鐵力市第三中學(xué) 王鳳剛

本次教研活動(dòng)在以下三方面做了嘗試：一是分析研究一項(xiàng)平時(shí)不被教師關(guān)注的問(wèn)題——語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效運(yùn)用；二是活動(dòng)采用微格研究的形式，讓其他老師及時(shí)、有效地參與進(jìn)來(lái)；三是以普通的日常教學(xué)為研討范本，選用教研組最年輕的教師來(lái)講授研討課。因此本次教研活動(dòng)所呈現(xiàn)的教學(xué)與研討過(guò)程都是原生態(tài)的。

談到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師考慮最多的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)如何安排，但在實(shí)際教學(xué)中，即使這些方面都考慮周全了，課堂效果也不一定好，究其原因，是教師沒(méi)有充分重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，從而影響了教學(xué)實(shí)效。教研組教師經(jīng)過(guò)分析與實(shí)踐，決定將課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作為突破口，在完善教學(xué)設(shè)計(jì)，組織好學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教師的課堂用語(yǔ)，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、實(shí)效的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的有效性。

此次活動(dòng)采取微格研究的形式（微格研究是美國(guó)師范院校培養(yǎng)師范生的一種有效方法。它的理論支撐是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論），它具有理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究目的明確、重點(diǎn)突出，信息反饋直觀、形象、及時(shí)的特點(diǎn)。

結(jié)合課堂教學(xué)以及訓(xùn)練對(duì)象的特點(diǎn)，我們對(duì)微格研究的流程進(jìn)行了修改。在前期理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由做課教師進(jìn)行授課并錄像，由教研組成員針對(duì)做課時(shí)問(wèn)題比較集中的片段進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。同時(shí)，做課教師在聽取意見的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)修改教案、改正問(wèn)題，然后進(jìn)行二次做課并錄像，再進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教案進(jìn)行修正、補(bǔ)充。

教學(xué)內(nèi)容：《行道樹》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）。

做課教師：董曉穎。

研討流程：

1.就上課教師的第一次課進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)；

2.上課教師就其他老師的意見進(jìn)行第二次做課；

3.教師進(jìn)行二次評(píng)點(diǎn)。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.積累重點(diǎn)字詞，有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，精心品味文章中形象而又深刻的語(yǔ)言；2.培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及探究解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)象征的寫作方法；3.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)行道樹默默奉獻(xiàn)的犧牲精神，正確看待奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系。

重點(diǎn)難點(diǎn)：1.理解課文形象而又含蓄的語(yǔ)言；2.理解課文的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入新課

我們身邊有很多平凡卻又寶貴的樹：白楊樹偉岸、正直、力爭(zhēng)上游，是樹中的偉丈夫；柳樹婆娑、謙遜、婀娜多姿，是樹中的好女子；紅松挺拔、筆直、纖細(xì)、帥氣，是樹中的美少年。那么，假如你是一棵樹，你希望自己生長(zhǎng)在何處？為什么？生長(zhǎng)在不同地方的樹都有他們各自的心聲，下面看這幅圖（圖略），告訴老師，我們把它叫做什么??？誰(shuí)能向大家介紹一下行道樹呢？行道樹是如何介紹自己的呢？大家想不想聽聽它的心里話呢？下面我們就跟著臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)，一起走向行道樹的內(nèi)心世界，傾聽它的訴說(shuō)。

（二）初讀課文，整體感知，體會(huì)感情

1.學(xué)習(xí)之前掃清詞語(yǔ)障礙。

2.教師配樂(lè)范讀。

3.學(xué)生自由朗讀，補(bǔ)充題目：我讀到了___的行道樹。

（三）合作探究

1.你們覺(jué)得作者單單是為了寫樹而寫樹嗎？行道樹通過(guò)自身的經(jīng)歷想告訴我們?cè)鯓拥恼芾砟?？?qǐng)用文中的一句話來(lái)概括。

2.這句話中哪些詞應(yīng)該重讀？

3.為什么說(shuō)“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹”？

4.“神圣”就是極其崇高而又莊嚴(yán)的，是社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)。那么，行道樹所從事的神圣事業(yè)是什么？

