邱 寶

中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新初探

邱 寶

福建省科技進修學(xué)院

中職學(xué)校，不論是師資，還是生源，或是教學(xué)環(huán)境，都與大專院校大不相同。中職學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)從自身特點出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，形成具有自身辦學(xué)特色的教學(xué)管理制度。該文結(jié)合筆者在中職學(xué)校多年的教學(xué)管理經(jīng)驗，立足教學(xué)管理創(chuàng)新理念，對教材創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新等進行探析，以期為提升中職學(xué)校教學(xué)管理水平提供借鑒。

中職學(xué)校 教學(xué)管理 創(chuàng)新理念

教學(xué)管理是管理者（主要是指教師、輔導(dǎo)員、教育工作者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等）依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標，遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用一定的教學(xué)手段和方式，進行一系列教學(xué)與管理活動，達到預(yù)期目的的過程。教學(xué)管理的過程不是靜態(tài)的，它是動態(tài)的，同一個教師，同一個學(xué)生，同一本教材，在不同的教學(xué)環(huán)境下，各自所顯現(xiàn)出來的教學(xué)效果是不同的。這就要求教學(xué)管理者要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，掌握科學(xué)方法，運用技巧，對教學(xué)進行有效管理，尤其在教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面進行大膽改革和創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，我們往往側(cè)重教師書教的如何；或者學(xué)生學(xué)的如何，很少去涉及或檢驗教材是否合適，或者花些時間對使用的教材進行改革（如刪減、補充等）。教師和學(xué)生都以“本本”、“課堂”為主，教材缺乏新意，課堂缺乏生氣，師生也缺乏積極性。另外，也往往忽視了教學(xué)環(huán)境（軟環(huán)境、硬環(huán)境）的完善和建設(shè)。試想，如果沒有一個安靜、舒適、和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人文環(huán)境，教師能耐心教書，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎？為此，我們應(yīng)當立足創(chuàng)新理念，對教學(xué)進行科學(xué)、有效管理。毋庸置疑，教學(xué)管理創(chuàng)新對提高教學(xué)管理水平和質(zhì)量十分重要。筆者根據(jù)多年在中職學(xué)校的教學(xué)與管理經(jīng)驗，嘗試就中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新提出粗淺見解。

1 教材創(chuàng)新

1.1 因“材”施教與因人施教

從廣義上來說，教材是指課堂上和課堂外教師、學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、補充材料等等。教材是教學(xué)活動最基本的載體，教材選用是否科學(xué)、合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量的效果。不可否認，中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，文化層次參差不齊，而不同專業(yè)的學(xué)生對文化課、專業(yè)課的教材又有不同的要求。對于文化課教材，雖然國家對各科教學(xué)大綱都有規(guī)定。但由于教育資源的不平衡以及其它因素，不同區(qū)域的學(xué)生入學(xué)前的文化水平各不相同。因此我們在選用教材時，要有針對性和實用性。對一些過時、繁瑣的內(nèi)容，可以進行適當刪減，補充一些新內(nèi)容，以提高教材的新穎性和實用性。在教學(xué)過程中，教師要及時了解學(xué)生對教材的理解和掌握程度，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進度，做到“因材施教”或“因人施教”。

1.2 專業(yè)與課程設(shè)置

專業(yè)與課程設(shè)置是否科學(xué)、合理在教學(xué)管理中處于十分重要的地位。專業(yè)與課程設(shè)置也是體現(xiàn)中職學(xué)校辦學(xué)特色的顯著標志，是一所學(xué)校的生命力所在。在國家教學(xué)大綱的總體思路指導(dǎo)下，中職校要根據(jù)自身條件，揚長避短，開設(shè)出有自身特色的專業(yè)與課程，以滿足社會需求，提升社會知名度和影響力。

