（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

1 問題提出

心理韌性是個體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過來,并靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力[1]，具有對生存困境的修補、應(yīng)激、預(yù)防3種功能,分別對應(yīng)過去困境、現(xiàn)在困境和將來困境,體現(xiàn)出全程性自我保護作用[2]。近幾年來一直是積極心理學(xué)研究的熱點[3]。高中生正處于青春期，這一時期是心理問題的高發(fā)期，而且心理問題的癥狀表現(xiàn)比較多樣和明顯，如適應(yīng)不良、憂郁焦慮、性格孤僻、行為怪異，應(yīng)付日常學(xué)習(xí)生活中的負(fù)性情緒刺激的情緒能力也比較低。心理韌性對保護他們的身心健康相當(dāng)重要。

而歸因方式又稱歸因風(fēng)格，是指個體所具有的獨特的歸因方式及由此產(chǎn)生的特有的歸因傾向，它是個體人格特征的重要表現(xiàn)形式之一[4]。歸因方式是人們在長期生活中形成的對自己和他人行為結(jié)果的原因的一般看法。近些年來國內(nèi)學(xué)者對歸因方式也展開了大量的研究，都主要集中在學(xué)業(yè)成就歸因方面。研究表明青少年的歸因方式對抑郁、焦慮、強迫等都有一定的預(yù)測作用；還有研究表明，歸因方式對個體的問題解決策略、應(yīng)對方式都有一定的影響。

本文主要考察城市高一年級學(xué)生的心理韌性和歸因方式之間的關(guān)系，以期為城市高中生的心理健康教育實踐提供一種新的啟示和思路。

2 對象和方法

2.1 對象

對某市某中學(xué)高一年級學(xué)生進行隨機抽樣，發(fā)放265份問卷，收回有效問卷244份。其中男生103名，女生141名。

2.2 工具

2.2.1 青少年心理韌性量表(HKRA)[5]

該量表由胡月琴等修訂，共27道題。其中包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個維度，前3個維度屬于個人力，后2個維度屬于支持力。量表采用5點計分法，適用于東方背景下青少年心理韌性的研究。在復(fù)測中該量表的內(nèi)部一致性為0.83。

2.2.2 多維度一多歸因因果量表(MMCS)

多維度一多歸因因果量表是由Lefeourt等人編制的。該量表分為學(xué)業(yè)成就歸因和人際交往歸因2個分量表，本研究只采用學(xué)業(yè)成就歸因量表。該量表分成能力、努力、背景、運氣4個維度。MMCS經(jīng)過四次修訂，已有較好的信效度，但目前還沒查找到該量表的信效度。在以往的相關(guān)研究中，測得的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.852，這符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 不同性別高一年級學(xué)生的差異比較

采用獨立樣本T檢驗對不同性別的高中生在心理韌性及其各維度以及在歸因方式上的差異進行比較，結(jié)果見表3-1。結(jié)果表明不同性別的留守兒童雖然在情緒控制上存在一定的差異，但差異并不顯著。

表3-1 不同性別高一年級學(xué)生的差異比較

3.2 心理韌性與歸因方式的相關(guān)分析

采用Pearson積差相關(guān)分析的方法，對城市高一學(xué)生心理韌性及其各維度與歸因方式及成功失敗情境下的歸因方式的相關(guān)關(guān)系進行分析。結(jié)果見表 3-2。相關(guān)分析結(jié)果表明歸因方式總分對心理韌性及其各維度都存在顯著的負(fù)相關(guān)。其中能力歸因與心理韌性，情緒控制存在顯著的負(fù)相關(guān)；努力歸因與目標(biāo)專注，積極認(rèn)知呈顯著的正相關(guān)。背景歸因與心理韌性及其各維度都存在顯著負(fù)相關(guān)；運氣歸因與心理韌性，情緒控制，積極認(rèn)知存在顯著負(fù)相關(guān)；對成功進行努力歸因與目標(biāo)專注，積極認(rèn)知存在顯著正相關(guān)；對成功進行背景歸因與心理韌性，人際協(xié)助，家庭支持，情緒控制，積極認(rèn)知均存在顯著地負(fù)相關(guān)；對成功進行運氣歸因與心理韌性，情緒控制存在顯著負(fù)相關(guān)；對失敗進行能力歸因與心理韌性及其各維度均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；對失敗進行努力歸因與積極認(rèn)知存在顯著正相關(guān)；對失敗進行背景歸因與心理韌性，情緒控制，積極認(rèn)知存在顯著負(fù)相關(guān)；對失敗進行運氣歸因與心理韌性，人際協(xié)助，情緒控制，積極認(rèn)知存在顯著負(fù)相關(guān)。

表3-2 心理韌性及其各維度與各種歸因方式的相關(guān)分析(N=244)

