陳楠楠

摘 要：情感因素主要是指學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度和性格，學(xué)習(xí)者的動機在情感因素中是占有極其重要的地位的。海外學(xué)習(xí)漢語的群體當(dāng)中，泰國學(xué)習(xí)者比重較大，因此以泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生為例，研究泰國中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，正確把握教學(xué)策略，以便更好地促進泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語的實際效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；泰國公立中學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G639 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0271-02

情感因素主要是指學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度和性格。國外學(xué)者Corder說過，只要有動機，任何人都可以學(xué)好一門外語，看來學(xué)習(xí)者的動機在情感因素中是占有極其重要的地位的。海外學(xué)習(xí)漢語的群體當(dāng)中，泰國學(xué)習(xí)者比重較大，因此本人以泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生為例，分析泰國公立中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并研究如何才能正確把握泰國中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)者動機概說

所謂動機，就是“激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為未達到某種目的而付出努力的愿望?！眲訖C分為內(nèi)部動機和外部動機。外部動機是因為外部因素而產(chǎn)生的動機，例如受到他人的鼓勵、獎賞、懲戒、榜樣的作用等。與之相反的是內(nèi)部動機，內(nèi)部動機和學(xué)習(xí)者的理想追求有關(guān)，持續(xù)的時間較長，產(chǎn)生的作用也比較巨大，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時保持長久的積極和熱情。動機還有近景動機和遠(yuǎn)景動機之分，近景動機類似于外部動機，學(xué)習(xí)者可能因為某個短期目標(biāo)而暫時有了學(xué)習(xí)動機。例如，學(xué)習(xí)者可能會為了某次考試、比賽、競爭而學(xué)習(xí)第二語言。遠(yuǎn)景動機類似于內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)者因為某個長期目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)習(xí)者為了以后的職業(yè)選擇而學(xué)習(xí)第二語言。除此之外，動機還有融合型動機和工具型動機之分。融合型動機是學(xué)習(xí)者為了要融入第二語言社團而產(chǎn)生的動機，工具型動機是學(xué)習(xí)者為了使用第二語言進行生活和工作而產(chǎn)生的動機，比如出國學(xué)習(xí)或工作、查閱資料等。

二、泰國公立中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機情況分析

按照動機的分類，泰國中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多數(shù)是外部動機、近景動機、臨時興趣動機。比如：學(xué)生因為想要得到漢語老師的夸獎或獎品而學(xué)習(xí)漢語，或者是為了避免老師的懲罰而學(xué)習(xí)漢語，這些都是外部動機；學(xué)生因為想要通過漢語期中和期末考試而學(xué)漢語，這就是近景動機，還有的學(xué)生因為想要去中國旅游，想要看中國電影，聽中國歌曲而學(xué)漢語，這就是臨時興趣動機。除此之外，還有一小部分學(xué)生的動機是內(nèi)部動機、遠(yuǎn)景動機和工具型動機。據(jù)筆者了解，在筆者所任教的學(xué)校有個別學(xué)生想要去中國留學(xué)，他們學(xué)習(xí)漢語既是為了能在中國生存，又是為了以后再回到泰國能夠從事與漢語相關(guān)的職業(yè)。還有部分學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機不明確，有些甚至可以說是沒有學(xué)習(xí)動機的。這一部分學(xué)生通常是班里的“問題學(xué)生”。他們通常表現(xiàn)為遲到和早退，甚至逃課，即使他們勉強坐在班里，也不樂于配合教師，對于出勤和考試毫不畏懼。所以整體來說，泰國公立中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，究其原因有以下幾點。

首先，泰國教育部門沒有規(guī)定統(tǒng)一的漢語教材，每個學(xué)校都可以根據(jù)自己的情況來選擇教材。但是據(jù)筆者了解，很多公立中學(xué)根本沒有教材，就算有也是區(qū)區(qū)幾十本書，不可能達到人手一本。而且，筆者從學(xué)生那里了解到，雖然泰國教育部將漢語設(shè)定為高考選擇科目，但是選擇漢語作為考試科目的學(xué)生很少，因為他們不知道考試規(guī)定的確切范圍，也不知道自己學(xué)到哪種程度才能通過考試，所以學(xué)生干脆就不選擇學(xué)漢語。于是高考這樣一個具有影響力的事情對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語構(gòu)不成壓力。

