黃麗聰

淺談“任務驅動教學法”在會計課程教學中的應用

黃麗聰

莆田華僑職業(yè)中專學校

現(xiàn)行的教學改革強調突出學生的主體地位，提倡學生自主學習、主動發(fā)展，教學模式應以學生為中心，以問題為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習?！叭蝿镇寗咏虒W法”正是在現(xiàn)行教學改革推動下產(chǎn)生的一種新型教學方法，近年來正被越來越多的教師應用和推廣。該文就“任務驅動教學法”在中職會計課程教學中的應用進行了闡述。

任務驅動教學法 會計教學 教學改革

會計課程的教學內容主要以會計實務為主，大多數(shù)教師采用講練結合的方法，其教學過程通常是先介紹有關業(yè)務按照現(xiàn)行會計制度的規(guī)定或要求應如何處理，然后舉例說明，接下來，讓學生嘗試用老師所講的方法做課堂練習，接著對學生所做的情況進行檢查和點評，最后作課堂小結，得出結論。當然，這種教學方法的教學效果也不錯，但仍不理想。因為它仍然是一種以教師、書本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)慕虒W方法，在教學過程中，學生只能被動地接受知識，缺少師生之間、學生之間的交流互動，課堂氣氛往往較沉悶，學生的學習積極性、創(chuàng)造性不能很好地被調動起來。因此，要想取得更好的教學效果，進一步提高教學質量，就必須在教學方法上有所突破，有所創(chuàng)新。筆者覺得，“任務驅動教學法”就是一種很好的教學方法，其應用起來不但簡單易行，而且教學效果確實不錯，在會計課程的教學中，值得應用和推廣。

1 任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是由教師根據(jù)當前的教學內容設計并提出“任務”，把教學內容分解成各個具體的“任務”，并給出完成“任務”的思路、方法或操作步驟等，引導學生自己思考并解答問題、邊學邊練，完成相應學習任務的一種教學方法。它的基本特征是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。學生在任務的驅動下，通過探索任務和完成任務的過程中，進行自主學習。實現(xiàn)學生在“學中做、做中學”，把教師的“教”與學生的“學”和“做”很好地融合起來，達到“教、學、做”的有機結合。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，而且也提高了獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2 任務驅動教學法的實施

任務驅動教學法的應用可通過以下幾方面來實施：

2.1 精心設計教學任務

首先教師應根據(jù)當前的教學內容設計并提出教學“任務”。這是任務驅動教學法的開始，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師在備課時必須根據(jù)教學內容和學生已有的認知水平、實踐能力精心創(chuàng)設任務，將新舊知識有機結合起來。創(chuàng)設的任務要做到有針對性、科學性，要注意“任務”的可操作性，盡量做到簡單易懂、容易完成；要注意知識點的系統(tǒng)性、連貫性、問題的遞進性；要注意培養(yǎng)學生的探索意識，布置的任務要遵循循序漸進的原則，從易到難，逐步提高，使學生在完成任務的過程中，既能鞏固已學過的內容，又能探索新的知識，通過完成一個個的任務來實現(xiàn)課堂的教學目標。只有教學任務設計得好，才能保證整個教學過程的順利進行，達到預期的教學效果。

在會計課程的教學中，對于會計實務的內容，一般可直接通過例子來創(chuàng)設任務。例如：在教授“銷售過程的核算”時，就可通過銷售業(yè)務的例子來創(chuàng)設“任務”，以“任務”來引導學生學習新的知識。

例：某企業(yè)12月9日銷售給立達工廠乙產(chǎn)品100件，每件200元，計20 000元，增值稅銷項稅額3 400元，款項暫未收到。

根據(jù)以上業(yè)務，教師可創(chuàng)設如下“任務”：

任務一：請思考、回答以下問題：

①產(chǎn)品售給誰？

②售出了什么產(chǎn)品？

③售價是多少？應記入什么賬戶？記在哪一方（借方或貸方）？

④增值稅款多少？應記入什么賬戶？記在哪一方？

⑤貨款是否收到？應記入什么賬戶？記在哪一方？

任務二：編制以上業(yè)務的會計分錄。

諸如上述這樣的“任務”，從易到難，循序漸進，學生用所學過的知識就能解決，既鞏固了舊知，又探索了新知。就這樣，通過一個個的“任務”來引導學生自主學習，學生在完成任務的過程中，不僅能很自然地學到新的知識，而且是帶著問題在學習，同時也能培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

對于一些類似“會計憑證的填制”、“賬簿的登記”等操作性較強的實務，要創(chuàng)設教學“任務”就更容易了。一般可創(chuàng)設如“請參照教材中的例子，根據(jù)所示的原始憑證填制記賬憑證”或“根據(jù)所示的記賬憑證登記有關賬簿”等教學“任務”。但創(chuàng)設這樣的“任務”必須注意，其案例內容不要與教材中的例子一樣，需要教師另行設計，教材中的例子只能作為樣本讓學生參考，否則，教學效果會大打折扣。

