張 晶

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的滲入，多媒體教學(xué)課件在幼兒園教育教學(xué)中逐步普及，成為教師們進(jìn)行教學(xué)的輔助工具之一。在幼兒園中班語言活動(dòng)“小螞蟻，坐大船”中，“小螞蟻，坐大船，順著溪流駛向前。要問大船有多大，原來是片小花瓣。”這首朗朗上口又充滿童趣的兒歌，僅用圖片的傳統(tǒng)模式已不能滿足教師教學(xué)方式及幼兒的視覺與思維需求。于是，筆者利用Flash制作了課件，用其貫穿于教學(xué)全過程，幫助教師順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)。

一、化繁為簡(jiǎn)，為教師操作帶來便利，順利開展教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)貫穿于教學(xué)全過程的課件如果操作過于繁雜，勢(shì)必給教學(xué)帶來不必要的麻煩。因此，制作課件的首要標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)課堂實(shí)際，避免繁雜性，便于教師操作。

首頁簡(jiǎn)潔的畫面包含了課件名稱及3個(gè)標(biāo)志突出的按鈕：“學(xué)一學(xué)”“想一想”“編一編”(如圖1所示)。分別單擊這3個(gè)按鈕就可以分別鏈接到學(xué)、想、編3個(gè)場(chǎng)景，從而一步步完成學(xué)習(xí)兒歌、思考“船”的替代物、仿編朗誦整首兒歌的過程，操作非常方便。

圖1 課件首頁

“學(xué)一學(xué)”頁面的畫面中有4個(gè)花瓣式的播放、返回、停止、重播按鈕(如圖2所示)，在播放過程中教師可以根據(jù)需要單擊按鈕，輕松實(shí)現(xiàn)停止或播放動(dòng)畫，既便于教師教學(xué)，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

圖2

“想一想”“編一編”頁面上都有“返回”按鈕，單擊即可回到首頁，教師可根據(jù)需要進(jìn)行下一步教學(xué)。

二、化靜為動(dòng)，為幼兒掌握和理解兒歌帶來興趣，快樂完成重點(diǎn)

相比而言，幼兒更喜歡活的、動(dòng)的東西。給幼兒在感官上以豐富適宜的刺激，使幼兒多種感官活動(dòng)起來，可以讓幼兒更快、更樂于接受所接觸的事物。本活動(dòng)的重點(diǎn)是理解兒歌的內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿編。

圖3的場(chǎng)景是集聲(配合畫面整首兒歌朗誦的錄音)、像(與兒歌內(nèi)容相符的動(dòng)畫)于一體的一個(gè)小動(dòng)畫。教學(xué)開始，教師點(diǎn)開這一場(chǎng)景，將整首兒歌完整地呈現(xiàn)出來，隨著配有音樂及優(yōu)美畫面的兒歌的出現(xiàn)，幼兒不僅對(duì)兒歌有一個(gè)完整的印象，而且被其中的小螞蟻深深地吸引……此時(shí)，教師請(qǐng)幼兒說一說：剛才你看到了什么？聽到了什么？讓幼兒帶著問題重新看一遍動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的語言環(huán)境，使幼兒樂說、敢說，提高了幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣和效果。

圖3 “學(xué)一學(xué)”場(chǎng)景

為幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，在制作中采用將花瓣夸大、螞蟻縮小的形象對(duì)比，表現(xiàn)“小”螞蟻?zhàn)按蟆贝?如圖4所示)； 同時(shí)用小螞蟻劃船的動(dòng)作表現(xiàn)—“順著溪流駛向前”，并幫助幼兒理解“駛”這一動(dòng)詞；用花瓣特寫變小的形式，使幼兒理解—“要問大船有多大，原來是片小花瓣”意思。通過一個(gè)個(gè)形象而生動(dòng)的畫面，幼兒很快理解了兒歌內(nèi)容。

圖4

本活動(dòng)中有這樣一環(huán)節(jié)：教師提問，小螞蟻的大船，原來是小花瓣，為什么“小花瓣”卻成了小螞蟻的“大船”呢？隨著幼兒的回答(花瓣和小螞蟻比是大的，和小朋友比是小的；小螞蟻看花瓣很大，我們看花瓣很小)，教師讓幼兒再次觀看片頭“小螞蟻，坐大船”及片尾“原來是片小花瓣”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步感受和理解“小螞蟻”“大船”“小花瓣”的有趣對(duì)比，更好地理解兒歌內(nèi)容。