5.書中說(shuō)：“神圣的事業(yè)總是痛苦的?！毙械罉錇樯袷サ氖聵I(yè)忍受了哪些痛苦？文中又是怎樣描寫的？請(qǐng)大家放聲朗讀課文，圈畫并有感情地朗讀出文中描寫痛苦的句子。

6.神圣的事業(yè)總是伴隨著痛苦，行道樹的事業(yè)同樣也伴隨著痛苦，可是面對(duì)痛苦，行道樹卻說(shuō)：“也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”那么它所說(shuō)的“深沉”是什么意思？

7.學(xué)生齊聲朗讀課文。

8.學(xué)生質(zhì)疑。

（四）聯(lián)系生活，讀出感悟

其實(shí)，在我們身邊有許多更加真實(shí)、親切的行道樹，他們?cè)诮诸^巷尾，在高空荒原默默地工作著。你能找出你身邊的奉獻(xiàn)者，用一句話概述他們的動(dòng)人事跡嗎？

（五）布置作業(yè)

1.背誦自己喜歡的段落。

2.比較閱讀課外閱讀材料并寫讀書筆記。

教學(xué)片段一

師：哪個(gè)小組的同學(xué)對(duì)第二個(gè)問(wèn)題(為什么說(shuō)“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹”？）談一談自己的看法？

生：憂愁是否是因?yàn)槿藗儧](méi)有意識(shí)到自己是污染的制造者，還在醉生夢(mèng)死。

師：“醉生夢(mèng)死”這個(gè)詞用得很到位，把人們的生活狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：快樂(lè)是否是指自己在無(wú)私奉獻(xiàn)時(shí)所得到的一種感受。

師：你說(shuō)得很好，為什么不用肯定的語(yǔ)氣，而用商量的語(yǔ)氣，要對(duì)自己有信心。第三句話又是什么意思呢？

生：行道樹的工作是給居民提供新鮮空氣,為行人提供綠陰,這種默默奉獻(xiàn)的事業(yè)當(dāng)然是神圣。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，知道在書中尋找答案。是啊！用自己的犧牲換來(lái)別人的快樂(lè)，這才是神圣的事業(yè)。

生：跟同伴相比,跟城市的人們相比,行道樹拋棄了優(yōu)越自在的生活條件,總是一身煙塵。

生：行道樹為了他人的幸福而犧牲了個(gè)人的幸福，在奉獻(xiàn)中體會(huì)到了快樂(lè)。

師：正是因?yàn)樗?jīng)受住了痛苦的考驗(yàn)而幸福，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值而幸福，他們得到了精神的愉悅和心靈的滿足，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，這是更深沉的幸福。

…………

（說(shuō)明：在第一次做課時(shí)教師活動(dòng)時(shí)間為15分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為30分鐘，教師共提出32個(gè)問(wèn)題，其中10次追問(wèn)，評(píng)價(jià)中有效評(píng)價(jià)為20次，無(wú)效評(píng)價(jià)有較突出問(wèn)題的次數(shù)為7次，教師的口頭語(yǔ)較多。）

即時(shí)評(píng)點(diǎn)一

（只要參與教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就可以要求執(zhí)機(jī)人員暫停錄像，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。）

王鳳剛：教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)明晰、確切，董老師在課堂教學(xué)中多次使用“很好”這一評(píng)價(jià)，顯得有些簡(jiǎn)單、模糊、空洞，學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常，影響學(xué)生在課堂上的思維習(xí)慣。

王寶珠：可以追問(wèn)“好在哪里”，這樣再進(jìn)行評(píng)點(diǎn)就會(huì)有一定的針對(duì)性。

高天罡：“是不是”等口頭語(yǔ)的頻繁使用，使教學(xué)內(nèi)容、教師的語(yǔ)言支離破碎，教學(xué)流程不夠流暢。

李穎：學(xué)生是有生命的個(gè)體，“找一名學(xué)生回答”若換成“請(qǐng)一名學(xué)生回答”，能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的尊重。

王鳳剛：“有理有據(jù)”一句，一語(yǔ)中的，不僅有一定的指向性，而且影響著學(xué)生的語(yǔ)文思維，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)語(yǔ)的引導(dǎo)作用。

