周 靜

一、設(shè)計(jì)理念與依據(jù)

環(huán)境是重要的教育資源，年齡越小的幼兒越易被環(huán)境吸引、越易受環(huán)境的影響；幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境、材料。只有適宜的環(huán)境、材料，才能引發(fā)幼兒的探究欲望。環(huán)境給予了幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而幼兒又在與環(huán)境的互動(dòng)中改變著環(huán)境的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，環(huán)境與幼兒的互動(dòng)促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

幼兒園可利用的環(huán)境有很多，例如墻面環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、公共環(huán)境等，如何充分發(fā)揮環(huán)境的教育資源，使環(huán)境與材料很好地結(jié)合呢？在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，布藝互動(dòng)環(huán)境非常受幼兒喜愛(ài)。

二、功能設(shè)置

1.形象、互動(dòng)性強(qiáng)的布藝主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

情緒對(duì)小班幼兒支配作用大，幼兒容易激動(dòng)，并難以控制。特別是幼兒剛?cè)雸@時(shí)，離開(kāi)熟悉的家人，來(lái)到幼兒園開(kāi)始步入集體生活，陌生的環(huán)境以及遠(yuǎn)離親人的心理不安，會(huì)使幼兒產(chǎn)生難以排解的分離焦慮，多數(shù)幼兒會(huì)表現(xiàn)為哭鬧、情緒極為不安等。如何給幼兒以家的感覺(jué)呢？通過(guò)嘗試教師們發(fā)現(xiàn)，多用布藝材料效果很好，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的、互動(dòng)性強(qiáng)的布藝環(huán)境，既可以吸引幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒情緒，又可以滿足幼兒的動(dòng)手欲望。

例如：在班級(jí)主題墻飾“歡迎小朋友”的布置中，教師選用色彩鮮艷的植絨布、蓬松棉和扣子，縫制成可愛(ài)的立體小動(dòng)物形象，摸上去手感柔軟，還可以拿下來(lái)抱一抱，擺弄一下；蘋(píng)果樹(shù)上掛滿色彩鮮艷的果實(shí)，幼兒可摘下來(lái)送給喜愛(ài)的小動(dòng)物?？蓯?ài)溫馨又便于幼兒操作的布藝環(huán)境深受幼兒喜愛(ài)。

在布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師還要充分發(fā)揮挖掘布藝玩教具真實(shí)性和童趣性的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣。例如布藝互動(dòng)環(huán)境“喂小動(dòng)物”(如圖1所示)，教師在班級(jí)的一個(gè)角落中布置成小動(dòng)物的家，用彩色的絨布縫制成30～40厘米大小的卡通小動(dòng)物，如小貓、小狗、小兔子等?？p制時(shí)將一根水管縫在小動(dòng)物內(nèi)部，從口連接到兩腿中間。再用彩布縫制成小動(dòng)物愛(ài)吃的食物，如小魚(yú)、小骨頭、蘿卜等。幼兒給小動(dòng)物喂食時(shí)，“食物”會(huì)從口中向下滑出，增加了游戲的真實(shí)性和趣味性。

圖1

2.溫馨的布藝生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的生活環(huán)境和家庭生活環(huán)境設(shè)施不同，格局也不一樣，特別是飲水間、盥洗室與家庭布置有很大的區(qū)別，例如：幼兒園盥洗室空間較大，有統(tǒng)一放置水杯、掛置毛巾的柜子，廁所也多為蹲坑，這與家庭有很大的不同。除此以外，幼兒入園前在家生活習(xí)慣各異，有些幼兒在園拒絕喝白開(kāi)水，或不能主動(dòng)飲水；有的幼兒不敢在盥洗間小便、大便；有的幼兒不敢蹲坑解大便。如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)溫馨的布藝生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣呢？對(duì)此，教師們進(jìn)行了大量的嘗試，并取得了很好的效果。例如：在飲水間，用彩色絨布縫制成可愛(ài)的喜洋洋布袋，套在飲水桶上，在飲水時(shí)和幼兒一起玩“喜洋洋水站”“我和喜洋洋干杯”等小游戲，既直觀形象、溫馨可愛(ài)，又能為飲水桶保溫，還激發(fā)了幼兒喝水的愿望。在廁所，用色彩鮮艷的植絨布制作成可愛(ài)的小動(dòng)物，對(duì)墻面進(jìn)行裝飾；用絨布把小紙盒裝飾成小動(dòng)物的頭，盒中放入手紙，便于幼兒自己取放；用棉布包裹蹲坑旁的扶手，幼兒摸上去溫暖、舒服；把各種彩色布縫制的小花，浸上香水?dāng)[在窗臺(tái)上，不僅美觀，還能持久散發(fā)香氣。這些精心用布藝創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，讓幼兒進(jìn)入廁所時(shí)有了家的感覺(jué)，消除了幼兒對(duì)上廁所的恐懼。

