李麗貞

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新課改下的地理教學(xué)探討

李麗貞

福建省漳平職業(yè)中專學(xué)校

當(dāng)前，地理課改取得很大成績(jī)，但新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教材實(shí)施、新評(píng)價(jià)體系重構(gòu)還存在諸多問(wèn)題，該文對(duì)此做了總結(jié)分析，并提出了有效的解決對(duì)策，即：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人；處理好教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容等。

地理教學(xué) 課程改革 存在問(wèn)題

地理新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材推行以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)驗(yàn)，我市的地理課改工作已有了不少的收獲。教師在使用教材過(guò)程中普遍感到這套教材體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.1 “學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念

例如：學(xué)習(xí)“時(shí)差、方向的判別”，從地圖上獲取信息，從交通圖上選擇最短的路線，天氣預(yù)報(bào)，繪制各種圖表，人口資源地理調(diào)查活動(dòng)等，讓學(xué)生無(wú)論是在現(xiàn)在的思維訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)，還是在今后的日常生活、旅游參觀、野外考察、工程建設(shè)、統(tǒng)計(jì)等方面，都終身受益。

1.2 “改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程”的理念

教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式(知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體)，是對(duì)以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，如教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料、對(duì)地理現(xiàn)象的片段描寫、動(dòng)手制作各種模型、搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容，教師可通過(guò)分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。

1.3 “構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念

教材吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺(tái)灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像，天氣預(yù)報(bào)制作過(guò)程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站的查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，富有時(shí)代氣息。

2 使用地理新教材的體會(huì)

2.1 教材的大部分內(nèi)容以各種圖表表現(xiàn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，地理(七年級(jí)上冊(cè))有各類圖表135幅。通過(guò)讀圖，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過(guò)讀圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能。例如，教材中關(guān)于經(jīng)緯線的定義、特點(diǎn)、規(guī)律，要求學(xué)生通過(guò)讀圖活動(dòng)，自己歸納總結(jié)完成。而之前的舊地理教材是將定義、特點(diǎn)和盤托出，再配上一幅圖，這就讓一些不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。實(shí)驗(yàn)教材的呈現(xiàn)方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。

2.2 “活動(dòng)”版塊構(gòu)建了開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)內(nèi)容三大部分構(gòu)成，而“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)“活動(dòng)”這種形式，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析問(wèn)題中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。例如教師在組織學(xué)生制作等高線地形模型時(shí)，有的學(xué)生用泥土、沙礫、白色泡沫等作材料。在制作過(guò)程中，有的學(xué)生手中的橡皮泥不夠，就想辦法用多種顏色的橡皮泥搭配做成分層設(shè)色地形模型，還有的將五種基本地形組合起來(lái)做成了地形組合模型。“活動(dòng)”拓展了學(xué)生的思維空間，豐富了想象，最終培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 教材內(nèi)容非常注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

教材將人性教育滲透到地理課堂之中，順應(yīng)了“學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人”的時(shí)代要求，突出了素質(zhì)教育觀和育人觀。交流、聯(lián)手共同制作某一模型，共同參與繪制校園平面圖等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過(guò)閱讀《麥哲倫環(huán)球行》、《人類探索地球面貌的歷程》等材料，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。以小組為單位，通過(guò)報(bào)刊、訪談和家庭調(diào)查等方式，搜集當(dāng)?shù)氐馁Y料，體驗(yàn)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的變化，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、珍惜今天的幸福生活，陶冶學(xué)生的人文情操。

現(xiàn)有教材有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)社會(huì)生活的能力和生存的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終形成人與自然和諧發(fā)展的人文格局。

3 課改過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

3.1 評(píng)價(jià)難以把握

評(píng)價(jià)方式的變革能引起教學(xué)方法的改變?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新教育理念的滲透，而這一點(diǎn)恰恰又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。

教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案中列了以下各項(xiàng)，如舉手次數(shù)、回答問(wèn)題的次數(shù)、討論、活動(dòng)的積極程度等；有的教師還給每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案袋，并做了周密而詳盡的記錄。這些評(píng)價(jià)方式在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，但其操作難度實(shí)在太大，試想每一位地理教師少則也有上百名學(xué)生，而要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行如此的記錄要花費(fèi)多少時(shí)間?每堂課40分鐘是用來(lái)教學(xué)還是用來(lái)記錄?更何況課改后的教學(xué)是否成功，不僅僅是看學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)的多少和時(shí)間的長(zhǎng)短，也不在于學(xué)生回答問(wèn)題的多少、課堂如何“熱鬧”，而是要看學(xué)生積極參與活動(dòng)的有效性，看學(xué)生參與活動(dòng)的程度和質(zhì)量，看學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、情感變化和能力的提高情況。

評(píng)價(jià)上，我們?cè)囍茸⒅貙?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的檢測(cè)，采用了開(kāi)卷、閉卷及開(kāi)閉卷結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這些方法能在一定程度上檢驗(yàn)出不同學(xué)生的水平，但卻不能全面地檢測(cè)一個(gè)學(xué)生的水平，很難從多角度、多層面、多方位地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。而且，開(kāi)閉卷考查的重點(diǎn)是不同的，開(kāi)卷著重考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，而閉卷著重考查學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學(xué)生的知識(shí)面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開(kāi)卷題所需的時(shí)間較長(zhǎng)，這又加大了評(píng)價(jià)的控制難度，降低了檢測(cè)的信度，不易檢測(cè)出學(xué)生的真正水平。