專業(yè)與課程的開設(shè)，應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性、針對性、實用性，這樣學(xué)生學(xué)起來才有興趣和積極性。因此，專業(yè)課程的設(shè)置既要考慮學(xué)校的培養(yǎng)目標，也要符合學(xué)生的實際特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，摒棄一些深奧難懂的系統(tǒng)原理、概念理論?！笆裁从杏媒處熃淌裁?，學(xué)生學(xué)什么”成為當下中職校的一句流行語。在實際教學(xué)中，教師常常加入一些與現(xiàn)實生活、社會緊密相關(guān)的知識或案例，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)質(zhì)量的評估

教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)管理中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。它對于端正教學(xué)方向，控制教學(xué)目標的實現(xiàn)起著重要作用。教師教的如何，學(xué)生學(xué)的如何，是我們對教學(xué)管理評估的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)上，在教學(xué)評估中，往往重視教師的意見，而忽視了學(xué)生的意見。往往重視學(xué)生考試結(jié)果，而忽視了教學(xué)管理過程。因此我們需要一套兼具科學(xué)性、可行性、實用性特征的教學(xué)評估體系。在教學(xué)評估體系中，教師和學(xué)生都應(yīng)是主體。教學(xué)質(zhì)量的評估不能單單圍繞著教師本身，還應(yīng)該從學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)來評價教師和教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評估采取了依據(jù)學(xué)生對教師知識傳授、創(chuàng)新能力、教學(xué)技能以及師風(fēng)師德等進行打分評定，收到良好效果。

2 教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1 啟迪式教學(xué)法

所謂啟迪式教學(xué)法，是指教師運用簡單生動的語言，提出概念或問題后，沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去獨立思考，發(fā)揮想象力，使其產(chǎn)生新的感觸或新的認識。啟迪式教學(xué)法的邏輯程序是：教師提出問題－學(xué)生獨立思考－產(chǎn)生新的認識－得出結(jié)論。

傳統(tǒng)教學(xué)上，不少教師習(xí)慣于“填鴨式”或“注入式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的結(jié)果，往往是教師講得滿頭大汗，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。在中職學(xué)校，學(xué)生的文化程度和理解能力彼此間差別較大。因此，教師上課不能將學(xué)生全部看成是在同一起跑線上，而應(yīng)該明白自己所教學(xué)生的文化程度以及理解力如何，才能因人施教。

采用啟迪式教學(xué)法是否能夠成功，首先對教師提出了更高的要求。教師要從傳統(tǒng)的“填鴨式”或“注入式”教學(xué)法的束縛中解脫出來，勇于教學(xué)創(chuàng)新；并且不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平，這樣才能得心應(yīng)手，收到教學(xué)成效。

2.2 互動式教學(xué)法

所謂互動式教學(xué)法，是指在教學(xué)中強調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，使“教”與“學(xué)”相互配合，相互作用，收到預(yù)期教學(xué)效果。這種教學(xué)法，是啟迪式教學(xué)法的進一步延伸和深化。它促進了師生之間的雙向交流與溝通，通過雙向信息反饋，教師明白學(xué)生存在的問題，學(xué)生理解教師的意圖，達到提出問題－討論問題－解決問題之目的。在討論課和實踐課中，這種教學(xué)法的應(yīng)用較為普遍。

2.3 討論式教學(xué)法

所謂討論式教學(xué)法，是指學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中（小組或班級）相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。它不同于“互動式”教學(xué)法?！盎邮健苯虒W(xué)法主要是在教師和學(xué)生之間進行，而討論式主要在學(xué)生之間進行。這種討論式教學(xué)法的特點是：討論活動是以學(xué)生為中心，參加討論的每一個學(xué)生都有自由表達自己見解的機會。在討論中，每個學(xué)生都要準備個人的發(fā)言，都要聽取他人發(fā)言。每個學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，還可以對其他同學(xué)的觀點提出異議或質(zhì)詢，使討論進一步深化。最后，教師進行點評。學(xué)生在討論活動中始終處于主動地位，學(xué)生之間相互交流個人看法、觀點，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，相互促進，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