3.豐富的布藝區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒喜歡區(qū)角游戲，在游戲中，幼兒可以選擇自己喜歡的玩具操作、擺弄，或自己玩兒，或與同伴交流。通過(guò)實(shí)踐教師發(fā)現(xiàn)，布藝軟體玩具更加受到幼兒的喜愛(ài)。布藝玩具安全、耐用、色彩鮮艷，且操作性、可變性強(qiáng)，符合托、小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

(1)寵物區(qū)

小班幼兒入園初期，教師為孩子創(chuàng)設(shè)寵物區(qū)，投放25～50厘米高的布娃娃、各種卡通動(dòng)物造型的布藝玩偶或不同角色的布藝玩具(投放數(shù)量為幼兒人數(shù)的1/2)，哭鬧的孩子可以抱著自己喜愛(ài)的玩具游戲。幼兒通過(guò)對(duì)布藝玩具的抱抱、背背、玩玩，或抱著布娃娃說(shuō)說(shuō)話，來(lái)滿足情感的需求，感受到安慰。幼兒和布藝玩具的互動(dòng)，使幼兒情緒得到發(fā)泄釋放，引發(fā)幼兒積極的情緒。

按照測(cè)試要求設(shè)置了4局比賽，在整個(gè)比賽過(guò)程中，排球技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用中共記錄了378次的跳躍動(dòng)作，平均彈跳高度為295.3cm,這些高度到達(dá)了實(shí)驗(yàn)室所測(cè)高度的87.2%,跳躍動(dòng)作最多是在攔網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用上達(dá)到133次，其次是進(jìn)攻和發(fā)球分別為87、83次，傳球技術(shù)中彈跳次數(shù)達(dá)到75次。圖1顯示為起跳位置的平均分布圖，由此可見(jiàn)，攔網(wǎng)主要集中在中間三號(hào)位置，進(jìn)攻則主要依靠左側(cè)的四號(hào)位。

(2)娃娃家

娃娃家是幼兒喜歡參與的社會(huì)性游戲，通過(guò)觀察教師們發(fā)現(xiàn)，幼兒在娃娃家游戲中喜愛(ài)扮演家庭中的角色，體會(huì)裝扮成人的感覺(jué)，喜歡重復(fù)做自己會(huì)做的事。教師可以在娃娃家投放豐富的布藝游戲材料，滿足幼兒游戲的愿望，豐富幼兒游戲情節(jié)。

例如：在娃娃家投放幼兒常見(jiàn)的布藝水果和蔬菜3～4種，比起塑料水果和蔬菜，布藝制作的水果和蔬菜手感舒適、形象、安全、美觀。幼兒游戲一段時(shí)間后，教師可以結(jié)合幼兒游戲水平對(duì)布藝水果和蔬菜玩具進(jìn)行改造，豐富游戲內(nèi)容。如在布藝香蕉、橘子上增加按扣和拉鏈，游戲中幼兒打開(kāi)按扣、拉下拉鏈，就可以把香蕉皮、橘子皮“剝”下來(lái)；把白菜葉一片片縫制，每一片都縫上粘扣，幼兒在游戲中可以摘菜、洗菜、炒菜(如圖2所示)；在縫制布藝葡萄時(shí)，把每一粒葡萄珠都單獨(dú)縫制，再用子母扣和葡萄梗連接，在游戲中幼兒可以喂娃娃吃葡萄，既增加了游戲性，又在游戲中體驗(yàn)了生活。