苗愛玲：董老師要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)結(jié)合文本內(nèi)容，這一點(diǎn)做得很好。閱讀時(shí)要尊重原文，尊重文本，現(xiàn)在初一的學(xué)生就已經(jīng)有了這樣的意識(shí)，很好。

李海燕：學(xué)生在回答“這是 行道樹”這一問(wèn)題時(shí)，董老師追問(wèn)了幾次。我想，在學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有想法或?qū)W生回答的答案是重復(fù)的時(shí)候就不要再追問(wèn)了。

王寶珠：個(gè)人認(rèn)為重復(fù)是可以的，畢竟不同的學(xué)生從不同的角度思考會(huì)有不同的理解。

李海燕：學(xué)生的思路如果相同，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生，別人說(shuō)過(guò)的就不要再說(shuō)了，要有自己的想法。這樣既可以節(jié)省時(shí)間又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，從而取得更好的效果。

李明寶：董老師示意學(xué)生舉手的肢體語(yǔ)言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是初一學(xué)生年齡小，如果教師不注意諸如面部表情、肢體動(dòng)作等隱性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生距離感。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅要用有聲語(yǔ)言影響學(xué)生，也要注意無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響。

李穎：在回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)什么話說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為：第一點(diǎn)教師要及時(shí)送上一句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，給學(xué)生增添自信心；第二點(diǎn)教師給學(xué)生提示語(yǔ)（導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)），學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解；第三點(diǎn)教師要有教學(xué)機(jī)智，可以把問(wèn)題拋給其他學(xué)生，教師就不要追問(wèn)個(gè)沒(méi)完，要給學(xué)生臺(tái)階下，如用“你再想一想，或聽聽別的學(xué)生怎么說(shuō)”等來(lái)化解學(xué)生尷尬的境況。需知，學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際很脆弱，教師的一言一行，從小了說(shuō)，可以影響學(xué)生的一天心情，從大了說(shuō)，可以影響學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

苗愛玲：學(xué)生回答是作者的“憂愁”，這個(gè)答案顯然是不準(zhǔn)確的，而應(yīng)該是行道樹的憂愁。董老師顯然沒(méi)有注意到這個(gè)錯(cuò)誤，教師的耳朵要靈，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)更正，這是教師的基本功。

李穎：董老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)所說(shuō)的“你很會(huì)學(xué)習(xí)，知道在書中尋找答案”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)具有導(dǎo)向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法（重視文本），培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，同時(shí)也體現(xiàn)了董老師把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

王鳳剛：在指導(dǎo)學(xué)生作批注時(shí)，如果在學(xué)生沒(méi)發(fā)言之前進(jìn)行方法指導(dǎo)，學(xué)生再做，效果會(huì)好很多，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。對(duì)初一學(xué)生而言，批注是一種比較難于把握的學(xué)習(xí)方法，教師在批注前進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)是必要的。

王寶珠：學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體體驗(yàn)的過(guò)程，先讓學(xué)生做，最后順勢(shì)總結(jié)會(huì)更好。

李海燕：組長(zhǎng)談的是從一般到個(gè)別，主任談的是從個(gè)別到一般，都沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵還需董老師在授課的時(shí)候結(jié)合學(xué)情具體而定。

李穎：“這是什么詞”這種問(wèn)法是模糊的。如果換成“詞語(yǔ)的感情色彩”會(huì)好些，問(wèn)題明晰，指向性就強(qiáng)了。

王鳳剛：董老師把屏幕出現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)成是師生共識(shí)的問(wèn)題，是不合情理的。只是一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)怎么能說(shuō)是共識(shí)，這樣的語(yǔ)言會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

苗愛玲：“快速動(dòng)起來(lái)”，缺少指向性，容易使學(xué)生變得無(wú)所適從，如換成“按小組行動(dòng)起來(lái)”會(huì)更好。

王鳳剛：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的類型和作用有很多，在評(píng)點(diǎn)過(guò)程中，我們關(guān)注的面還比較狹窄，希望能夠以此為契機(jī)，引導(dǎo)執(zhí)教教師進(jìn)行第二次備課。

