李曉莉

[摘要]觀摩了課堂教學(xué)后產(chǎn)生了提高教學(xué)的有效性的策略，關(guān)注教材，關(guān)注1，關(guān)注教學(xué)手段等都是必要的，本文從文本，學(xué)生，手段三個方面談提高有效性的策略。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 活用教材 思考的空間 優(yōu)化手段

[中圖分類號]G427 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0156-01

今年春季，我縣隆重舉辦了高效課堂教學(xué)觀摩會，會上三位縣實驗小學(xué)的名師，展現(xiàn)了個性鮮明，風(fēng)格各異的數(shù)學(xué)觀摩課，這些令人回味、值得鑒賞的觀摩課及評課教師現(xiàn)場的客觀點評，誘使我對提高課堂教學(xué)有效性又一次進行了深入的思考。

1.活用教材是必要的，但隨意改變教材是不科學(xué)的

教材是教學(xué)的載體，是重要的教學(xué)資源，是知識、文化教育、教學(xué)發(fā)展到某一時期的精品結(jié)晶?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材是教學(xué)活動的縮影，而不是教學(xué)的圣經(jīng)，教師有責(zé)任對課程剪裁，使教材符合學(xué)生的情況，傳統(tǒng)教學(xué)中把教材神圣化、教條化，照本宣科?，F(xiàn)實教學(xué)中依然有部分老師認為新教材是符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體學(xué)習(xí)材料，完全沒必要進行重新整理，只要按照教材的編排來教就可以了。這些認識及做法，既不符合實際，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相悖。無數(shù)實踐表明，精彩的課堂教學(xué)離不開對教材靈活恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｒ虼?，活用教材是可行的，而且是必要的?/p>

比如“百分數(shù)的認識”的教學(xué)，執(zhí)教老師在準(zhǔn)確理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了給學(xué)校選拔投籃能手的情境，讓學(xué)生根據(jù)提供的每位選手的投球信息，想辦法選出一位老師參加比賽。這樣的情境貼近學(xué)生的生活，一下子激起了學(xué)生解決問題的欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，為本課的有效教學(xué)注入了強勁的動力。

大江南北的老師都聽過著名特級老師黃愛華執(zhí)教的“百分數(shù)的認識”，他從南向北多次上了這節(jié)課，隨著地理位置的改變，區(qū)域文化的不同每次的情境創(chuàng)設(shè)都有所不同，有所創(chuàng)新，這不正是活用教材給課堂教學(xué)帶來的活力嗎？

2.追求課堂氣氛的活躍是必要的，但課堂上的安靜也是必不可少的

課堂教學(xué)中，活躍的氣氛源于教師有效的激趣引導(dǎo)，源于學(xué)生積極的參與，源于師生情感的交融及師生的有效互動。然而活躍的課堂氣氛的本質(zhì)要求并不在于“小眼發(fā)亮、小手直舉，小嘴直說”的泡沫熱鬧現(xiàn)象，而在于學(xué)生的探索是否積極主動，學(xué)生的思考是否深入有效。因此在課堂教學(xué)中教師毫不吝嗇地把教學(xué)的時空歸還于學(xué)生，學(xué)生能說的讓學(xué)生去說，學(xué)生能操作的讓學(xué)生去操作，學(xué)生能設(shè)計的讓學(xué)生去設(shè)計，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這才是教師權(quán)威現(xiàn)象的具體改觀，也真正是學(xué)生主體的應(yīng)屬之地。如《分一分》教學(xué)中，執(zhí)教老師在引導(dǎo)學(xué)生用紙折出分數(shù)四分之一時，教師為了保證學(xué)生研究的實效性給學(xué)生留足了時間，學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，靜靜地思考著、操作著，可謂是“此時無聲勝有聲”。

然而，臺下確是另一番情景，聽課教師議論紛紛：有的說不應(yīng)該讓學(xué)生用這么長的時間去獨立折紙與涂色，這樣課堂顯得有些冷場，有的忍耐不住談?wù)撘恍┡c本課無關(guān)的話題，可謂是臺上“冷場”，臺下“熱鬧”。

有效教學(xué)的核心是學(xué)生的參與，無論何種環(huán)境下進行課堂教學(xué)，一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的需要去設(shè)計組織課堂教學(xué)都應(yīng)是執(zhí)教教師應(yīng)恪守的信條，那種為了迎合評委及聽課老師的心理侵吞學(xué)生自主活動時間的做法是應(yīng)該立即剎車的。作為聽課教師，我們也應(yīng)該做文明守紀(jì)的觀眾。尊重上課老師的勞動，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，在聽課過程中，不談?wù)?，不交流教學(xué)中的成與敗，更不應(yīng)該討論那些遠離課堂的話題，應(yīng)學(xué)會并養(yǎng)成邊聽、邊記、邊分析、邊反思的聽課好習(xí)慣，

3.多媒體輔助教學(xué)是必要的，但常規(guī)教學(xué)手段的應(yīng)用是不容輕視的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響?，F(xiàn)代教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用為學(xué)生提供了更為形象，更為直觀，更為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)材料，可以彌補常規(guī)教學(xué)手段單調(diào)、平淡、聲像不能合一、信息量小等缺憾，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生直觀認識數(shù)學(xué)知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《角的認識》的教學(xué)，在從實際物體中抽象出角這一環(huán)節(jié)，以往的公開課教師大多采用課件展示一些有角的實物的圖像，然后移走實物，留下角的痕跡。本次的研討會上，教師則采用讓學(xué)生觀察帶角的實物，讓學(xué)生摸一摸物體上的角，然后在紙上描一描，描出角的模型。二者比較，顯然后者的做法更現(xiàn)實、更直觀、更利于學(xué)生的認知。同樣還是《角的認識》這節(jié)課，為了糾正學(xué)生的錯誤認識“角就是尖的地方”，教師請學(xué)生拿出自己的三角板，指出其中一個角，當(dāng)學(xué)生多數(shù)指的都是尖尖的地方（頂點）時，教師沒有直接評價，親切地說：“是的嗎？請拿出你的三角板，用你指的角往另一只手的手心按一按，再拿開看一看手心留下了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手心上留下的只是一個點的痕跡時，就自我認識到角并不是指尖尖的地方，除了這個尖尖的點，還有別的部分，那就是兩條邊。通過這樣的直觀操作，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，遠比運用多媒體教學(xué)效果要好得多。

可見，雖然多媒體教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越，但并不是萬能的。課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，如果合理利用常規(guī)教學(xué)手段或?qū)⒍咔擅罱Y(jié)合，將會使課堂教學(xué)大大增產(chǎn)、提效。