圖2

又如：教師制作和娃娃大小匹配的開(kāi)身小衣服、小褲子，幼兒可以在娃娃家中為幼兒穿衣服、脫衣服、疊衣服，在游戲中鍛煉了生活自理能力。一段時(shí)間后，孩子們?cè)谕尥藜矣螒蛑幸呀?jīng)有了很多經(jīng)驗(yàn)，于是教師便根據(jù)娃娃的大小，縫制了不同民族的小衣服，為娃娃家的娃娃穿上，開(kāi)展“民族小客人”的游戲，每周請(qǐng)一位民族小客人到娃娃家做客，幫娃娃穿穿民族小衣服、玩玩用布制作的民族特產(chǎn)。幼兒的積極性特別高，還從家中收集了各民族的相關(guān)圖片，裝飾到娃娃家，幼兒在游戲中開(kāi)拓了視野，豐富了知識(shí)。

(3)益智區(qū)

小班幼兒正處身體迅速發(fā)展的時(shí)期，身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，由于動(dòng)作發(fā)展需要，他們特別好動(dòng)。為了滿足幼兒的動(dòng)手欲望，教師可在各區(qū)域中投放不同種類的布藝玩具。

通過(guò)觀察教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、柔軟、可變化的布藝玩具，便為幼兒制作了許多有趣的布藝玩具，如“母雞下蛋”(如圖3a所示)：用無(wú)紡布縫制母雞和雞蛋，母雞身上每個(gè)部位都可以用扣子、拉鏈、粘扣子連接；“串珠娃娃”：用彩色絨布、毛線縫制成娃娃，幼兒可進(jìn)行五官的粘貼，幫娃娃梳小辮；“小豬的一家”(如圖3b所示)：用絨布縫制母豬和許多小豬，幼兒可以用系扣子的方法，把豬寶寶一一對(duì)應(yīng)在豬媽媽肚子下吃奶。這些布藝玩具直觀形象，貼近幼兒生活，生動(dòng)有趣，易激發(fā)幼兒操作的興趣。在幼兒與布藝玩具互動(dòng)過(guò)程中，教師要不斷觀察幼兒游戲情況，及時(shí)對(duì)布藝玩具投放情況進(jìn)行調(diào)整。

圖3

小班孩子對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可在各區(qū)投放大量布藝操作玩具，孩子們非常喜歡玩，有的孩子會(huì)拿著一個(gè)玩具不停地問(wèn)：“老師，布娃娃肚子里有什么？為什么我一捏，她的眼睛就亮？”“老師，為什么您要在魚(yú)嘴上縫曲別針？”這些布藝玩具已經(jīng)激發(fā)了孩子們的好奇心和探究欲望，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，逐步開(kāi)始觀察和探究了解事物的因果關(guān)系。

如科學(xué)區(qū)的布藝玩具“小魚(yú)吐泡泡”(如圖4所示)：教師用彩色的棉布縫制成各種魚(yú)，用扣子縫制魚(yú)眼睛，把一個(gè)空的飲料瓶縫制在魚(yú)肚子中，瓶口正好在魚(yú)嘴處，將氣球套在魚(yú)嘴內(nèi)的瓶口上，然后用手捏小魚(yú)的肚子，氣球就會(huì)變大，小魚(yú)便會(huì)從嘴里吐出“泡泡”來(lái)。孩子可喜歡這個(gè)玩具了，幾個(gè)孩子還比賽，看看誰(shuí)的小魚(yú)泡泡吐得大。沒(méi)過(guò)幾天，就有孩子來(lái)問(wèn)了：“老師，小魚(yú)肚子里是什么？為什么我要捏小魚(yú)肚子，小魚(yú)才會(huì)吐泡泡呢？”“老師，為什么我輕輕捏，小魚(yú)吐的泡泡就小，我使勁捏，小魚(yú)吐的泡泡就大？”教師并沒(méi)有馬上回答幼兒，而是請(qǐng)孩子們邊玩邊觀察，并對(duì)“小魚(yú)”玩具進(jìn)行了改造，把魚(yú)肚子剪開(kāi)，縫上拉鎖和扣子，幼兒打開(kāi)小魚(yú)肚子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小魚(yú)肚子中的空瓶子。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了小魚(yú)吐泡泡的秘密，興奮地跑來(lái)告訴教師他們的發(fā)現(xiàn)。

