張 麗

初探任務(wù)型教學(xué)

張 麗

福州華倫中學(xué)

該文結(jié)合任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在新教材中的實(shí)踐，就英語教學(xué)中以話題為核心，開展“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成既定的教學(xué)任務(wù)，以求“人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)任務(wù)，開展層次教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高參與意識(shí)，改善師生關(guān)系，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行了有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)模式 學(xué)生群體 層次教學(xué) 參與意識(shí)

現(xiàn)行的初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整合性，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展之間的聯(lián)系，提倡在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于思考的習(xí)慣，主動(dòng)搜索和處理各種信息與資料，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題和相互之間交流與合作的能力。對(duì)此，本文試就在英語教學(xué)過程中以話題為核心，設(shè)計(jì)和開展“任務(wù)型”[1]課堂活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成既定的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1 鉆研教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、完成教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是開展課堂教學(xué)的主要依據(jù)。因此，教師在備課時(shí)必須精心鉆研教材內(nèi)容，分析每個(gè)單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法意義上的重組與加工，制定出既符合時(shí)代精神與社會(huì)要求，又能切合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與課堂任務(wù)既目標(biāo)一致，又切實(shí)可行。在確定具體的課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，教師要面向班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，不能把教學(xué)任務(wù)一味拔高，制定得太多、太難，制定的教學(xué)目標(biāo)在適合中等程度學(xué)生的同時(shí)，也要適當(dāng)關(guān)照中等以下的學(xué)生，讓這些暫時(shí)落后的同學(xué)也能在課堂上積極參與，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，知識(shí)得到增長。

比如七年級(jí)下學(xué)期Unit7 Topic1 Section C單元主要是通過學(xué)習(xí)如何描述物體的形狀、顏色等特征，使學(xué)生掌握物體形狀和顏色相關(guān)的表達(dá)方法。同時(shí)鞏固Section A和Section B 的句型，所以在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂任務(wù)時(shí), 要側(cè)重中下水平的學(xué)生, 通過展示各種生動(dòng)的卡通圖片, 讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的主要句型。如：

—What’s the shape of your present?

—It’s round.

—Was it like a flower just now?

—No, it wasn’t. It was like a star.

—What shape was it before ?

—It was a square.

然后再過渡到新課, 學(xué)會(huì)描述物體的具體長度、寬度以及用處, 同時(shí)調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中, 通過口頭的操練和筆頭練習(xí)鞏固所學(xué)的句型和所談?wù)摰脑掝}。

此外，教學(xué)任務(wù)的確定還要具有一定的彈性，這樣教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行情況加以增減，變易難度，更換先后順序，靈活掌握。

2 關(guān)注學(xué)生群體，倡導(dǎo)主動(dòng)參與

課堂教學(xué)應(yīng)該要以學(xué)生能力的提高和知識(shí)的掌握為根本目的，教學(xué)既要重視有關(guān)知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又要重視讓不同層次的學(xué)生群體都能在教學(xué)過程中得到不同程度的提高，使他們都能在學(xué)習(xí)中找到樂趣，獲得自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。不同層次的學(xué)生存在知識(shí)差距（knowledge gap）、能力差距(ability gap)、技能差距(skill gap)、信息差距(information gap)以及文化差距(culture gap)[2]。在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須認(rèn)真分析各層次學(xué)生的實(shí)際能力與具體情況，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)難易繁簡有所區(qū)別的課堂教學(xué)任務(wù)，并且注意在開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做到上不封頂，允許成績優(yōu)秀的學(xué)生超過課程標(biāo)準(zhǔn)與課文內(nèi)容。下不封底，確保后進(jìn)生也能達(dá)到英語學(xué)科新課標(biāo)的基本要求。我們認(rèn)為，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于其自身的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是來源于家長、教師、社會(huì)等外部因素[3]。因此，在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)積極地參與到課堂的各類學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為自已學(xué)習(xí)的主人，做到人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)展。

