桂河清

摘要：成人教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，在促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。地方高校承擔(dān)了發(fā)展地方成人高等教育的主要責(zé)任，而課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。文章以聊城大學(xué)為例，在分析了我國當(dāng)前成人高等教育經(jīng)管類專業(yè)課程體系存在的問題后，提出了地方高校構(gòu)建服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)管類專業(yè)成人高等教育課程體系的策略。

關(guān)鍵詞：地方高校；成人高等教育；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-151-03

當(dāng)前，在成人教育已經(jīng)成為我國國民教育體系重要組成部分的背景下，它在促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，從總體上看，我國的成人教育，尤其是成人高等教育，還不能同廣大人民群眾接受良好教育的迫切希望相適應(yīng)，這也使得高校無法有效履行其促進經(jīng)濟社會發(fā)展的基本職能。其中，課程體系存在諸多問題是其主要原因之一。與此同時，盡管課程體系在成人教育中居于重要地位，但總體來講，成人教育課程是一個被忽視的研究領(lǐng)域。本文以成人高等教育社會需求量大且能為社會經(jīng)濟發(fā)展做出基礎(chǔ)性貢獻的應(yīng)用性專業(yè)——經(jīng)管類專業(yè)為例，在分析了其普遍存在的問題之后，結(jié)合聊城大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)成人高等教育實踐，研究了地方高校構(gòu)建適合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的課程體系的策略。

一、成人高等教育經(jīng)管類課程體系存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于繼續(xù)教育部分指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。”繼續(xù)教育應(yīng)“更新教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設(shè)為核心”。然而，就當(dāng)前成人高等教育經(jīng)管類專業(yè)來講，其課程體系還不能完全滿足經(jīng)濟社會，尤其是工商企業(yè)及其相關(guān)機構(gòu)提升和夯實人力資源能力的要求。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）課程設(shè)置缺乏針對性

經(jīng)管類專業(yè)成人高等教育培養(yǎng)對象主要是在職從業(yè)人員，與普通高等學(xué)校全日制在校大學(xué)生相比，他們大多取得一定的學(xué)歷，具備一定的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識。此外，基于成人高等教育學(xué)員承擔(dān)了多個社會角色，他們大多沒有充足的課堂學(xué)習(xí)時間，因此，他們的學(xué)習(xí)方式主要以業(yè)余學(xué)習(xí)為主。但由于他們大多明確自己的學(xué)習(xí)需要，因此，一般來說，他們能夠自主建立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

然而，長期以來，我國高校經(jīng)管類成人高等教育的普遍做法是借鑒普通全日制高等教育體系，過分強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的課堂講授，而沒有針對成人學(xué)員的上述特點來靈活組織教學(xué)。這樣必然導(dǎo)致由于安排課堂講授課時及課程太多，成人學(xué)員沒有充足的上課時間而導(dǎo)致上課缺課率非常高。

（二）課程結(jié)構(gòu)體系不合理

成人高等教育經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及與工作實踐結(jié)合較為緊密的金融、管理、財會、市場等領(lǐng)域的知識。由于其教育對象廣泛、層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜、需求多種多樣，因此，為了滿足成人學(xué)員不同于普通全日制學(xué)生的獨特需求，必須在注重課程整體性的同時，加強課程體系的靈活性，增強學(xué)員對課程的選擇性。然而，在目前由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課所組成的成人高等教育課程結(jié)構(gòu)體系中，選修課所占的比重普遍很小，從而極大地限制了學(xué)員學(xué)習(xí)的靈活性，無法滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。

此外，在傳統(tǒng)成人高等教育經(jīng)管類課程體系中，理論性課程較多，實踐性課程偏少。對于希望通過學(xué)習(xí)促進自身發(fā)展使自己能夠適應(yīng)不斷變化的職業(yè)的成年人，以及注重理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)管類課程本質(zhì)來講，這樣的課程體系設(shè)計，不但使成年學(xué)員在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，而且使得他們感覺所學(xué)知識空洞無用。事實上，由于缺乏實踐性，當(dāng)前很多高校成人高等教育培養(yǎng)的學(xué)生只會紙上談兵，而沒有實踐操作能力。