圖4

(4)圖書(shū)區(qū)

幼兒喜歡看圖書(shū)，但是紙質(zhì)圖書(shū)容易損壞，教師可以為幼兒縫制布藝圖書(shū)，并把一些舊玩具上的小物件縫制到圖書(shū)中，一本布藝書(shū)就變成了有趣、好玩的多功能圖書(shū)了(如圖5所示)。例如：把音樂(lè)賀卡上的小裝置縫在小動(dòng)物身上，幼兒翻動(dòng)小動(dòng)物，好聽(tīng)的音樂(lè)就會(huì)響起；把電動(dòng)小汽車中的微型馬達(dá)縫制在娃娃和風(fēng)車中，娃娃一拍合上，風(fēng)車就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。孩子們?cè)诤瓦@些布藝圖書(shū)的互動(dòng)中，體驗(yàn)操作的快樂(lè)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，滿足幼兒的探索欲望。

圖5

三、環(huán)境布局

1.充分發(fā)揮布藝環(huán)境與幼兒的互動(dòng)性

幼兒園有很多公共環(huán)境，如樓道、走廊等，教師可以利用這些環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)布藝互動(dòng)環(huán)境，幼兒在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以在走廊玩一玩布藝玩具，或在來(lái)園、離園時(shí)和家長(zhǎng)一起參與布藝玩具游戲。

例如：在樓道，教師創(chuàng)設(shè)了布藝互動(dòng)環(huán)境“美麗的小花園”(如圖6所示)，把白色或淡色的布貼在距地面30～80厘米的區(qū)域(布的大小可根據(jù)班級(jí)具體環(huán)境而定)，布上用彩布縫制或用彩筆畫(huà)出花園的背景圖，高低不同的位置縫上扣子、粘扣、按扣、拉鏈。再用絨布縫制成小花、小樹(shù)、雞媽媽和小雞、小鳥(niǎo)等植物、動(dòng)物。幼兒通過(guò)扣、拉、穿、按等方式“繪”出自己心中的美麗花園，游戲中既鍛煉了幼兒小肌肉的靈活性，又滲透了點(diǎn)數(shù)、方位、比較大小、一一對(duì)應(yīng)等知識(shí)。

圖6

2.充分發(fā)揮布藝玩教具的動(dòng)態(tài)性

教師在制作布藝玩教具、創(chuàng)設(shè)布藝環(huán)境的過(guò)程中，要充分發(fā)揮、挖掘其一物多用的特性。例如在創(chuàng)設(shè)布藝環(huán)境中，教師常會(huì)縫制大樹(shù)布置在班級(jí)環(huán)境中，以往教師會(huì)選用兩片綠顏色的植絨布，中間填充蓬松棉縫制樹(shù)冠。但在不斷實(shí)踐中教師們發(fā)現(xiàn)，可以用一片綠色植絨布、一片橘紅色的植絨布縫制樹(shù)冠。春夏天的時(shí)候用綠色一面，到了秋冬季，把樹(shù)冠反過(guò)來(lái)，用橘紅色一面，既節(jié)省材料，又充分發(fā)揮了布藝玩教具的動(dòng)態(tài)性。