而對于一些理論的內容，教師也可以根據(jù)教學內容提出教學任務。這時一般可采用文本引導的形式來提出。如在講授“會計要素”內容時，可根據(jù)教學內容提出如下的“任務”：

請從教材中找出以下內容：

①什么是資產(chǎn)？舉例說明。

②資產(chǎn)可分為哪幾類？具體各包括哪些？

這樣的“任務”其實就是讓學生從教材中尋找答案，雖然看起來沒什么創(chuàng)意，但是，因為問題簡單，答案都在教材中，能夠很快找到，因此學生樂于完成。其教學效果比通常所采用的“教師講，學生聽”的灌輸式教學方法要好得多。后者使學生處于被動地位，被動地接受學習，不能很好地調動學生的求知欲，通常不會專心聽講，教學效果也必然不夠理想。

2.2 任務的布置與與實施

任務的布置與與實施是整個教學過程的重點階段，也是任務驅動教學的主要內容。其一般可分為三個過程：任務布置→任務執(zhí)行→任務檢查和評價。

任務布置：就是教師首先通過板書或多媒體演示的方式給出任務的內容，讓學生明確本節(jié)課的學習任務是什么。接著，教師對有關的任務做簡單的說明或提示，引導學生找出解決問題的方法或步驟。然后，要求學生在規(guī)定的時間內完成任務。

任務執(zhí)行：就是學生按教師的要求完成相應的任務。學生可獨立完成，也可相互討論。在此過程中，雖然是學生處于主體地位，但教師此時也不能閑著，而應眼觀六路，耳聽八方，密切注意全班學生的學習狀況。要注意觀察學生是否已經(jīng)動手解答問題？是否主動查找答案？是否與同學交流，討論解決問題的途徑等情況，并作巡回檢查、答疑輔導，對學生存在的普遍性問題作必要的解答或提示。學生在自行求解的過程中既能充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，親身體會到認知的過程，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

任務檢查和評價：這是一個畫龍點睛的過程。在學生完成相關任務后，教師要對學生完成任務的情況進行檢查和評價。這個過程一般可通過師生問答的形式來進行。在問答的過程中，對學生取得的每一點進步，教師都應及時作出激勵性的評價。教師激勵性的評價對學生的學習能起到鼓舞的作用，有利于學生樹立自信心和克服困難的勇氣。完成好的給予表揚肯定，不足的給予指正。對于一些較普遍的錯誤可選出個別有代表性的個案作為典型例子進行點評，舉一反三，觸類旁通，分析說明解決類似或相關問題的方法。這樣，每個學生都能在教師的評價中進行反思，找出差距，不斷進步，達到預期的教學目的。

3 任務驅動教學法的實施效果

從2008年9月起，筆者嘗試采用任務驅動教學法進行教學，效果顯著。所教班級學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學習積極性有明顯的提高，90%以上的學生能夠獨立完成作業(yè)，會主動向老師和同學請教問題，每次考試成績的優(yōu)良率保持在75%以上，這在以往是沒有的。

實踐證明，任務驅動教學法能夠大大提高課堂的教學效果，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，能夠充分調動學生的學習積極性。任務驅動教學法將學習活動與具體的學習任務相結合，在整個教學過程中，學生始終帶著學習任務和問題進行學習，在完成任務的過程中，要探索、思考一個個問題，把學、思、疑、問連結在一起，可以維持學習的興趣和動機，產(chǎn)生無限的動力和樂趣。同時，學生在完成一個個的任務時也能不斷獲得成就感，進一步激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣，不斷調動他們的學習積極性。

第二，提高了學生分析問題、解決問題的能力，牢固掌握所學的知識。為了完成學習任務，為了求得解答，學生往往會主動提出問題，想方設法解決問題，可以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。同時，學生的學習是主動的，而不是被動的，學到的知識是主動得到的，而不是被動接受的，因此，所學到的知識能夠掌握得更加牢固，教學效果自然也就更好。

第三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為教師在布置教學任務時不可能將所有問題都考慮得面面具到，有時會留下一些問題讓學生自己思考，自己解決，這樣，給學生的創(chuàng)造思維留下發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

[1] 龔亞夫, 羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社,2003.

[2] 嚴玉萍,譯. 設計有效教學[M]. 北京: 中國輕工業(yè)出版社,2007.

[3] 佚名. 幾種常用的教學方法（節(jié)選）[EB/OL]. http://www.yanzhoujx.com/ wenz/ShowArticle.asp?ArticleID=406