（三）課程授課方式單一化

當(dāng)前，在成人高等教育經(jīng)管類課程體系實施過程中，大部分教師還在沿用“填鴨式”授課方式，即教師在有限的課時內(nèi)把課程主要理論知識灌輸給學(xué)員，授課期間很少有師生之間的互動和交流。很顯然，這是一種以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)課程實施模式。

然而，成人學(xué)員大部分都已有職業(yè)，并具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗和社會閱歷。他們在生活、學(xué)習(xí)和工作過程中積累了豐富多樣、并且人格化和個性化的社會生活和職業(yè)生活經(jīng)驗，這些生活閱歷和生活經(jīng)驗對成人的學(xué)習(xí)活動起著非常重要的作用。實踐表明，豐富的經(jīng)驗不僅可以提高成人的觀察和理解能力，更重要的是可以提高他們分析以及解決問題的能力。因此，教師在授課過程中應(yīng)充分利用成人學(xué)員的經(jīng)驗和閱歷，以便使他們能夠較快地掌握本專業(yè)的理論知識。很顯然，“填鴨式”授課方式不能做到這一點。

（四）課程體系設(shè)置缺乏地方色彩

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第二十二條“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”部分明確指出：“高等教育要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！庇捎诔扇烁叩冉逃饕缘胤皆诼毴藛T為主要對象，因此，無論從服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，還是從以人為本，為了人的全面發(fā)展的角度，成人高等教育都應(yīng)比普通高等教育融入更多的地方色彩。然而，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，雖然各高等學(xué)校的成人高等教育大都制訂了較為系統(tǒng)的教學(xué)計劃，但是，由于受到傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)教育體制等眾多因素的影響，在傳統(tǒng)成人高等教育的課程體系中，很多課程多年不變，陳舊不堪，缺乏新穎性和適應(yīng)性，更缺少隨著經(jīng)濟發(fā)展而不斷改變的地方特色，因而無法滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

二、聊城大學(xué)構(gòu)建服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)管類成人高等教育課程體系策略

聊城市位于山東省西部地區(qū)，與河南、河北兩省交界，處于華東、華北、華中三大行政區(qū)的交界處，具有獨特的區(qū)位優(yōu)勢。近年來，聊城經(jīng)濟保持平穩(wěn)較快發(fā)展，培育了冶金、汽車和化工等三大支柱產(chǎn)業(yè)，擁有信發(fā)集團、祥光銅業(yè)、魯西化工、中通汽車、時風(fēng)汽車、鳳翔集團和東阿阿膠等全國知名大企業(yè)。然而，與膠東地區(qū)、長三角和珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，聊城市的整體經(jīng)濟實力偏低，尤其是中小企業(yè)從業(yè)人員和數(shù)目較少。截至2011年12月，全市中小企業(yè)從業(yè)人員僅為98萬人，占全市總?cè)丝诘?6.4%；萬人擁有中小企業(yè)數(shù)僅28個，而山東省的平均水平為75個，浙江省的平均水平則為450個。從2011年年初開始，聊城啟動了以培植四大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，培育四大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展五大民營特色產(chǎn)業(yè)和壯大50家龍頭骨干企業(yè)為主要內(nèi)容的“4455”工程。

聊城大學(xué)是聊城市唯一的綜合性大學(xué)，在服務(wù)聊城社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。同時，聊城大學(xué)也把促進聊城區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展當(dāng)作該校的一項基本職能，制定了“立足山東，側(cè)重魯西，面向全國，積極服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)”的教育教學(xué)方針，并于2012年4月7日成立了服務(wù)地方辦公室。結(jié)合聊城市社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展規(guī)劃，為了更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，聊城大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)成人高等教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)該從學(xué)員特點、學(xué)員需求、教學(xué)方式和地方特色等四個方面綜合考慮。