比如在七年級(jí)下學(xué)期Unit7 Topic1 Section C 最后的綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié), 采取學(xué)生之間結(jié)對(duì)子的方式, 讓學(xué)生相互運(yùn)用所學(xué)的主要句型, 如: It’s round. It looks like a ball. It is used to keep things.等來描述要求對(duì)方猜測(cè)的生日禮物。在這項(xiàng)活動(dòng)中, 學(xué)生們都能積極參與, 充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)展開英語思維, 很生動(dòng)形象地描述出各種物體。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生通過思考、提問、回答等環(huán)節(jié)，鍛煉了英語表達(dá)能力，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，取得了很好的教學(xué)效果。

3 通過層次教學(xué)，促進(jìn)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)多是教師一個(gè)人的表演，那種填鴨式“滿堂灌”的教學(xué)方法與新課標(biāo)的教育精神明顯不相符合。在教改不斷深化推進(jìn)的新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)意地在課堂授課制不變的框架下，將全班教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)三個(gè)不同層次的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在全班教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。而在小組教學(xué)中，則側(cè)重于學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的交流。至于個(gè)體教學(xué)，教師要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的特異性，有針對(duì)性地解決個(gè)別問題。

如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法知識(shí)單元時(shí), 對(duì)于全班教學(xué)，主要是通過課本教學(xué), 滲透所要教授的語法知識(shí)。而在小組活動(dòng)中, 可要求學(xué)生以小組為單位，一部分學(xué)生表演，一部分學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)提問或回答一個(gè)人一天當(dāng)中所發(fā)生的事情。通過學(xué)生和老師的點(diǎn)評(píng), 表揚(yáng)完成最好的小組。同時(shí)針對(duì)在表演、提問、回答過程中個(gè)別同學(xué)存在的問題，在自習(xí)課或課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)與生生交流，有利于創(chuàng)建學(xué)生合作與交往的能力，營造生動(dòng)活潑和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)的全過程。在此過程中，學(xué)生不僅可以改善學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略與水平，也能得到印象深刻的個(gè)人努力與成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從而圓滿完成教師原先設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

4 改善師生關(guān)系，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)要求教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師的教應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，因此，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中所擔(dān)任的傳統(tǒng)角色，淡化自己在課堂教學(xué)中教師的身份，力求與學(xué)生建立平等、合作的良好關(guān)系，努力營造寬松、民主與和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能在這種環(huán)境中無拘無束地自主探索，交流溝通。教師要讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，自由討論，提供獨(dú)特見解。這樣，教學(xué)過程也就能真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，相互交流，創(chuàng)造性地完成教學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)的模式。

比如在上九年級(jí)上學(xué)期第三單元 English Around the World復(fù)習(xí)課時(shí), 通過給出幾個(gè)話題（如：英語在不同國家的差異, 英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決的辦法, 英語學(xué)習(xí)的有效策略等）供學(xué)生討論, 將整個(gè)單元的三個(gè)話題串連在一起, 最后討論 How to learn English Well？在復(fù)習(xí)課中, 老師只起穿針引線的作用, 整節(jié)課讓學(xué)生作為主體進(jìn)行討論, 然后以報(bào)告的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果, 最后每個(gè)同學(xué)通過討論寫出各自學(xué)習(xí)英語的方法, 使整個(gè)單元知識(shí)得到整合、鞏固和提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)既要重視對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的考查以及英語綜合運(yùn)用能力的測(cè)試，又要兼顧學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際表現(xiàn)，只有這樣，才能比較全面地綜合評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，才能使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必然會(huì)逐步完善，這將進(jìn)一步推進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)改革。英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系只有從單一化向多元化發(fā)展，徹底改變由教師一人包辦評(píng)價(jià)的狀況，增加學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征與個(gè)體差異，盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己每日的進(jìn)步與發(fā)展，真切感受到自己所獲得的每一次成功的喜悅，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)力。

[1] 王平. 新課程背景下高中英語教師課堂教學(xué)行為研究[J]. 基礎(chǔ)英語教育, 2011,13(1): 14-18.

[2] 吳惠美. 任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003, 5(4): 71-74.

[3] 潘巧云. 基于現(xiàn)代信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的高中英語任務(wù)型教學(xué)研究[J]. 科技資訊，2012(32): 154.