修改后教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)字詞；2.精心品味文章中形象而又深刻的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)鞏固象征的寫作方法；3.體會(huì)行道樹默默奉獻(xiàn)的犧牲精神，正確看待奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系。

教材分析：《行道樹》是臺(tái)灣作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命的代表作品。它用擬人的手法借行道樹的自白，刻畫了以制造清新，獻(xiàn)出濃蔭和迎接光明為自豪的行道樹形象，傳達(dá)了無(wú)私奉獻(xiàn)的人生理念。本文還通過(guò)行道樹與同類的優(yōu)越處境及人類的無(wú)知行為的對(duì)比，說(shuō)明“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。本文篇幅短小，語(yǔ)言清新凝練、形象富有哲理，精辟的議論更是點(diǎn)睛之筆，是一篇托物言志的散文。

學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生的意義、對(duì)生命的價(jià)值等沒(méi)有太深刻的感悟，要想讓他們感受行道樹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，與行道樹產(chǎn)生共鳴，必須喚醒學(xué)生已有的生活積累，形成與文章感情相一致的價(jià)值傾向。通過(guò)學(xué)生配樂(lè)誦讀、小組自主合作探究和班級(jí)交流的方式，自然而然地突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：1.理解形象而又含蓄的語(yǔ)言；2.理解課文的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀法、自主合作探究法。

教學(xué)流程

一、口語(yǔ)交際，導(dǎo)入新課

在我們身邊，有很多平凡卻又寶貴的樹，有力爭(zhēng)上游的白楊，婀娜多姿的垂柳，還有俊秀挺拔的紅松。這些樹風(fēng)調(diào)雨順時(shí)不沾沾自喜，大雪壓身時(shí)不卑躬屈膝。那么想象一下，假如你是一棵樹，你希望自己生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境里？為什么？

二、初讀課文，整體感知

1.梳理字詞，讀出大屏幕上的字詞并作理解、積累。

2.配樂(lè)學(xué)生范讀。

3.補(bǔ)充題目，我讀到了_____的行道樹。（學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)出理由即可。）

4.學(xué)生自由朗讀，用橫線勾畫喜歡的句子，用問(wèn)號(hào)勾畫不理解的句子。

5.學(xué)生發(fā)言，交流。

三、質(zhì)疑探究，品味語(yǔ)言

1.大屏幕展示問(wèn)題，小組自主合作探究，理解文中含蓄深刻的語(yǔ)言，把握文章主旨。

2.小組派代表展示探究成果。

（1）在這個(gè)充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。

明確：這句話前面說(shuō)“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，習(xí)慣于污濁了，他們并不珍惜清新。在行道樹看來(lái)，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說(shuō)“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。

引導(dǎo)：雖然行道樹只是少數(shù)的“點(diǎn)綴”，但“星星之火，可以燎原”，在他們的堅(jiān)守下，一定會(huì)有越來(lái)越多的人加入到環(huán)保的隊(duì)伍中來(lái)，我們不能喪失信心！

（2）我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹。

明確：憂愁是為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁；快樂(lè)：自己在制造清新，在默默的為人民服務(wù)，內(nèi)心是喜悅的。

引導(dǎo)：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！蹦闶切腋５?，我就是快樂(lè)的。

（3）神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。

明確：抓住“神圣”“痛苦”“深沉”三個(gè)關(guān)鍵詞理解。

引導(dǎo)：同學(xué)們有沒(méi)有因?yàn)樽约鹤隽艘患裁词率箘e人感到快樂(lè)而自己也十分快樂(lè)的時(shí)候呢？行道樹為神圣的事業(yè)，為人們的幸福，承受著犧牲。但它們一點(diǎn)獲得也沒(méi)有嗎？“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，它們?yōu)槟軒Ыo別人幸福而幸福，為經(jīng)受住了痛苦的考驗(yàn)而幸福，為實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值而幸福，他們得到了精神的愉悅和心靈的滿足，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，這是更深沉的幸福?！盎讲煌谑廊说?，豈不正是那雙釘痕宛在的受傷手掌嗎？”