（一）課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出成人高等教育的“成人”特點

與普通全日制高等教育相比，成人高等教育的學(xué)習(xí)主體是具有豐富生活和工作閱歷的成年人，授課教師也是成年人。從這個意義上講，高等學(xué)校成人教育課程體系的構(gòu)建必須考慮成年人發(fā)展的可能性因素與現(xiàn)實性因素，精心設(shè)計有利于他們發(fā)展的各種教學(xué)活動。

諾爾斯（Knowles，M.）最早系統(tǒng)地建構(gòu)了包括五個基本假設(shè)的成人教育學(xué)立場：一是成人的學(xué)習(xí)目的主要來自自身而不是外部環(huán)境；二是成人的生活閱歷可以成為自我學(xué)習(xí)的資源；三是成人的學(xué)習(xí)方式是問題導(dǎo)向的；四是成人的學(xué)習(xí)需求隨著其社會角色的改變而不斷變化；五是成人具有獨立的自我概念并且能夠指導(dǎo)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，經(jīng)管類成人高等教育課程體系的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方案以及課程評價等方面應(yīng)充分考慮成人的上述特點。以課程評價為例，在普通全日制高等教育中廣泛使用的書面閉卷考試這種單一評價形式已不再適合成人高等教育的課程評價。成人高等教育的課程評價必須是一個持續(xù)關(guān)注和不斷發(fā)展的整體評價。例如，由斯塔夫比姆（D.C.Sutilebeam）提出的CIPP評價模式就比較適合成人高等教育的課程評價，因為它是一個整體性的課程評價模式，由背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價等四種方式整合而成。

（二）課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出多樣性與選擇性的特點

多樣性與選擇性是指在國家及地方政府所規(guī)定的必修課程（如英語、鄧小平理論等）的基礎(chǔ)上，課程體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮成人學(xué)員需求多樣化的特點，設(shè)置與經(jīng)管類相關(guān)的金融、財務(wù)、營銷、生產(chǎn)以及管理等課程，在總學(xué)分保持基本不變的前提下，降低必修課的比重而加大選修課的比重，并充分注重文理課程及理論性課程與實踐性課程的滲透與融合。

以聊城大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)中的工商管理為例，統(tǒng)計結(jié)果表明，該專業(yè)成人高等教育學(xué)員的工作背景極其復(fù)雜，因此，他們的需求存在極大的差異。例如，私營企業(yè)主希望獲得工商企業(yè)管理包括人事、營銷、生產(chǎn)管理等在內(nèi)的全部管理知識，而生產(chǎn)主管因為之前主要從事與技術(shù)相關(guān)的工作，因而希望獲得更多的與人際技能相關(guān)的管理知識。此外，由于管理不能是為了管理而管理，而必須在一定的工商企業(yè)環(huán)境中進行，管理活動必然與業(yè)務(wù)活動具有密切的聯(lián)系，因而，在大多數(shù)課程屬于人文社會科學(xué)的前提下，根據(jù)需要，工商管理專業(yè)適度融入理工科課程。

（三）設(shè)計多種形式的教與學(xué)

針對成年人及成人高等教育有別于普通全日制在校大學(xué)生及全日制高等教育的特點，在成人高等教育經(jīng)管類課程體系構(gòu)建中，為了促進成年學(xué)員更高效地學(xué)習(xí)，還需要設(shè)計靈活多樣的教與學(xué)的形式。

當(dāng)前，在成人高等教育教學(xué)中，運用最多的仍然是講授法。該方法具有有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息以利于學(xué)生接受，以及傳遞信息量大、效率高等優(yōu)點。然而，它也具有不易發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的缺點。因此，為了彌補講授法的缺點，還必須采用包括討論法、案例分析法、自學(xué)指導(dǎo)法、實驗法等在內(nèi)的多種教學(xué)方式。

由于成人具有豐富的生活和工作經(jīng)驗，因此，教師可以立足成人的經(jīng)驗和生活，充分利用討論法，以加強學(xué)員之間的互動和交流學(xué)習(xí)。美國著名教育家杜威曾指出，如果采取的是現(xiàn)成的教學(xué)形式提供給學(xué)員，即便使用最合乎邏輯的形式整理好的最科學(xué)的教材，也將會失去其優(yōu)點。然而，假如授課教師能夠引導(dǎo)成年學(xué)員挖掘他們在工作和生活中積累的各種有效課程資源，培養(yǎng)他們積極主動的思考分析能力，則與講授法相比，能達到事半功倍的教學(xué)效果。