討論式教學(xué)法，說白了就是教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”。學(xué)生不再是簡單地聽課記筆記，而是事先要帶著問題，去查閱、比較、甄別、取舍資料并啟動思維，分析問題、解決問題。這樣，教室、圖書館、寢室、閱覽室等成了學(xué)生鉆研和解決問題的陣地。同學(xué)之間、師生之間圍繞問題展開討論，評學(xué)議教，使“教”與“學(xué)”更加緊密配合，有機聯(lián)系。

2.4 DIY式教學(xué)法

DIY是英語“Do It Yourself”的縮寫，意思是“自己動手做”。所謂DIY式教學(xué)法，是指：以問題為導(dǎo)向，以解決問題為目標，啟迪學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的實際能力。這一教學(xué)法的顯著特點之一是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自由思考、自主學(xué)習(xí)、自己動手，提高學(xué)生思考問題和解決問題的實際能力。這種教學(xué)法主要有兩種形式：一是情景設(shè)置，二是基地實踐。情景設(shè)置注重于演練，比較生動，學(xué)生對自身角色的扮演，有身臨其境的感覺?；貙嵺`注重于實際操作，比較現(xiàn)實，即刻就能檢驗出學(xué)生的動手能力。DIY教學(xué)法使學(xué)生由理性認識到感性認識，從抽象到具體，從書本到實踐，這是教學(xué)管理中質(zhì)的飛躍，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的人本理念，培養(yǎng)實用型人才，十分有意義。

3 教學(xué)管理環(huán)境創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)管理中，我們往往注重課堂里所發(fā)生的一切。例如，把大量時間和精力用在討論和研究教師教的如何，學(xué)生學(xué)的如何？課堂紀律如何？學(xué)生是否按時完成作業(yè)？教室是否干凈，課桌椅是否整齊？食堂是否衛(wèi)生？等等。往往忽視了教學(xué)管理的環(huán)境。這里所講的環(huán)境，不單單是物化的現(xiàn)實環(huán)境，也包含教學(xué)管理的軟環(huán)境。教學(xué)管理軟環(huán)境主要指：學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢、社會知名度、師資力量、規(guī)章制度、人際關(guān)系、激勵機制等。下面著重探討軟環(huán)境建設(shè)中的人際關(guān)系和激勵機制。

3.1 人際關(guān)系

3.1.1教職員工之間

作為知識分子的教師群體，每個人的內(nèi)心世界都是豐富的，每人都期盼得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心矚目。在現(xiàn)實的教學(xué)管理中，管理者與教師之間也并非只是一種工作上的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，或者同事之間的工作關(guān)系，事實上有可能，也有必要建立一種和諧、合作的信任理解關(guān)系，這就是學(xué)校管理的人性特征，“三分管理七分情”。在這種意義上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工之間、教職員工之間要建立一種“同事+朋友”的關(guān)系，彼此以誠相待，相互信任，誠心交流，形成一種無隔閡的融洽氣氛，讓人們在日常教學(xué)與生活中感受到一份集體大家庭的和諧與溫馨。

3.1.2學(xué)生之間

中職學(xué)校的學(xué)生并沒有根本利害沖突，大家都是來學(xué)習(xí)知識的。但是生活和學(xué)習(xí)在集體中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾。雖然學(xué)生大部分來自不同地區(qū)，但有的少數(shù)學(xué)生卻來自同一個縣城或同一個村鎮(zhèn)，容易形成小團體。因此，在教學(xué)管理中，尤其是班主任或輔導(dǎo)員，應(yīng)密切關(guān)注班上學(xué)生的動態(tài)，包括學(xué)生的日常言行、學(xué)習(xí)成績、情緒等，發(fā)現(xiàn)問題要立即解決。平?？赏ㄟ^班會、聯(lián)誼會、談心等形式，增進同學(xué)之間的了解和友情，使學(xué)生之間的關(guān)系友好、融洽，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

