才更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)以上存在的實(shí)際問(wèn)題，融合地方產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)設(shè)計(jì)人才素養(yǎng)的需求，筆者針對(duì)地方高校設(shè)計(jì)教育人才的培養(yǎng)，構(gòu)建出設(shè)計(jì)教育的素質(zhì)教育五力模型和實(shí)踐邏輯的教學(xué)流程。

一、地方高校設(shè)計(jì)教育與素質(zhì)教育五力模型

二十多年來(lái)，由于中國(guó)設(shè)計(jì)教育的突出問(wèn)題，每年高過(guò)全世界所有設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生總和的中國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生[2]，可持續(xù)成才率太低造成優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才成為稀缺資源，特別是導(dǎo)致地方產(chǎn)業(yè)集群制造型企業(yè)高級(jí)設(shè)計(jì)研發(fā)人才居能自持、用跳槽來(lái)倍增身價(jià)現(xiàn)象使企業(yè)深受其害，企業(yè)更多傾向招聘本地戶籍或地方高校的畢業(yè)生，“留得住”成為企業(yè)用人的心病。

專業(yè)教育的核心是素質(zhì)教育，是豐富人才內(nèi)涵的教育；是儲(chǔ)備人才能量的教育?！八刭|(zhì)教育作為一種針對(duì)學(xué)生身心綜合發(fā)展的干預(yù)形式，它根據(jù)全面發(fā)展的總要求，面向全體學(xué)生，開發(fā)其潛能，豐富其個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造品質(zhì)，訓(xùn)練其協(xié)作精神，提高其綜合適應(yīng)性。”廣義的素質(zhì)教育體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生在人力素質(zhì)的五個(gè)方面——智力（認(rèn)識(shí)）、情感力、道德力、體能力和成就力[3]。從設(shè)計(jì)專業(yè)本身狹義的素質(zhì)教育層面，體現(xiàn)為塑造學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)的五力模型（如圖1）——?jiǎng)?chuàng)意思考力、知識(shí)更新力、市場(chǎng)洞察力、設(shè)計(jì)管理力和事業(yè)發(fā)展力。設(shè)計(jì)素質(zhì)“五力”內(nèi)涵與廣義的素質(zhì)教育并不矛盾，它不能通過(guò)開設(shè)一門或多門課程來(lái)解決，它是一種滲透性的教育，有規(guī)劃地滲透學(xué)生四年大學(xué)生活和所有課程的教育。具體如下：

圖1 設(shè)計(jì)素質(zhì)教育模型

“創(chuàng)意思考力”主要在教學(xué)方法中體現(xiàn)藝術(shù)觀念、設(shè)計(jì)意識(shí)的溝通交流；“知識(shí)更新力”體現(xiàn)在教學(xué)手段上的真題真做和學(xué)以致用；“設(shè)計(jì)管理力”則進(jìn)入專業(yè)課程的課題和項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作完成上；“市場(chǎng)洞察力”更多進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的市場(chǎng)調(diào)查和分析；“事業(yè)發(fā)展力”更多滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活中，使學(xué)生勤奮刻苦、一專多能和表達(dá)溝通能力強(qiáng)。

大一期間專業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生愛(ài)做，通過(guò)熱愛(ài)設(shè)計(jì)、樹立專業(yè)大師偶像等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行喚醒教育，誘導(dǎo)學(xué)生潛在的發(fā)展動(dòng)力，將自我感、存在感、生命感、價(jià)值感等喚醒、激發(fā)起來(lái)。

大二教學(xué)目標(biāo)是會(huì)做，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)方向有清晰的認(rèn)識(shí)和明確將要成為怎樣的設(shè)計(jì)師，在其專業(yè)領(lǐng)域選用頂尖設(shè)計(jì)為圖式摹本嘗試改題模仿設(shè)計(jì)，讓學(xué)生捫心自問(wèn)各方面基礎(chǔ)的差距，達(dá)成學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

大三主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠做對(duì)，也是整個(gè)教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。任何設(shè)計(jì)方向想要做對(duì)就會(huì)涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、使用功能、技術(shù)規(guī)范和實(shí)現(xiàn)成本等等，主要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)傳授和市場(chǎng)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

大四的教學(xué)目標(biāo)就是做好，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生明確自己的專業(yè)方向在市場(chǎng)領(lǐng)域中好設(shè)計(jì)有哪些，能否在某一方面超越是教學(xué)和實(shí)踐主要的任務(wù)。只有給學(xué)生建立起強(qiáng)烈市場(chǎng)意識(shí)的設(shè)計(jì)責(zé)任感才能成為企業(yè)想用的人才。

二、地方高校設(shè)計(jì)教育與實(shí)踐邏輯的教學(xué)流程

設(shè)計(jì)有自己的實(shí)踐邏輯，地方高校設(shè)計(jì)教育的改革必須落實(shí)貫穿素質(zhì)教育為核心的大系統(tǒng)，子系統(tǒng)就是每學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，子系統(tǒng)下面的課程群則是達(dá)成總目標(biāo)的子單元，每門課的教學(xué)實(shí)踐則要確定教學(xué)指導(dǎo)方針，形成設(shè)計(jì)實(shí)踐邏輯的教學(xué)流程。

