羅云　張良玉

摘要：牛津、劍橋大學(xué)的學(xué)院制具有自主招生、自主聘任教師、學(xué)院自治、導(dǎo)師制、經(jīng)費自籌、學(xué)術(shù)自由、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等特點。“試點學(xué)院”可以借鑒相關(guān)經(jīng)驗，自主招生，嚴(yán)格招生選拔程序；深化教師聘任制改革，提高師資水平；加強學(xué)院文化建設(shè)，增強學(xué)院教育能力；實行本科生導(dǎo)師制，促進學(xué)生全面發(fā)展；拓展經(jīng)費來源渠道，減輕學(xué)院對大學(xué)的依附；改善學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)，實行教授治學(xué)；改變學(xué)習(xí)資源配置方式，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、生活一體化。

關(guān)鍵詞：牛津大學(xué)；劍橋大學(xué)；學(xué)院制；試點學(xué)院

中圖分類號：G40-059.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-154-04

一、牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院制的特點

1.自主招生

在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，本科生的招生由學(xué)院負(fù)責(zé)實施。任何一個學(xué)生要想申請進入大學(xué)，必須首先獲得學(xué)院的批準(zhǔn)。作為世界頂尖級的大學(xué)，每年申請的學(xué)生數(shù)量龐大，為了從中選拔有較強學(xué)術(shù)能力和潛力、能夠勝任繁重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)院在招生的每一環(huán)節(jié)上嚴(yán)格篩選。在選拔過程中，學(xué)院主要通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)校推薦意見、個人陳述、作業(yè)、測試與面試，來決定申請學(xué)生的通過與否。學(xué)業(yè)成績反映在普通教育證書高級水平（A-levels）或同等證書中，學(xué)生通常要達到AAA等的水平；學(xué)校推薦意見主要考查學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及所具備的潛力，同時了解學(xué)生的家庭狀況，以在錄取中實施補救性政策；個人陳述則可以綜合了解學(xué)生各方面的信息，包括申請動機、個人經(jīng)歷以及發(fā)展期望；作業(yè)和測試并不是必需的考查環(huán)節(jié)，但有些學(xué)院為了更好地了解學(xué)生思維的能力和解決問題的能力，會單獨或聯(lián)合組織某些測試；面試是選拔的最后也是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過以上各環(huán)節(jié)的審核，才能獲得面試機會，接受學(xué)院對其各方面的進一步審核。通過這些復(fù)雜的選拔程序，學(xué)院力求實現(xiàn)招生過程的公平與公正?！罢猩摺钡闹贫ê驼猩ぷ鞯拈_展由學(xué)院教導(dǎo)長負(fù)責(zé)，同時廣泛征求院士意見，體現(xiàn)了管理中的民主性。在招生數(shù)量上，不同學(xué)院因規(guī)模而異，但每個學(xué)院都將整體規(guī)?？刂圃?00人以下。

2.自主聘任教師

關(guān)于教師任用，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的章程都有詳細(xì)的規(guī)定。牛津大學(xué)章程之第十二章和第十三章，明確規(guī)定了教師的聘任、解雇、懲戒以及離職的條件。這些規(guī)定不僅規(guī)范了大學(xué)教師的任用，而且充分尊重了教師的權(quán)利。

一般情況下，教師的聘任由大學(xué)負(fù)責(zé)。教授等高級人員，一般由專門指定的選舉團選出，部分甚至要由英國王室欽定。選舉團由副校長或其指定人主持，成員包括評議會理事會、學(xué)部總委員會以及有關(guān)學(xué)科的代表。選舉團有一套嚴(yán)格的程序，在選聘教授時，必須開兩次會確定人選，會議要有2/3的人出席并由半數(shù)以上同意才能通過。教授以外的教學(xué)研究人員，如高級講師、講師、副講師（Assistant Lecturer）、示范教學(xué)員（Demonstra-tor）等，由學(xué)術(shù)理事會（Academic Council）聘用，并征得有關(guān)學(xué)部（Faculty）的同意。學(xué)術(shù)理事會由學(xué)部總委員會和評議會理事會的代表以及副校長組成。對于出現(xiàn)過錯的教師，大學(xué)理事會根據(jù)其嚴(yán)重程度，分別給予口頭警告、書面警告、解雇的處分。學(xué)校還設(shè)有申訴委員會，對懲戒處分不服的人員，可以按照規(guī)定的程序進行上訴。