第二，泰國中學(xué)生自身的特點也影響了漢語學(xué)習(xí)動機。因為他們是未成年人，各方面都不成熟，自控能力較弱，對新事物具有好奇心，但是耐性差、集中注意力的時間較短。就算有學(xué)習(xí)的動機也容易松懈。他們不像是社會上那些因為工作需要或生存需要主動學(xué)漢語的人群，擁有明確的學(xué)習(xí)動機。

第三，泰國掀起漢語熱的一個不容忽視的原因是因為他們敬愛的詩琳通公主對漢語和中國文化甚為推崇。泰國上下都感召詩琳通公主的響應(yīng)，紛紛開始學(xué)習(xí)漢語。然而很多人只是一時熱情，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會停滯下來，很多泰國中學(xué)生就是這樣的學(xué)習(xí)者，一般只學(xué)到日常交際用語就不再深入下去了。

三、應(yīng)對的策略

課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有很大影響。而教師又是課堂的主導(dǎo)，教師的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)生動機。廈門大學(xué)研究生郭亞萍的《印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究》中認(rèn)為，教師的教學(xué)方法和評價學(xué)生的方式對學(xué)生是否產(chǎn)生動機、產(chǎn)生何種動機有著深遠(yuǎn)影響。根據(jù)泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，漢語教師應(yīng)該采用積極應(yīng)對的措施。

1.針對有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，教師的工作就是要穩(wěn)固和增強他們的動機

對于外部動機學(xué)習(xí)者，教師既要加強學(xué)生的外部動機，又要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。在課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)備生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，如果內(nèi)容本身趣味性不強，那么教師可以改變教學(xué)的方法，使無趣變得有趣。例如，筆者在給初中三年級學(xué)生講授關(guān)于交通和出行方式課時，問學(xué)生：“從學(xué)校到曼谷怎么去？”學(xué)生回答了很多出行方式，筆者故意問學(xué)生：“走著去曼谷可以嗎？”學(xué)生聽后就在下面偷笑，因為他們感受到了教師傳遞出的幽默。然后筆者又繼續(xù)問：“那坐汽車去北京可以嗎？”學(xué)生聽后哄堂大笑，不能自已。然后告訴我：“老師真可愛，還沒有汽車去北京呢！”通過這次實踐經(jīng)歷筆者發(fā)現(xiàn)泰國中學(xué)生的幽默感很強，亢奮的狀態(tài)持續(xù)性也很強。這個特點如果能被教師加以利用，應(yīng)該能提高漢語課堂的趣味性，增強學(xué)習(xí)者的外部動機。對于外部動機學(xué)習(xí)者，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。譬如，筆者有一個高中二年級的學(xué)生很喜歡亞洲某個男星組合，很喜歡討論這個組合的事。筆者便利用這一點，鼓勵她聽漢語歌曲，并鼓勵她以后可以學(xué)漢語專業(yè)。

對于有內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際獎勵和口頭表揚等外部因素來加固，使其外部動機和內(nèi)部動機相輔相成，從而得到相得益彰的效果。為此教師在課堂上需要設(shè)計各種游戲環(huán)節(jié)來促使二者發(fā)生反應(yīng)。與此同時，這樣做也是為了另外兩種目的：一是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；二是調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，增進師生關(guān)系。教師在每次活動之后都應(yīng)準(zhǔn)備一些獎品，獎品不必貴重，有時只需一個貼畫就可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的熱情和外部動機。并將學(xué)生所得的獎品與平時的量化成績相結(jié)合，那么學(xué)生努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)會無限期延長。對于那些具有內(nèi)部動機的學(xué)生，這種方式能夠讓他們有成就感。獎品數(shù)量由少到多的積累過程也是見證他們漢語水平由低到高的過程。漢語中各個要素都可以設(shè)計課堂活動，比如針對詞匯可以設(shè)計“有獎?chuàng)尨稹?、“點名”游戲等。所謂“有獎?chuàng)尨稹?，最常用的方式就是教師?zhǔn)備詞卡，詞卡可以是圖片也可以是文字，教師快速地向?qū)W生出示卡片，回答最快速最準(zhǔn)確的學(xué)生，即可獲得老師獎勵的貼畫或者糖果?！凹糇影ゅN”就是將全班分成兩組，每組派出一個學(xué)生，兩人以剪子包袱錘的形式分出勝負(fù)，獲勝者就為自己組贏得一次答題機會，如果答對了就獲得一分。如果答錯，機會就要讓給對方組，這樣依次進行，直到答完所有詞卡，分出勝負(fù)。所謂“點名游戲”就是教師將詞卡發(fā)給學(xué)生，然后老師以最快速度說出詞卡內(nèi)容，聽到的學(xué)生要迅速站起來，并跟老師說“這里”，反應(yīng)慢的學(xué)生就會被淘汰，就要換人進行新一輪。這些方法也同樣適用于語音、語法的練習(xí)，只是教師要根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整。