三、化難為易，為幼兒思考帶來火花，輕松解決難點(diǎn)

中班幼兒處于具體形象思維階段，他們總是依靠有關(guān)事物的具體表象進(jìn)行思維。本活動(dòng)的難點(diǎn)是根據(jù)兒歌中“船”的大小與小螞蟻身體大小之間關(guān)系進(jìn)行仿編。據(jù)此，在課件中設(shè)計(jì)了“想一想”這一場(chǎng)景(如圖5所示)，幫助幼兒思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，為仿編提供素材，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

圖5 “想一想”頁面

點(diǎn)開這一場(chǎng)景，會(huì)聽到提示性語句：“小朋友，請(qǐng)你想一想，小螞蟻的‘大船’還可以是什么？”幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考對(duì)小螞蟻來說是“大”，而自己看來卻“小”的東西，如葉子、瓶蓋……

在這個(gè)九宮格畫面中，每個(gè)格都有一艘?guī)в袛?shù)字的“船”，幼兒邊思考邊好奇地猜想：“這是小螞蟻的船嗎？船下面是什么呢？”

隨著幼兒的回答，教師開始揭示“船”下藏著的秘密：“咱們來看一看有沒有小朋友說的東西呢？” 此時(shí)，按數(shù)字順序點(diǎn)開九宮格內(nèi)的圖，每個(gè)替代物上覆蓋的“船”單擊后翻轉(zhuǎn)變成幼兒答案中的某一個(gè)，如葉子、瓶蓋等(如圖6所示)，讓幼兒感受到“要問大船有多大，原來是……” 同時(shí)，也為畫面中出現(xiàn)自己說的答案而興奮。

圖6

每打開一個(gè)，教師引導(dǎo)幼兒用兒歌中的語句說出“要問大船有多大，原來是片小葉子”等。(引導(dǎo)語：小螞蟻的大船有多大？誰能用兒歌中的話說一說？)

在教師單擊1～2個(gè)后，讓幼兒自己點(diǎn)開“大船”，從而達(dá)到課件與幼兒間的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒仿編的興趣，既輕松地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了課件的交互性。

四、化被動(dòng)為主動(dòng)，為幼兒仿編帶來激情，進(jìn)一步突出重點(diǎn)

幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的。課件《小螞蟻，坐大船》中“編一編”這一場(chǎng)景幫助教師引導(dǎo)幼兒在操作中主動(dòng)選擇并仿編整首兒歌，避免了幼兒被動(dòng)地一遍遍重復(fù)，進(jìn)一步突出“仿編”這一教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)。

圖7 “編一編”頁面

“編一編”這一場(chǎng)景，由背景圖下的四格組成，四格中分別有四種物體(如圖7所示)，是在“想一想”中出現(xiàn)過的比較有代表性的物體。點(diǎn)開這一場(chǎng)景，也會(huì)聽到一句提示語：“請(qǐng)你也來編一首《小螞蟻，坐大船》的兒歌吧！”

當(dāng)幼兒自己點(diǎn)擊其中一幅圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的“小螞蟻，坐大船”的動(dòng)畫，但這里只有音樂和畫面，沒有朗誦，幼兒就可以隨畫面朗誦自己仿編的兒歌。自己動(dòng)手、自己配音，這種形式大大激發(fā)幼兒說(仿編)的興趣，從而進(jìn)一步鞏固了“仿編”這一教學(xué)重點(diǎn)。

五、化小為大，為家庭親子互動(dòng)帶來機(jī)會(huì)，促進(jìn)家園合作

《小螞蟻，坐大船》課件含有“教—學(xué)—編”3部分，具有交互性好且易操作的特點(diǎn)，它既能在教學(xué)中輔助教師教學(xué)，也可以運(yùn)用在家庭的親子活動(dòng)。

首頁中小螞蟻卡通形象的按鈕提示家長(zhǎng)和幼兒一起一步步操作，一起學(xué)習(xí)兒歌，了解幼兒所學(xué)內(nèi)容，和幼兒一起仿編，不僅起到復(fù)習(xí)延伸作用，還可促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒間的親子互動(dòng)，也可讓家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)情況，使一個(gè)小小的課件發(fā)揮更大的作用。