3.1.3師生之間

隨著現(xiàn)代科學(xué)教育理念的普及和推廣，傳統(tǒng)的師生關(guān)系逐漸為新型師生關(guān)系所取代。所謂新型師生關(guān)系，指的是師生間民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學(xué)相長的關(guān)系。

中職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)時大多數(shù)屬于被忽略的群體，所以有些孩子比起上普通學(xué)校的孩子逆反心理更重，因而他們也更需要得到教師、學(xué)校的關(guān)愛。筆者把學(xué)生對教師的教學(xué)評價進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對親切、民主的教師評價與對嚴肅、保守的教師之間存在統(tǒng)計學(xué)上的差異，即民主型的教師更能獲得更多學(xué)生的支持和喜愛。面對中職學(xué)生，教師要有更多的愛心和耐心來教育他們，這種教育不僅在知識，還在生活的方方面面；不只在課堂上，還應(yīng)該在課外。教師不僅僅是“傳道解惑者”，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。教師的關(guān)愛以及言傳身教對學(xué)生會產(chǎn)生積極、主動的影響，從而起到潛移默化的作用，真正成為學(xué)生的良師益友。

3.2 激勵機制

激勵機制實質(zhì)上是一種誘導(dǎo)機制，目的在于有意識引導(dǎo)被激勵對象，通過激勵制度的激發(fā)，發(fā)揮主動性和積極性，實現(xiàn)組織既定的目標。制定一套科學(xué)、可行的教學(xué)激勵機制，應(yīng)當遵守以下幾個基本原則。①公開原則。激勵制度一旦形成，就要安民告示，做到人人皆知。②公平原則。獎勵對象是普遍性的，并不針對幾個特定的對象，制度面前，人人平等。③實效性原則。這里有兩個含義：一是獎勵要適時適度，量力而行；二是講究效果。④精神與物質(zhì)獎勵相結(jié)合。我們反對拜金主義，但是，適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵是必要的。

3.2.1對教職員工的激勵

對教職員工的激勵措施，主要有：①關(guān)心愛護教師，給予信任，委以重任。②公平崗位競爭，給予勝任者有用武之地，優(yōu)勝劣汰。③給予教職員工進修深造機會，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)能力。④獎懲分明。不定期表揚在教學(xué)管理中業(yè)績突出的教職員工，鼓勵先進，弘揚正氣。有條件的學(xué)校，給予他們轉(zhuǎn)正、晉級、授予榮譽稱號等。⑤對在工作中或生活上有困難的教職員工給予關(guān)心和照顧，及時幫助解決問題，使教職員工無后顧之憂，安心工作。⑥積極組織開展有益身心健康的各類集體活動，提高教職員工的集體榮譽感。

3.2.2對學(xué)生的激勵

對學(xué)生的激勵措施，主要有：①樹立理想，完善自我，追求正確的人生觀。通過報告會、科學(xué)講座、討論會、參觀、集體活動等形式，明確學(xué)習(xí)目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。②對學(xué)生人文關(guān)懷，經(jīng)常找學(xué)生談心，了解學(xué)習(xí)狀況，思想動態(tài)等，幫助解決學(xué)習(xí)和生活上的困難；特別是差生。③創(chuàng)造機會，給予學(xué)生更多的鍛煉機會。如演講、競賽、實習(xí)等。④表彰獎勵優(yōu)秀學(xué)生，促進差生轉(zhuǎn)化。獎勵包括：精神獎勵（如榮譽稱號）和物質(zhì)獎勵（如獎學(xué)金）。⑤安排就業(yè)。學(xué)校應(yīng)與有關(guān)單位、企業(yè)等，保持合作與聯(lián)系，不斷推薦和安排本校畢業(yè)生到其單位就業(yè)，促進社會和諧。

[1] 刁席春.中職學(xué)校教學(xué)工作管理新思路[J].中國對外貿(mào)易（英文版），2011 (16): 220.

[2] 吳仲平.關(guān)于中職教學(xué)管理的幾點做法與認識[J].職業(yè)教育研究，2008(9): 47-48.