四、拓展延伸，展開聯(lián)想

愛因斯坦曾說(shuō)：“一個(gè)人的價(jià)值在于他貢獻(xiàn)了什么，不在于他取得了什么?！卑讕r松也曾寫過(guò)一本書，叫《痛并快樂(lè)著》。有奉獻(xiàn)才會(huì)有有快樂(lè)。其實(shí)，在我們身邊有許多更加真實(shí)、親切的行道樹，他們?cè)诮诸^巷尾，在高空荒原默默地工作著。找一找你身邊的“行道樹”。你愿意成為這樣的人嗎？

五、課后小結(jié)，教師贈(zèng)語(yǔ)

希望大家也能也能成長(zhǎng)為一棵棵可以依靠的大樹，風(fēng)調(diào)雨順時(shí)不沾沾自喜，大雪壓身時(shí)不卑躬屈膝，勤生綠葉，獻(xiàn)出濃蔭，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背誦自己喜歡的段落，并積累到《讀書筆記》上。

2.完成本課《資源與評(píng)價(jià)》中的基礎(chǔ)前測(cè)。

教學(xué)片段二

師：對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，哪一個(gè)小組談一談看法。

生：我說(shuō)，憂愁是因?yàn)槌鞘锌諝馕廴荆忻駴](méi)有意識(shí)到這種問(wèn)題的存在，還在“繁弦急管”“燈紅酒綠”。

生：快樂(lè)是指自己在制造著清新的空氣，默默地為人民服務(wù)，心里一定是快樂(lè)的了。

師：是啊！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，你是幸福的，我就是快樂(lè)的。對(duì)第三句話，你們是怎么認(rèn)識(shí)的呢？

生：行道樹認(rèn)識(shí)到居民需要新鮮空氣,行人需要綠陰,城市需要迎接太陽(yáng),行道樹甘愿立在城市的飛塵里,自己從事的事業(yè)是神圣的。

師：社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。

生：跟同伴相比,跟城市的人們相比,行道樹拋棄了優(yōu)越自在的生活條件,總是一身煙塵。它們寂寞、孤獨(dú)、苦熬。它們是痛苦的。

師：行道樹為神圣的事業(yè)，為人們的幸福，承受著犧牲。但它們一點(diǎn)獲得也沒(méi)有嗎？

生：深沉是否可以這樣理解，行道樹為了他人的幸福而犧牲了個(gè)人的幸福，在奉獻(xiàn)中體會(huì)到了快樂(lè)。

生：我想，這是樹的內(nèi)心獨(dú)白。

師：正是因?yàn)樗?jīng)受住了痛苦的考驗(yàn)而幸福，這實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值而幸福，他們得到了精神的愉悅和心靈的滿足，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，這是更深沉的幸福。愛的價(jià)值就在于愛的本身。要記住一聚一歡喜、一離一悲傷。這是我們的本能。深沉說(shuō)明了對(duì)愛本身有疑慮，其實(shí)愛跟快樂(lè)很簡(jiǎn)單。只是我們過(guò)于盲目的追求才變復(fù)雜的。好好生活，明天更好。

…………

（說(shuō)明：第二次做課教師活動(dòng)時(shí)間為16分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為29分鐘，與上次大致持平。提問(wèn)次數(shù)為32次，其中追問(wèn)12次，與上次相比略有變化；無(wú)效評(píng)價(jià)為4次，比上次有所減少；有效評(píng)價(jià)為25次，有較大提高；教師的口頭語(yǔ)很少，提高幅度不小。）

即時(shí)評(píng)點(diǎn)二

李穎：第二次上課，教師“是不是”這樣的口頭語(yǔ)明顯少了，評(píng)價(jià)效果有所提高。

潘俊偉（鐵力市第四中學(xué)）：“吐”更形象，帶有擬人色彩。“制造”沒(méi)有感情色彩，學(xué)生的回答很有意味。

初晨（鐵力市教師進(jìn)修學(xué)校）：擬人的手法沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)。教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)、到位。

李明寶：學(xué)生這次回答問(wèn)題的時(shí)候，把第幾自然段加入了，目標(biāo)指向了，這是董老師示范的結(jié)果。

王鳳剛：追問(wèn)后，有了評(píng)價(jià)，有了提高。

李海燕：這部分過(guò)渡得較好，說(shuō)出理由即可。

王鳳剛：“品味”和“總結(jié)”不是一個(gè)概念。如果不厘清，會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀。