已被大學(xué)聘用的教師，大多又受聘為各個學(xué)院的院士，從事教學(xué)或行政工作。在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，教師往往處于一種矩陣結(jié)構(gòu)中，他們既屬于某一個學(xué)院，又屬于某一個學(xué)部；既可以從一個學(xué)院中找到不同學(xué)部的教師，又可以從一個學(xué)部中找到不同學(xué)院的教師。至于大學(xué)的教授、講師等選擇在哪個學(xué)院工作，一方面取決于學(xué)院的聘請；另一方面，在更大程度上取決于該學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量、傳統(tǒng)文化等。因此，學(xué)院之間的競爭是非常激烈的，如果聘不到一批優(yōu)秀教師，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量就沒有保證，就吸引不到優(yōu)秀的學(xué)生。

3.學(xué)院自治

學(xué)院自治是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的辦學(xué)特色。每個學(xué)院在建院之初就得到英國皇家樞密院的一份憲章，賦予學(xué)院獨立自治的權(quán)力。學(xué)院有自己的章程和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，管理人員由院長和院士組成。院長或由學(xué)院自己推選，或由學(xué)校委任，負(fù)責(zé)學(xué)院的所有事務(wù)，并對大學(xué)的校長和教務(wù)長（provost）負(fù)責(zé)。院士則在學(xué)院分別擔(dān)任不同的職務(wù)，如教導(dǎo)長（dearl）、總務(wù)長、圖書館館長、導(dǎo)師和牧師等，他們協(xié)助院長管理學(xué)院的不同事務(wù)。在職能上，學(xué)院負(fù)責(zé)本科生的招生，為學(xué)生選定導(dǎo)師，提供學(xué)生食宿、健身、文娛、圖書館等設(shè)施設(shè)備，制訂學(xué)院學(xué)期、每年活動計劃，組織學(xué)院的各種比賽競技活動等。除了大學(xué)的正式教學(xué)、大型考試以及學(xué)位授予，本科學(xué)生的其他活動都在學(xué)院中開展。

對于師生來說，學(xué)院就是一個溫暖的社區(qū)，是他們心靈的歸宿。這里既有分別為教師和學(xué)生提供的高級公共活動室、低級活動室，又有師生共享的晚宴、下午茶。師生在輕松、自由的氛圍中相互了解，增進感情。學(xué)生既與不同學(xué)科、不同文化背景的同輩群體進行學(xué)習(xí)、思想的交流，又有導(dǎo)師指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)、品行，再加上豐富多彩的體育活動、社團活動，學(xué)生可以在學(xué)院中獲得全面發(fā)展。

4.導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是學(xué)院制的精髓。在牛津大學(xué)，學(xué)院為新生指定一名導(dǎo)師（Tutor），負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排其學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生每周要到導(dǎo)師那里進行個人輔導(dǎo)（Tutorial）。在劍橋大學(xué)，每位學(xué)生有三類導(dǎo)師：Tutor，Director of Stud-ies，Supervisor。Tutor負(fù)責(zé)學(xué)生的福利和紀(jì)律，并為學(xué)生的發(fā)展前途提供指導(dǎo)；Director of Studies負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)進展，并對其所學(xué)科目提供建議，Tutor和Director of Studies都由學(xué)院的院士擔(dān)任；Supervisor可以是學(xué)院的院士，也可以由研究生擔(dān)任，主要對學(xué)生所學(xué)課程進行輔導(dǎo)。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師，每周要對學(xué)生進行至少一次的輔導(dǎo)，每次2-3人，輔導(dǎo)的時間、地點和形式由導(dǎo)師自己決定。在輔導(dǎo)時，導(dǎo)師或?qū)W(xué)生的論文進行評論，或?qū)W(xué)生讀書、學(xué)習(xí)等方面進行指導(dǎo)，學(xué)生和導(dǎo)師也可以就某些問題進行探討、交流，甚至爭辯。每次輔導(dǎo)后，導(dǎo)師要為學(xué)生指定要看的書目和要思考的問題。學(xué)生在平時課堂學(xué)習(xí)中的問題，也往往在課余時間與導(dǎo)師一起討論。