3.3 心理韌性與歸因方式的回歸分析

為了研究歸因方式對心理韌性及其各維度的預(yù)測情況，以城市高中一年級學(xué)生的心理韌性為因變量，歸因方式總分為自變量進行一元線性回歸分析，結(jié)果見表3-3。結(jié)果表明，歸因方式對心理韌性有顯著的預(yù)測作用。能夠預(yù)測心理韌性2.8%的變異量。

表3-3 心理韌性與內(nèi)控歸因的回歸分析

3.4 高低心理韌性組高一學(xué)生的歸因方式比較

本研究按照問卷總分的高低將被試分為高心理韌性組和低心理韌性組。先將心理韌性總分從高到低進行排列，找出前27%和后27%對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別是103分和85分，把高于103分的被試劃入高分組，低于85分的被試劃入低分組。然后對高低心理韌性組高一學(xué)生的內(nèi)外控歸因方式以及成功失敗情境下的歸因方式進行比較結(jié)果見表 2-4。結(jié)果表明，高低心理韌性組在外控歸因上存在顯著差異；在成功情境下的能力和背景歸因上存在顯著差異；在失敗情境下的能力和運氣歸因上存在顯著差異。

表3-4 高低心理韌性組高一生的歸因方式比較

4 討論

4.1 城市高一生的心理韌性的狀況分析

本研究發(fā)現(xiàn)不同性別的城市高一學(xué)生在心理韌性總分上并不存在顯著差異，這與胡月琴等[5]的結(jié)論一致，也與張?zhí)K（2010）對中學(xué)生進行的心理韌性及其應(yīng)對方式的關(guān)系研究得出的結(jié)論一致。而城市高一學(xué)生的心理韌性總分的均值在90分左右，與胡月琴等[5]的結(jié)論相比較低，這表明城市高一學(xué)生的心理韌性較差，如果在生活與學(xué)習(xí)中遇到壓力和挫折時，應(yīng)對能力就較差，可能會出現(xiàn)心理、行為、學(xué)習(xí)等方面的問題，從而影響心理健康水平。而高一學(xué)生剛剛升入高中階段，生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了變化，心理問題的發(fā)生率升高，這一結(jié)果提示我們應(yīng)該對高一學(xué)生的心理韌性問題予以一定的重視并采取一定措施提高他們心理韌性的整體水平。

4.2 城市高一生的歸因方式的狀況分析

本研究發(fā)現(xiàn)城市高一生的歸因方式總體以內(nèi)控歸因為主，這與黃圣鴻等(2002)[6]的研究結(jié)果是一致的。在具體的四種歸因因素上，平均分由高到低的排列分別是∶努力一能力一運氣一背景，這說明城市高一生的歸因還是以努力為主。不同性別的城市高一年級學(xué)生在努力歸因、能力歸因、運氣歸因和背景歸因方式上不存在顯著的差異。

4.3 城市高一生心理韌性與歸因方式的關(guān)系探討

本研究表明歸因方式對心理韌性及其各維度都存在顯著的負(fù)相關(guān)。而歸因方式對心理韌性有顯著的預(yù)測作用。其中能力歸因，背景歸因，運氣歸因與心理韌性存在顯著的負(fù)相關(guān)；在成功情境下背景歸因，運氣歸因與心理韌性存在顯著地負(fù)相關(guān)；在失敗情境下能力歸因與心理韌性及其各維度存在顯著負(fù)相關(guān)；這說明越傾向把成功歸為外部因素，心理韌性就越弱；越傾向把失敗歸為能力因素，心理韌性就越弱。而這把成功歸因為外部因素，把失敗歸因為能力因素是一種十分消極的歸因方式，嚴(yán)重影響了城市高一生的心理韌性。

4.4 高低心理韌性組城市高一學(xué)生的歸因方式比較分析

本研究表明，低心理韌性組的學(xué)生相較于高心理韌性組在歸因方式上更傾向于外控因素；同時低心理韌性組的學(xué)生相較于高心理韌性組來說更傾向無論成功或失敗都將其歸因為難以改變的因素上。這說明心理韌性低的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上存在著一種消極的歸因方式。

5 結(jié)論

本研究結(jié)果表明城市高一學(xué)生的心理韌性整體狀況略弱。男女生在心理韌性上沒有較顯著的差異。而城市高一學(xué)生的心理韌性與他們的歸因方式存在著顯著地負(fù)相關(guān)，他們的歸因方式對心理韌性有顯著地預(yù)測作用。通過城市高一學(xué)生心理韌性與歸因方式的相關(guān)分析，及高低心理韌性組關(guān)于歸因方式的比較分析，說明消極的歸因方式影響了城市高一學(xué)生心理韌性。所以當(dāng)前的中學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)著眼于訓(xùn)練學(xué)生正確的歸因方式——將他們消極的歸因方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因方式，進而提高學(xué)生的心理韌性，促進學(xué)生的心理健康。

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