向守萬　陶思梅

備好課是上好課的前提。如何有效備課，是一線教師們必須思考和研究的問題。新課改下，教師進(jìn)行有效備課，必須關(guān)注十個(gè)方面的內(nèi)容。

一、關(guān)注教材的解讀

解讀教材，是備課的起點(diǎn)。教師如何解讀教材？從哪些方面切入？怎樣把握教材？教師在備課時(shí)要認(rèn)真思考。解讀教材是發(fā)現(xiàn)文本潛在密碼和意義的過程。教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共鳴。其次還要認(rèn)真思考教材內(nèi)容的廣度和深度。從信息論的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量，一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過小，知識(shí)點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。備課時(shí)，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容。同樣，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受，內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注潛在理論

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是教學(xué)的靈魂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義，將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文的四大基本理念。其基本形式有“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)感悟”、“對(duì)話交流”、“激勵(lì)評(píng)價(jià)”等。具體設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)依據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，思考在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出哪一基本理念，是以“自主學(xué)習(xí)”為主線？還是以“合作探究”為主線？甚至是以多種學(xué)習(xí)方式的綜合為主？教師在備課之前需要做認(rèn)真的思考，并做出選擇。

三、關(guān)注教學(xué)主題

一篇高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)體現(xiàn)一定教學(xué)思想的主標(biāo)題，即教學(xué)主題。通過主標(biāo)題，可以看出教師對(duì)新課程理念的解讀程度，可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或預(yù)想到相應(yīng)的教學(xué)效果。如我在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》時(shí)，以“探究學(xué)習(xí)”為主要理念支撐，確立了“呼喚文明，呼喚和平”的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)有鮮明的主題，實(shí)際上就是給教師課堂教學(xué)一個(gè)明確的方向，無論課堂上發(fā)生怎樣的變化，都可以讓課堂教學(xué)受到“形散而神不散”的教學(xué)效果。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)情

課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，所以學(xué)生應(yīng)是處于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中重要教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，要了解學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面考察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。備課時(shí)思考備課從哪里開始？起點(diǎn)太高，學(xué)生不易入門；起點(diǎn)太低，學(xué)生又不感興趣。因此，備課時(shí)教師要充分了解學(xué)生已有哪些知識(shí)？程度如何？即學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)起點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。要弄清楚哪些知識(shí)需要老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，哪些知識(shí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)需要進(jìn)行合作探究，哪些知識(shí)需要教師直接講解等。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，還應(yīng)該對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)要作必要的學(xué)情預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)說明，如“學(xué)生對(duì)某一問題可能會(huì)怎樣反映？”“出現(xiàn)意外的學(xué)情時(shí)，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？”“如何科學(xué)調(diào)控和處理、駕馭課堂？”等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“思考學(xué)生學(xué)情”的主要意圖，是為了盡量營(yíng)造與學(xué)生對(duì)話的親和環(huán)境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、關(guān)注資源開發(fā)

教師在設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)方案時(shí)，要認(rèn)真思考，除教材、教師用書這些主要教學(xué)資源外，還有哪些可供該課教學(xué)利用的有價(jià)值的資源。如學(xué)生課外生活經(jīng)驗(yàn)（包括家庭的和社會(huì)的），教學(xué)過程中生成的資源（課堂上如何面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)），遠(yuǎn)教資源，媒體資源，小黑板，掛圖，卡片等。有些資源是要求教師或?qū)W生在課前認(rèn)真收集整理的或者是制作的等等。在考慮可供利用的教學(xué)資源時(shí)，還要特別思考如何對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行多元整合，有效利用，以最大限度發(fā)揮其在教學(xué)過程中與教材資源的互補(bǔ)作用。如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有多重》這課時(shí)，我就充分地利用了校外資源，課前我讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、集市、超市等一些場(chǎng)所搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是用克來作單位的，重的東西是用千克來作單位的，在交流中學(xué)生們興趣盎然，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心。