導(dǎo)師制是牛津、劍橋大學(xué)的教學(xué)特色。在幾百年的歷史中，導(dǎo)師制度讓一代又一代的人受益。在教學(xué)方式上，導(dǎo)師制注重言傳身教和因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力；在教學(xué)內(nèi)容上，它注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和人格養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)院中，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系比課堂上教與學(xué)的關(guān)系更要密切，導(dǎo)師給予學(xué)生的不僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，更是如何做人、如何進行人際交往上的啟迪。因此，導(dǎo)師制不僅是一種教育手段，更是一個影響學(xué)生的過程；而導(dǎo)師則不僅是學(xué)生的教師，更是學(xué)生的精神向?qū)Ш团笥?。弗萊克斯納在其《現(xiàn)代大學(xué)論》中指出：“牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在本科生與導(dǎo)師之間確立的人際關(guān)系，盡管可能存在種種個人的局限性，卻是世界上最有效的教學(xué)關(guān)系。課堂教學(xué)的稀少，師生間每周的面談，有時延伸至漫長假期的非正式關(guān)系，促使學(xué)生獨立自主，也使他直接受到教師的影響?！?/p>

5.經(jīng)費自籌

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的每一個學(xué)院都是獨立自治的法人團體。在艾倫·麥克法蘭眼中，學(xué)院就是一個小小的“部落”；在金耀基筆下，學(xué)院則是一個“獨立的王國”，“學(xué)院只要關(guān)了大門，就阻止世俗權(quán)力的進入，縱使大學(xué)的權(quán)威也要到此止步”。為何學(xué)院有如此大的自主權(quán)？最主要的原因就是學(xué)院獨立的經(jīng)費管理模式。

學(xué)院的經(jīng)費有兩個主要來源渠道：捐贈和學(xué)費。每個學(xué)院從建立開始，就受到創(chuàng)立人永久性的捐贈，包括土地、房屋和錢，再加上之后來自各方面的捐贈，學(xué)院就有了自己發(fā)展的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。也正是由于捐贈的原因，學(xué)院可以免除外界的干涉與調(diào)查，自行決定財務(wù)開支，這是英國法律對各捐贈性法人機構(gòu)賦予的權(quán)利。

學(xué)院有自己的財源、財產(chǎn)、財權(quán)，相應(yīng)也設(shè)有專門的財務(wù)機構(gòu)和人員，管理本學(xué)院的預(yù)算、財經(jīng)決策、銀行賬戶等財務(wù)系統(tǒng)。劍橋大學(xué)克萊爾學(xué)院的預(yù)算、財務(wù)控制、會計信息、投資和資金等財務(wù)事項均由院監(jiān)負(fù)責(zé)，院監(jiān)之下有兩個財務(wù)人員協(xié)助各項具體事務(wù)。至于院里的財務(wù)決策，則由財務(wù)委員會負(fù)責(zé)，該委員會由9人組成（其中一人是學(xué)生代表），每年召開3次會議商議重大事項。其實，籌措經(jīng)費不僅是財務(wù)委員會的職責(zé)，包括園藝委員會、禮拜堂委員會、酒品委員會等在內(nèi)的學(xué)院委員會，都會為本院籌資而努力，并由院士們監(jiān)督本學(xué)院的財務(wù)賬目。