3.充分發(fā)揮布藝玩具的一物多玩性

教師制作的布藝玩教具，既可以投放在環(huán)境中，也可以投放到戶外游戲活動(dòng)中。例如戶外游戲“蝴蝶找花”，教師把環(huán)境中的布藝花朵按顏色貼在戶外場(chǎng)地周圍墻面上，幼兒扮作小蝴蝶，按教師的指令找相應(yīng)顏色的花朵；再如戶外游戲“快樂(lè)的小螞蟻”，教師把娃娃家中的布藝蔬菜、布藝水果散放在墊子一邊，幼兒扮作小螞蟻爬過(guò)“草地”，運(yùn)送食物。在戶外游戲中運(yùn)用布藝材料，可以一物多玩，能引發(fā)幼兒游戲的興趣，玩具觸摸起來(lái)柔軟、安全，也便于教師清洗消毒。

四、活動(dòng)案例

1.豐收的果樹(shù)

用綠色和棕色的植絨布縫制一棵“大樹(shù)”，在樹(shù)冠上縫制不同大小的扣子，用紅、黃、橘三色縫制蘋(píng)果和梨，并在每個(gè)水果上縫上扣眼，幼兒在游戲中可以通過(guò)系扣的方法，在大樹(shù)上系水果、摘水果。

“豐收的果樹(shù)”做好了，一開(kāi)始幼兒非常喜歡，但很快就不愿意玩它了，為什么呢？筆者細(xì)心地觀察幼兒玩“果樹(shù)”的情況，發(fā)現(xiàn)原來(lái)選用的是4扣眼的扣子，又緊密地貼縫在樹(shù)冠上，幼兒在游戲中揪不起扣子、系不上水果。此時(shí)班中多數(shù)幼兒還不能熟練地掌握系扣子的方法，幼兒在多次嘗試失敗后，便對(duì)游戲失去了興趣。于是筆者對(duì)“豐收的果樹(shù)”做了改進(jìn)，選用1扣眼的扣子，縫制后的扣子突起在樹(shù)冠上，方便幼兒系上各種水果，“豐收的果樹(shù)”又成了孩子們愛(ài)不釋手的布藝玩具(如圖7所示)。待幼兒能熟練地掌握系扣子的方法后，先把樹(shù)冠上的一個(gè)扣子換回4扣眼的扣子，再逐一把所有的1扣眼扣子換回4扣眼的扣子，逐步提高游戲難度。游戲既發(fā)展了幼兒小肌肉的靈活性，又使幼兒體驗(yàn)到了自己動(dòng)手系扣子的快樂(lè)。

圖7

2.幫娃娃換衣服

用多種顏色的布縫制了兩個(gè)大娃娃。為了便于幼兒操作，體現(xiàn)布藝材料的多樣性，制作了可以穿脫的小衣服，并在衣服上分別縫制扣子、拉鎖。在游戲過(guò)程中孩子們能夠通過(guò)幫娃娃換衣服、系扣子、拉拉鎖，鍛煉動(dòng)手能力。剛投放時(shí)，這個(gè)布藝材料在班里是最受歡迎的，孩子們都來(lái)操作，可慢慢地就很少有小朋友來(lái)玩了。筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象后，便觀察孩子們玩的情況。孩子們系扣子時(shí)都能夠很快系好，但拉拉鎖時(shí)很困難，原來(lái)是拉鎖頭太小，老是對(duì)不上。此時(shí)班內(nèi)多數(shù)幼兒還不能掌握拉拉鎖的方法，孩子們操作幾次都拉不上去，就不感興趣了。于是，筆者便對(duì)布藝材料進(jìn)行了改進(jìn)完善，把小拉鎖換成了大一些的拉鎖，拉鎖頭大了，就便于幼兒操作，“幫娃娃換衣服”又成了班內(nèi)最受歡迎的玩具了(如圖8所示)。孩子們通過(guò)不斷的練習(xí)，動(dòng)手能力不斷提高。筆者也會(huì)投放小拉鎖的衣服，以滿足不同孩子的需求，逐步提高孩子們的動(dòng)手能力。

圖8

從中筆者也得到了啟發(fā)，在幼兒操作材料時(shí)教師也要及時(shí)參與到活動(dòng)中，以游戲的口吻、游戲的背景來(lái)支撐，才能引發(fā)孩子們的積極參與，使原本枯燥乏味的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，成為能滿足幼兒需求及主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒在不斷重復(fù)中練習(xí)手眼協(xié)調(diào)及小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。