六、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。”由此可見。新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置注重了綜合性。在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要思考怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)有教學(xué)條件，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)？思考語文教學(xué)怎樣使學(xué)生在語文知識(shí)掌握為主線的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法、形成豐富的情感、養(yǎng)成良好的態(tài)度？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)人文精神與文本精神的融合？在教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及其規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)不能太高——太高，學(xué)生通過努力達(dá)不到，教學(xué)目標(biāo)失去意義；教學(xué)目標(biāo)又不能太低——太低，學(xué)生會(huì)輕而易舉達(dá)到，養(yǎng)成淺嘗輒止，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)要難易適中，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，跳一跳，方能摘到果子。如小學(xué)語文課本第九冊(cè)的《鯨》，是一篇說明文，是第五組的講讀課文，這一組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫”，是第一次作為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目提出來。《鯨》這一課的訓(xùn)練重點(diǎn)與中年級(jí)教材有聯(lián)系（二四年級(jí)多次學(xué)過這一類的課文）。另外本組課文的四篇課文都是圍繞著“抓住事物的特點(diǎn)寫”進(jìn)行訓(xùn)練的，而教學(xué)目標(biāo)則是循序漸進(jìn)，逐步提高的。

七、關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)，很重要的一條是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，分析教材就要找到重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要思考哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，以至影響了知識(shí)的理解和掌握，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。確定教學(xué)重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn)。一般來說，每?jī)?cè)語文教材都有重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，每篇課文都有重點(diǎn)段，每節(jié)課又有重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)，是語文教材中最重要的、最基本的內(nèi)容，是教師安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不容理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師難教，學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，就是教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來確定。有時(shí)教材難點(diǎn)和重點(diǎn)是一致的。教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題起著決定性作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵點(diǎn)。作為教材的關(guān)鍵點(diǎn)，它在攻克難點(diǎn)，突出重點(diǎn)過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關(guān)鍵點(diǎn)，與其相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。

八、關(guān)注教學(xué)方法

教學(xué)方法歸根到底是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教學(xué)雖無定法，貴在得法，教師應(yīng)掌握其要領(lǐng)，準(zhǔn)確實(shí)施以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)某一課的教案時(shí)，要根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考選擇什么樣的教學(xué)方法為最宜，“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”、“討論交流”、“美讀體驗(yàn)”、“故事分析”、“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”、“榜樣激勵(lì)”，等等，無論什么樣的教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。如一年級(jí)的《小雨沙沙》這節(jié)課依據(jù)“多元智能開發(fā)與培養(yǎng)”的教育理論，利用合作學(xué)習(xí)的形式，通過指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生感受和體會(huì)歌曲的情緒，進(jìn)行創(chuàng)造性地表演，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂，理解音樂的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用學(xué)生們非常喜歡的四個(gè)音樂板塊進(jìn)行?！耙魳反笪枧_(tái)”設(shè)計(jì)是為給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在“七色魔方”這個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過童話般的設(shè)問出示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！耙魳反罄夼_(tái)”是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！白哌M(jìn)音樂廳”是把與本課內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容更多地介紹給學(xué)生，從而擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野。

九、關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。那么活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)鍵要思考課堂中教師做什么，學(xué)生做什么，如何在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心？為此活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真思考教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以什么學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)更有效，學(xué)生何時(shí)參與，教師如何小結(jié)，學(xué)生怎樣閱讀文本，如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，學(xué)習(xí)匯報(bào)采用什么形式等，都應(yīng)該作出具體設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，小烏鴉認(rèn)真動(dòng)腦筋，并且利用周圍的石子想出辦法喝到水。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉看著旁邊的石子想到了什么？學(xué)生的情感已緊緊和烏鴉連在一起，有的認(rèn)為小烏鴉聰明，有的認(rèn)為小烏鴉機(jī)智，學(xué)生各抒己見，在想象中思維相互碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

十、關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，教師要設(shè)計(jì)一定的作業(yè)加以強(qiáng)化和延伸。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真思考，如何針對(duì)學(xué)生的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)多元化作業(yè)。如設(shè)計(jì)準(zhǔn)備性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，積累語文知識(shí)；設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)，開啟創(chuàng)新思維；設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)語文能力；設(shè)計(jì)主題性作業(yè)，拓展知識(shí)運(yùn)用；設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，提升語文素養(yǎng)等。設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，還要思考學(xué)生是否能完成等?！夺烎~的啟示》是一篇哲理性較強(qiáng)的文章，按我們學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平要理解三十四年后作者才領(lǐng)悟出的人生哲理，難度很大。我設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，先通過詞語填空，讓學(xué)生體會(huì)作者在“釣魚、放魚”過程中內(nèi)心的情感變化；然后抓住文中關(guān)鍵的句子，了解“我”不想放掉大鱸魚的原因；接著去體會(huì)父親的話所包含的人生哲理；最后通過寫話練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握。

（作者單位：重慶市開縣趙家街道中心小學(xué)）

責(zé)編/張曉東