6.學(xué)術(shù)自由

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都是由中世紀(jì)教師和學(xué)生組成的行會發(fā)展而來，從一開始它就是一個自由、自治的團體，在幾百年的發(fā)展中，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在學(xué)術(shù)管理上一直秉承學(xué)術(shù)自由的原則。劍橋大學(xué)的學(xué)術(shù)管理機構(gòu)是學(xué)部總委員會，由12人組成，負(fù)責(zé)所有有關(guān)教學(xué)和研究方面的問題，并保證大學(xué)教學(xué)人員遵守學(xué)術(shù)規(guī)定、履行學(xué)術(shù)職責(zé)。牛津大學(xué)的學(xué)術(shù)評議會是最高學(xué)術(shù)權(quán)力機構(gòu)，“負(fù)責(zé)管理大學(xué)的學(xué)術(shù)工作，規(guī)范、監(jiān)管學(xué)生的紀(jì)律，享有制定人學(xué)學(xué)術(shù)政策的全部權(quán)力，是可以和各個學(xué)部、系等直接打交道的機構(gòu)”。為保障學(xué)術(shù)自由，牛津大學(xué)在章程中明確規(guī)定：“確保學(xué)術(shù)人員在法律允許的范圍內(nèi)進行學(xué)術(shù)研究和實驗，能自由地提出新的想法和有爭議的或不受歡迎的意見，而不會因此而處于失去工作或特權(quán)的危險境地。”

按照學(xué)術(shù)自由的原則，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)尊重學(xué)者的獨立性，學(xué)者在大學(xué)享有很大的自由，在完成自身教研任務(wù)的前提下，其余時間可以自行決定。在專業(yè)和課程設(shè)置上，注重學(xué)術(shù)性的專業(yè)與課程，追求知識本身價值。直到今天，劍橋大學(xué)即使涉足科研開發(fā)，并形成“劍橋現(xiàn)象”，也沒有因為大學(xué)與工商業(yè)的聯(lián)系而損害學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而是讓科研更好地服務(wù)于學(xué)術(shù)。劍橋大學(xué)前副校長約翰·巴特菲爾德曾指出：“我們需要經(jīng)常提高警覺，以保證大學(xué)與工商業(yè)之間的相互聯(lián)系不致?lián)p害我們的學(xué)術(shù)水平，或者導(dǎo)致我們不去認(rèn)真研究問題。大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)術(shù)自由，這是大學(xué)實力的源泉。”

7.跨學(xué)科學(xué)習(xí)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)科之間的交叉融合，要求高等教育培養(yǎng)出的人才具有多學(xué)科的視野、綜合性的能力。牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院制多學(xué)科融合的特點較好地適應(yīng)了這一要求。在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，學(xué)院從來就不是按系科設(shè)立的，而是在歷史發(fā)展中逐漸形成的，是一個由不同年級、不同專業(yè)學(xué)生混住而形成的社區(qū)。學(xué)院就像一個大熔爐，幾乎涵蓋大學(xué)所有科系的學(xué)生。比如，劍橋大學(xué)三一學(xué)院，就包括了法律、工程、商業(yè)、科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、建筑等不同專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生混住在一起。很容易碰撞出思想的火花。因此，學(xué)院生活本身就是一個很好的跨學(xué)科式的研討課堂，是學(xué)生創(chuàng)造力的重要源泉。在這方面，大學(xué)導(dǎo)師是學(xué)生很好的榜樣，尤其是牛津、劍橋大學(xué)的成功科學(xué)家們，他們學(xué)富五車，能輕松地游走于不同學(xué)科領(lǐng)域之間，讓學(xué)生們深深地折服于他們深邃、廣奧的思想里。教育歷史學(xué)家塞繆爾·埃利奧特·莫里森充分肯定了學(xué)院的這一功能，他認(rèn)為：“光是學(xué)習(xí)書本，只要上課和讀書或許就可以做到，但是，只有成為同一間學(xué)院社區(qū)的成員，一起學(xué)與辨，食與飲，嬉與祈，通過學(xué)生以及師生間不斷的親近交流，無價的品德才有可能被傳授到年輕人的身上。”劍橋大學(xué)的艾倫·麥克法蘭教授對學(xué)院制這種培養(yǎng)方式也給予了高度的評價，“我想不起還有甚么比學(xué)院制更具獨創(chuàng)性的辦法，可以造成如此坦途，引導(dǎo)你跨越障礙，對某個遙遠(yuǎn)而獨特的學(xué)科發(fā)生頓悟”。