評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們都做了很多嘗試，我們所采用的每種方式都是既有收獲，又有困惑。我們急需一套系統(tǒng)、科學(xué)，又能多角度、多層面、全方位地檢測(cè)每一位學(xué)生，且便于操作的評(píng)價(jià)方案。同時(shí)，相信在今后的實(shí)驗(yàn)與探索中，能夠找到以上各種評(píng)價(jià)方式的整合點(diǎn)。

3.2 結(jié)果與過(guò)程難以兼顧

課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。而在教學(xué)過(guò)程中難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開(kāi)了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中。而且，中學(xué)生的思維正處在活躍階段，課堂放開(kāi)往往導(dǎo)致學(xué)生的思維脫離主題，失去重點(diǎn)，使教師進(jìn)退兩難，降低了教學(xué)效益。例如，“角色扮演”的方法就往往在某一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間，這雖然培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也打開(kāi)了學(xué)生的眼界，但卻很容易失去重點(diǎn)，降低效益。

3.3 活動(dòng)面小

首先學(xué)生人數(shù)過(guò)多，而且學(xué)生個(gè)體差異大，使開(kāi)展活動(dòng)很困難；其次是教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)，都會(huì)出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。比如在共同探究了經(jīng)緯度及其規(guī)律后，讓學(xué)生自主地在地圖冊(cè)或是在掛在墻上的《中國(guó)地圖》、《世界地圖》上根據(jù)經(jīng)緯度查找部分城市或查出部分城市的經(jīng)緯度，學(xué)生興趣很高，有的學(xué)生為找到而歡呼雀躍，有的學(xué)生正在查找，有的學(xué)生在詢問(wèn)，但也有的學(xué)生因?yàn)閾頂D或性格內(nèi)向而站在一旁未能參與進(jìn)來(lái)。

4 對(duì)策分析

為解決好上述問(wèn)題，筆者主要采取了以下做法：

4.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望

地理課首先就要有一個(gè)好的課堂環(huán)境，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)合理安排座位(如秧田式、馬蹄形或新月形、方形或圓形、模塊形等)，以便于師生間、生生間的相互合作與交流。如在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，以5個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，在教學(xué)中，教師走下講臺(tái)，和學(xué)生坐在一起，平等地探討交流。這樣做，營(yíng)造了一種平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減輕了學(xué)生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果也得到了改善。同時(shí)充分利用地理教學(xué)資源，把學(xué)生帶到農(nóng)村、工廠、居民小區(qū)，組織他們進(jìn)行人口資源調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并在體驗(yàn)中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都很有興趣，教學(xué)效果也十分明顯。

4.2 讓學(xué)生成為課堂的主人

課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。在這種形勢(shì)下，要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，放下“師”的架子，以學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)的戒備心理，真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。具體來(lái)講，課堂中的黑板、講臺(tái)、學(xué)具、時(shí)間等都應(yīng)盡可能地讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手、口、眼、耳、思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成內(nèi)容，進(jìn)而求得生生間和師生間的良性互動(dòng)。

4.3 積極準(zhǔn)備，保證活動(dòng)順利開(kāi)展

教材中的活動(dòng)內(nèi)容是教材的重要組成部分，活動(dòng)應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)活動(dòng)(比較、抽象、概括等思維過(guò)程），去探究原理及規(guī)律；通過(guò)活動(dòng)，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，探究解決問(wèn)題的方法?？傊?，要通過(guò)活動(dòng)完成地理課標(biāo)提出的各項(xiàng)基本要求，在具體操作中，注意做到：

4.3.1活動(dòng)的開(kāi)放性?；顒?dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生去探究，激活學(xué)生的思維并提倡學(xué)生之間進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生逆向思維就是一種很好的辦法，比如問(wèn)學(xué)生：“如果地球的自轉(zhuǎn)周期為48小時(shí)，那么，我們的生活會(huì)有哪些變化呢?如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西，又會(huì)給我們的生活帶來(lái)什么反?，F(xiàn)象呢?”……這些問(wèn)題都有助于引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)生生間、師生間的交流。

4.3.2活動(dòng)的有效性。開(kāi)展活動(dòng)必須符合每堂課的教學(xué)目標(biāo)，不能為“熱鬧”而活動(dòng)，更不能天方夜譚。

4.3.3活動(dòng)的時(shí)效性。由于地理學(xué)科課時(shí)有限，活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)更重要的是要將探究活動(dòng)的內(nèi)容延伸到學(xué)生身邊和生活中的地理事物中去。因此，要充分利用教材上的“活動(dòng)”內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有效的、切實(shí)可行的活動(dòng)方案，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

總之，通過(guò)地理課程改革，無(wú)論是教師的教學(xué)理念，還是師生關(guān)系、教學(xué)方式等，都發(fā)生了根本性變化，取得了很大成績(jī)。但任何改革的成功與問(wèn)題都是共存的，改革的過(guò)程就是一個(gè)不斷探索與完善的過(guò)程。因此，對(duì)目前的課程改革應(yīng)實(shí)事求是地冷靜思考，從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的寬度來(lái)審視課改的有關(guān)問(wèn)題，深刻進(jìn)行反思、分析和研究，肯定主流，解決好問(wèn)題和困惑，推動(dòng)課程改革更加深入地進(jìn)行下去。

[1] 鐘啟泉，夏志芳. 地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.