2.針對沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生

中國漢語教師最棘手的問題就是怎樣改變那些沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者。泰國公立中學(xué)中，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自身沒有什么高要求，甚至將消遣度日作為人生的追求。教師想要讓這類學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機是非常困難的事。不過教師也不是完全無計可施，教師可以根據(jù)情況先讓學(xué)生擁有外部動機或近景動機，即用當(dāng)前的外部因素或臨時目標(biāo)來刺激學(xué)習(xí)者。

這類學(xué)生比起一般的學(xué)生更想要得到教師的關(guān)注，所以教師在講課時，要隨機對其進行提問，這樣做的目的有二：一是提醒作用，提醒學(xué)生注意聽講；二是復(fù)習(xí)作用，帶領(lǐng)全班進行復(fù)習(xí)；三是暗示作用，暗示其他學(xué)生教師會提問，要注意聽講。同時老師應(yīng)準(zhǔn)備一些獎品隨時發(fā)給回答正確的學(xué)生。此時如若牢記這類學(xué)習(xí)者的姓名，他們會頓感教師對其的器重，因而也會在課堂上配合教師，以示他們對教師的尊重和喜愛。當(dāng)然他們配合教師的時間可能不會太久，但是足以讓教室有片刻的安靜，而此時教師要趁機多講一些內(nèi)容。筆者曾遇見過這樣一個班：筆者剛接觸他們時，學(xué)生只會講一句“老師，你好”，第一次期中考試時全班有60%的人不及格，后來筆者改變以往輕松的教學(xué)方式，采用隨機提問法，讓學(xué)生產(chǎn)生危機感。于是經(jīng)過一段時間的實施，于第二次期中考試時，全班只有3個人不及格，在那些調(diào)皮的學(xué)生中有一半都通過了考試，并且有3位學(xué)學(xué)生得到滿分。

然而，這種方法也有不奏效的例外，那就是在面對一些心完全不在學(xué)習(xí)上的學(xué)生的時候。但是漢語老師必須有所作為，雖然語言不通，但是可以用表情、肢體來表達。首先，為了確保他們的出勤率，教師要經(jīng)常抽查點名，實施扣分制度，與平時成績掛鉤。比如逃課一次扣5分。第二，他們可能會因為懶惰而不寫作業(yè)，老師也要定期抽查，并實施加分減分制度，抽查到一次沒寫就扣1分。第三，教師會經(jīng)常遇到嘈雜混亂的課堂，這個時候可以選擇沉默來表示不滿，直至學(xué)生安靜下來為止。因為漢語教師做不到用恰當(dāng)?shù)奶┱Z來訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根本不會聽教師苦口婆心的勸導(dǎo)。所以與其喊得口干舌燥不奏效，不如沉默一會兒讓學(xué)生自己安靜下來。

有時還存在這樣一批學(xué)生，提問法和課堂量化法都不奏效。這樣的話，漢語老師可以與其班主任進行溝通，反映和了解情況，試圖尋求可以解決的辦法。也可以“以靜制動”，所謂“靜”就是指有學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者，所謂“動”就是指沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者，讓有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生去制止沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者的擾亂課堂行為。由于有許多言辭是教師無法表達的，而他們作為同班同學(xué)是沒有這個禁忌的。而且事實證明此法非常有效，此類學(xué)生至少可以維持10分鐘得安靜。這10分鐘足以讓教師講完新內(nèi)容進行到練習(xí)階段了。在練習(xí)階段，教師會準(zhǔn)備有趣的游戲和獎品來吸引學(xué)生們參加，這對沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生也是一種外部動機的刺激。如果這類學(xué)生始終得不到有效管理，就只能忽略不計。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2]郭亞萍.印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2009.