二、牛津、劍橋大學(xué)院制對我國“試點學(xué)院”改革的啟示

1.自主招生，嚴(yán)格招生選拔程序

自2001年南京6所學(xué)校實施自主招生以來，我國高校自主招生已經(jīng)走過十余年歷程。目前，比較有影響的是以“北約”、“華約”、“卓越”為首的三大高校自主招生聯(lián)盟。但這種自主招生，并不是完全意義上的自主招生，其實質(zhì)是在高考的基礎(chǔ)上通過加分或減分等優(yōu)惠措施來延攬優(yōu)質(zhì)生源。如此自主招生無法實現(xiàn)“不拘一格選人才”的目的。借鑒牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院自主招生的辦法，“試點學(xué)院”可以嘗試如下招生方式：其一，完全自主招生。在全國統(tǒng)考之前根據(jù)本學(xué)院的目標(biāo)從申請學(xué)生中海選，滿足條件的進行復(fù)試，并最終確定人選。學(xué)生的全國統(tǒng)考成績可以參考，也可以完全不參考，即學(xué)院為學(xué)生提供進入大學(xué)的直接通道。其二，“就近取才”，即直接從學(xué)校其他學(xué)院中選拔學(xué)生?？梢栽谛律雽W(xué)時以“考試+復(fù)試”的形式擇優(yōu)錄取。其三，預(yù)設(shè)“試驗田”，即實行學(xué)院與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的形式，將人才培養(yǎng)延伸至高中階段。學(xué)院可以自主選擇符合條件的高中，在高中階段就開始預(yù)設(shè)對象，學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)后，經(jīng)學(xué)院考核達到相關(guān)條件的即可直接為學(xué)院所錄取。不管“試點學(xué)院”采取何種招生方式，在目前中國的國情下，都要堅持嚴(yán)格選拔程序，堅持招生過程的公平與公正原則，堅決杜絕營私舞弊和弄虛作假。

2.深化教師聘任制改革，提高師資水平

根據(jù)《教師法》和《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，我國所有高校都實行教師聘任制。但這種聘任只是形式上的，并非真正意義上的聘任制。大學(xué)教師“有進無出”.即教師一旦被錄用，就終身任職。這是我國高等學(xué)校師資隊伍整體水平不高的主要原因。因此，“試點學(xué)院”，可以學(xué)習(xí)牛津、劍橋大學(xué)的經(jīng)驗，堅持實施真正意義上的教師聘任制，并健全相關(guān)的聘任程序、任職考核、管理評價等配套措施，確保能進能出，能上能下。只有這樣，才能建立起高水平的師資隊伍，才能最大限度地激發(fā)教師隊伍的活力，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.加強學(xué)院文化建設(shè)，增強學(xué)院的教育能力

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的每一個學(xué)院都有自身的文化傳統(tǒng)和特色。從外在的建筑、院徽、院歌、院旗、院刊，到內(nèi)在的歷史、人文、精神、理念，都有明顯的與眾不同的方面，這既是學(xué)院能夠吸引優(yōu)秀生源和教師的原因所在，也是其他學(xué)院所不具備的教育資源。沒有這些文化傳統(tǒng)和特色，不僅學(xué)院的吸引力會大大降低，學(xué)院的教育能力也會下降。我國大學(xué)雖然也設(shè)有很多學(xué)院，但這些學(xué)院大都是20世紀(jì)90年代新一輪院校合并中設(shè)置的，發(fā)展時間短，加之其功能主要是進行教師、學(xué)生和學(xué)術(shù)的管理，基本都沒有形成自己的文化傳統(tǒng)和特色，其教育能力也不夠強。因此，“試點學(xué)院”改革要避免重蹈覆轍，大膽學(xué)習(xí)牛津、劍橋大學(xué)的教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法和管理特色，重視學(xué)院文化特色建設(shè)，以增強學(xué)院的吸引力和教育能力。