與課堂講授相比，案例教學(xué)法是一種開放式、研討式的教學(xué)方式。由于它具有針對性和實效性強的特點，目前它已成為成人高等教育經(jīng)管類課程教學(xué)方式的重要發(fā)展方向，具有良好的教學(xué)效果。與一般理論教學(xué)相比，案例教學(xué)更加注重由實踐到認識的第一認識過程。它所采用的教學(xué)案例來自于工作實踐，教學(xué)方式采用集體對教學(xué)案例進行研究并進行總結(jié)的方式進行。這樣，案例教學(xué)法的教學(xué)總結(jié)又可直接用于指導(dǎo)管理工作實際。也只有這樣的教學(xué)法，成人在職學(xué)員才愿意到院校尋求理論指導(dǎo)，院校也才能找到為社會服務(wù)的基礎(chǔ)。

此外，由于成人學(xué)員能用于上課的時間比較有限，因此，在經(jīng)管類成人高等教育課程體系構(gòu)建過程中，有些課程可適當(dāng)設(shè)置一定數(shù)量的自學(xué)學(xué)時，讓學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進行自學(xué)。

（四）課程設(shè)置要重視融入“地方元素”

作為山東省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)唯一的綜合性省屬高校，聊城大學(xué)在辦學(xué)過程中融入“地方元素”，調(diào)整人才培養(yǎng)途徑，提升服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的能力，理清思路，逐步制定適合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，這是迫在眉睫的事。聊城大學(xué)成人高等教育經(jīng)管類專業(yè)也應(yīng)該相應(yīng)承擔(dān)起聊城市經(jīng)管類人才學(xué)歷提升和企業(yè)員工素質(zhì)提升的重任，通過積極主動深入企業(yè)及相關(guān)用人單位調(diào)查研究，把握它們的人才儲備現(xiàn)狀，及時根據(jù)它們的實際發(fā)展情況主動調(diào)整課程體系，以培養(yǎng)實踐性應(yīng)用人才為主。例如，根據(jù)冶金屬于聊城市三大支柱產(chǎn)業(yè)之一的現(xiàn)狀，聊城大學(xué)與中南大學(xué)合作，并從國內(nèi)其他研究機構(gòu)引進高層次人才成立了有色金屬研究院，同時在成人高等教育工商管理專業(yè)的課程體系中重點加強了對冶金企業(yè)管理知識的介紹，主要表現(xiàn)在冶煉企業(yè)屬于流程式生產(chǎn)，而常見的制造業(yè)企業(yè)屬于離散式生產(chǎn)，它們的生產(chǎn)過程組織形式完全不同，需要采用不同的方法實現(xiàn)生產(chǎn)過程的管理和控制。然而，由于制造業(yè)企業(yè)眾多，所以常見的工商企業(yè)管理課程體系的構(gòu)建都是以制造業(yè)企業(yè)為對象進行，對此，聊城大學(xué)根據(jù)地方特色，對課程體系進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

另外，雖然聊城市中小企業(yè)數(shù)目偏少，但規(guī)模以上企業(yè)，尤其是大型企業(yè)數(shù)目并不少，因此，聊城大學(xué)經(jīng)管類成人高等教育應(yīng)該大力發(fā)展校企合作，成立由校內(nèi)教師、企業(yè)人事部門、人力資源和社會保障部門等組成的課程體系構(gòu)建委員會參與課程開發(fā)，根據(jù)用人單位需要，把企業(yè)理念、企業(yè)文化和企業(yè)管理加以提煉，為企業(yè)定制化培養(yǎng)經(jīng)管類人才。例如，聊城大學(xué)與鳳祥集團合作，由校企專家共同研討確定培養(yǎng)課程體系，為該集團培養(yǎng)了多期本?？茖哟蔚慕?jīng)管類人才，為企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展提供了智力支持，受到了學(xué)校、用人單位和社會的一致好評。