筆者通過(guò)研究?jī)?yōu)秀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)管理流程：分析、調(diào)查、研究（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），策劃（概念/策略），創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施（解決問(wèn)題）。在其中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究一件好作品是怎樣誕生的？需要哪些知識(shí)和能力的儲(chǔ)備？發(fā)現(xiàn)流程中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都有具體細(xì)分流程、實(shí)施方法和評(píng)介細(xì)則，設(shè)計(jì)師做設(shè)計(jì)時(shí)，起初并不清晰最終作品的樣子，不是一些能意識(shí)到的、不變的景象，只是各種模糊的、能意會(huì)不能言傳的圖式在腦海中浮現(xiàn)；法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄把這種現(xiàn)象稱為“實(shí)踐感”，它并不是一種嚴(yán)格的合邏輯行動(dòng)，而是一種“無(wú)意識(shí)”，它是設(shè)計(jì)師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、閱歷的積淀；這種無(wú)意識(shí)在一定的場(chǎng)域（實(shí)踐情景）下可以被激發(fā)出來(lái)成為意識(shí)，這時(shí)設(shè)計(jì)師會(huì)畫大量的草圖，讓意念顯露成視覺(jué)圖像；往往項(xiàng)目設(shè)計(jì)總是時(shí)間倉(cāng)促，必須在有限時(shí)間內(nèi)完成；任務(wù)的緊迫性讓設(shè)計(jì)師不得不依賴?yán)硇灾獾牧?xí)慣、直覺(jué)和無(wú)意識(shí)共同參與，布迪厄把它稱為“慣習(xí)”[4]，慣習(xí)成為一個(gè)人的“潛在行為傾向系統(tǒng)”，決定了設(shè)計(jì)師的心智，包括行為習(xí)慣、興趣傾向和思維方式。

基于此，筆者提出地方高校設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐邏輯教學(xué)流程如下：

“圖式——無(wú)意識(shí)——場(chǎng)域——限時(shí)——慣習(xí)”成為設(shè)計(jì)的“實(shí)踐邏輯”，如圖2，是設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為方式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是從機(jī)理層面剖析設(shè)計(jì)教育內(nèi)生改革的起點(diǎn)。

圖2 設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐邏輯教學(xué)流程

“圖式”是每個(gè)學(xué)生個(gè)人圖像和范式的積累，也是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，特別是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段，讓學(xué)生從視覺(jué)文化的角度，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典美術(shù)、工藝、設(shè)計(jì)、表演藝術(shù)、藝術(shù)景觀、大眾與電子媒體進(jìn)行多元的讀圖。

“無(wú)意識(shí)”必須通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從入學(xué)后的第一個(gè)寒假就開始進(jìn)入相關(guān)的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或市場(chǎng)銷售終端，從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積累個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，是專業(yè)素質(zhì)積淀的手段。

“場(chǎng)域”（實(shí)踐情景）有外部空間的設(shè)計(jì)文化環(huán)境營(yíng)造和內(nèi)心設(shè)計(jì)思維塑造二個(gè)方面，營(yíng)造在場(chǎng)設(shè)計(jì)氛圍和通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生消化吸收各類顯性知識(shí)，內(nèi)化成自己的隱性知識(shí)，使學(xué)生把自己的意念顯露成視覺(jué)。

“限時(shí)”學(xué)生完成課題的時(shí)間限定、快題作業(yè)和有限設(shè)計(jì)，都是為了讓學(xué)生依賴?yán)硇灾獾牧?xí)慣、直覺(jué)和無(wú)意識(shí)的參與設(shè)計(jì)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

“慣習(xí)”決定學(xué)生的心智，包括行為習(xí)慣、興趣傾向和思維方式，這種“潛在行為傾向系統(tǒng)”的養(yǎng)成直接影響學(xué)生的事業(yè)發(fā)展力和職業(yè)生涯，甚至影響一個(gè)人的一生。這是專業(yè)教育落實(shí)素質(zhì)教育的核心原點(diǎn)。學(xué)生在校期間師生相互交流，專業(yè)教師的人格魅力和專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生無(wú)形的影響，也能潛移默化地改變學(xué)生的“慣習(xí)”。

三、建議

從地方產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)設(shè)計(jì)適用人才的素養(yǎng)要求視角，在對(duì)地方高校設(shè)計(jì)教育的設(shè)計(jì)素質(zhì)五力模型和設(shè)計(jì)實(shí)踐邏輯教學(xué)流程的構(gòu)建與實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)地方高校設(shè)計(jì)教育的未來(lái)發(fā)展提出如下建議：（1）設(shè)計(jì)教育改革的重點(diǎn)在于教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教師隊(duì)伍的構(gòu)成，處在地方高校系統(tǒng)中的設(shè)計(jì)教育在管理體制和機(jī)制上能夠有更自主的空間；（2）設(shè)計(jì)教育改革的難點(diǎn)在于知識(shí)基礎(chǔ)更新、知識(shí)框架多元和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力內(nèi)涵的新要求上，這是設(shè)計(jì)教育自身機(jī)理的改革，需要深入產(chǎn)業(yè)集群一線，在最基礎(chǔ)的分工和專業(yè)化上梳理和整合；（3）除了招收藝術(shù)類考生外，適當(dāng)可在文理科考生中選拔文化基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中需求量更大的具有藝術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的管理類、工科類的跨領(lǐng)域人才?！?/p>

[1]吳利學(xué)，魏后凱，劉長(zhǎng)全.中國(guó)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展現(xiàn)狀及特征[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，2009；（15）.

[2]童慧明.膨脹與退化—中國(guó)設(shè)計(jì)教育的當(dāng)代危機(jī)[J].裝飾，2008；（04）.

[3]崔金賦.素質(zhì)教育與“五商”培養(yǎng)[J].云南教育，1998；（S1）.

[4][法]皮埃爾·布迪厄.實(shí)踐感[M].南京：譯林出版社，2003.