4.實行本科生導(dǎo)師制，促進學(xué)生全面發(fā)展

中國的本科生導(dǎo)師制始于20世紀(jì)40年代。時任浙大校長的竺可楨在浙江大學(xué)實施了導(dǎo)師制，并培養(yǎng)出了李政道、谷超豪等優(yōu)秀人才。后來，由于種種原因，導(dǎo)師制最終夭折?！霸圏c學(xué)院”應(yīng)在政策支持和群眾期盼下，借鑒牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制經(jīng)驗，實行本科生導(dǎo)師制，為大一的學(xué)生配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（這些導(dǎo)師可由研究生擔(dān)任），以指導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)和生活鍛煉；為大二、大三和大四的學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由學(xué)術(shù)水平高的教授專門負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研訓(xùn)練等。不論是學(xué)習(xí)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師還是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，都要全方位地教育學(xué)生，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要與學(xué)生生活在一個社區(qū)，與學(xué)生共餐，參與學(xué)生的各種活動。學(xué)院也要加強對導(dǎo)師的管理。及時解聘學(xué)生不滿意的導(dǎo)師。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

5.拓展經(jīng)費來源渠道，減輕學(xué)院對大學(xué)的依附

我國大學(xué)管理的重心不在各個學(xué)院。學(xué)院的經(jīng)費主要來源于大學(xué)撥款，經(jīng)費的使用要經(jīng)大學(xué)審批，這就從根本上決定了學(xué)院只能依附于大學(xué)?！霸圏c學(xué)院”要擺脫這種依附關(guān)系，就必須積極拓展學(xué)院辦學(xué)資金的來源渠道，使各個學(xué)院經(jīng)費充足，財務(wù)獨立，使用自主，并接受校內(nèi)外監(jiān)督。

6.改善學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)，實行教授治學(xué)

改善學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)旨在保障教授治學(xué)和學(xué)術(shù)自由。教授治學(xué)和學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)的核心理念，也是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗的精髓。由于歷史傳統(tǒng)與管理體制的原因，我國大學(xué)沒有真正的學(xué)術(shù)自由和教授治學(xué)的理念，大學(xué)通常都要接受政府的監(jiān)控。這是不符合大學(xué)辦學(xué)規(guī)律的?！霸圏c學(xué)院”必須規(guī)范行政權(quán)力，通過完善學(xué)術(shù)委員會、教授委員會等學(xué)術(shù)組織的決策和運行機制，保證教授治學(xué)，協(xié)調(diào)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，消除影響學(xué)術(shù)發(fā)展的各種不力因素，特別是行政權(quán)力的干預(yù)和干擾，使行政權(quán)力服務(wù)并保障學(xué)術(shù)的發(fā)展。

7.改變學(xué)習(xí)資源配置方式，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、生活一體化

在我國大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是分散配置的，比如，教師工作室和上課地點是分設(shè)的，學(xué)生生活的宿舍和學(xué)習(xí)的教室是分設(shè)的，圖書館和文體活動的場所也是分設(shè)的。人為地割裂教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，不僅違背了教育的規(guī)律，也造成了教育資源的浪費?！霸圏c學(xué)院”要打破這種格局，就必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)資源的配置方式，搭建便于教師與學(xué)生交流、有利于學(xué)習(xí)與生活融合的新平臺，努力實現(xiàn)教育與管理、學(xué)習(xí)與生活的一體化。因為“教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是人格的培養(yǎng)，過分實用的教育不可能產(chǎn)生高層次的人才。自信心、責(zé)任心、組織能力和獻身精神這樣的素質(zhì)，只有在良好的大環(huán)境中長期潛移默化，才能逐漸形成”。試點學(xué)院應(yīng)該借鑒牛津、劍橋大學(xué)的住宿學(xué)院模式，嘗試把學(xué)生的住宿與學(xué)院辦公機構(gòu)、教師辦公室、餐廳、圖書館、實驗室等配套設(shè)施整合到一起，通過建立完整的獨立學(xué)院社區(qū)的方式，把教育和生活、教師和學(xué)生統(tǒng)一起來。這是建設(shè)世界高水平大學(xué)的有效選擇。