初晨：無(wú)論是課上預(yù)習(xí)，還是自由預(yù)習(xí)，有問(wèn)題就要提出來(lái)，教師要在巡視中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使問(wèn)題趨于有效。

李海燕：把學(xué)生提出的問(wèn)題再拋給學(xué)生，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。避免了一次作課時(shí)出現(xiàn)的尷尬。

苗愛玲：再次強(qiáng)調(diào)了文本意識(shí)，同時(shí)增加了方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)明晰操作過(guò)程。

李海燕：跟著學(xué)生的思路走，而不是牽著學(xué)生走，董老師這個(gè)改變至關(guān)重要，這實(shí)際是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，要注意時(shí)間掌控。

王寶珠：我們都是從錯(cuò)誤中走過(guò)來(lái)的。

趙立華（鐵力市教師進(jìn)修學(xué)校）：課堂上不能說(shuō)有違倫理道德的話，教師應(yīng)給學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。如“老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生”，即使學(xué)生都不發(fā)言，這種評(píng)價(jià)也不可取，換成“說(shuō)錯(cuò)也無(wú)所謂，要敢于發(fā)言”會(huì)更好。

李海燕：學(xué)生提出“樹是孤獨(dú)的”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，談到了樹語(yǔ)，教師的詩(shī)意評(píng)價(jià)讓人佩服。

王鳳剛：從第二次做課情況來(lái)看，本次活動(dòng)使上課教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)得到了一定的規(guī)范，學(xué)生的課堂行為得到了一定的引導(dǎo)。其實(shí)，往往是旁觀者清，如果把每一位老師的課堂播放出來(lái)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題。在剛剛研究這一課題時(shí)，我們組教師內(nèi)部也有分歧，很多老師認(rèn)為如果這樣去規(guī)范課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，那課還怎么去講。我想，正是因?yàn)槲覀冇袉?wèn)題才需要規(guī)范，剛剛開始有可能很困難，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)直接關(guān)涉到課堂是否有效。

于金鳳（鐵力市第五中學(xué)）：這次專題研究，大家開誠(chéng)布公，不僅使董老師獲益匪淺，也讓我們這些參研教師收獲頗多，一次解決一個(gè)問(wèn)題，積少成多，集腋成裘，教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)不可限量。

張淑香（鐵力市第四中學(xué)）：課堂評(píng)價(jià)可以更全面一些，如學(xué)生評(píng)價(jià)，在董老師的課上，這方面體現(xiàn)得不夠明顯，教師的肯定固然讓學(xué)生欣喜，同學(xué)的認(rèn)可更會(huì)讓學(xué)生興奮，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，參與評(píng)價(jià)的學(xué)生也會(huì)有一個(gè)思考提升過(guò)程。

楊平俠（鐵力市第十中學(xué)）：參加這個(gè)活動(dòng)感觸很深，夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”我更想說(shuō)，這張嘴是啟迪智慧的良方，以前對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)包括課堂用語(yǔ)的確認(rèn)識(shí)不足，今天看來(lái)，教學(xué)無(wú)小事，細(xì)節(jié)定成敗。

初晨：董老師的課在提倡讀析不分離這一點(diǎn)上做得很好。讓學(xué)生在讀中去感悟。教育的藝術(shù)就是語(yǔ)言的藝術(shù)，也應(yīng)該是研究的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師的課堂用語(yǔ)或太過(guò)隨意或表演性太強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)也顯得蒼白無(wú)力，此次鐵力市第三中學(xué)研究主題的切入點(diǎn)選擇得很好，課堂教學(xué)的高效，就應(yīng)在細(xì)節(jié)上下功夫，常言說(shuō)“話有三說(shuō)，巧者為妙”，作為教師就應(yīng)注重錘煉自己的課堂語(yǔ)言，在“巧”字上下功夫，以提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體水平。教師的語(yǔ)言不僅凝聚著教師的素養(yǎng)和學(xué)識(shí)，也極大地關(guān)涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，作為教師一定要重視語(yǔ)言的錘煉和修養(yǎng)，使這門語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到教育的最高境界。