白潔

(甘肅民族師范學(xué)院外語系，甘肅 747000)

一、引 言

甘肅民族師范學(xué)院應(yīng)用英語(藏英翻譯)專業(yè)大部分學(xué)生屬于“漢加藏”學(xué)生，即以漢語為主的藏漢雙語者，這些學(xué)生即會講本族語藏語，也會講漢語，而英語對于他們是第三語言。在這些藏族大學(xué)生里，他們的英語水平參差不齊，而且大多數(shù)學(xué)生英語水平偏低，英語學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)錯誤率偏高，英語學(xué)習(xí)策略單一。在教學(xué)中突出藏漢英翻譯中語言語碼轉(zhuǎn)換和深層文化意義的轉(zhuǎn)換，注重理論聯(lián)系實際，突出藏英翻譯專業(yè)的特色。

二、研究背景

該專業(yè)藏族雙語學(xué)生有較長的母語及漢語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)情況也不同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)過英語，但他們的英語學(xué)習(xí)時間短、課時少;部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大部分藏族學(xué)生接受過“漢語－母語”的雙語教育，有學(xué)習(xí)和掌握兩種語言(藏語和漢語或者漢語和英語)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(馬仲榮，2006)。由于民族語言本身的特點，藏族學(xué)生對藏語的掌握是自然的(非教學(xué)環(huán)境下的)口頭語言使用和課堂上系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。“雙語者”在學(xué)習(xí)第三語時，在詞匯、語法、學(xué)習(xí)策略上比單語者有一定明顯的優(yōu)勢 (Klein，1995)，但這種優(yōu)勢在不同雙語模式下是否也有差別，還不得而知。這些藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)是雙語背景下的外語學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查與分析

(一)調(diào)查目的

通過調(diào)查了解民族高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并根據(jù)藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，如何利用多種策略改進(jìn)教法與學(xué)法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，為民族院校英語教學(xué)提供一定的參考。

(二)調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查以問卷形式進(jìn)行，調(diào)查對象為甘肅民族師范學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)2009級、2010級兩個班的83名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(收回有效問卷76份)。調(diào)查問卷分兩部分:第一部分是學(xué)生基本情況，包括:姓名、性別、民族、學(xué)習(xí)英語年限及生源地;第二部分是調(diào)查問卷的主題部分，涉及學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在我院學(xué)習(xí)的情況，對本專業(yè)的看法，對班級的看法，個人學(xué)習(xí)方法，教師授課情況，對教學(xué)內(nèi)容的興趣及掌握程度，問卷參照Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略分類框架，對記憶、元認(rèn)知、認(rèn)知、補(bǔ)償、情感、社交等策略進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，在研究中增加了對漢語翻譯策略和藏語翻譯策略的調(diào)查，目的是想了解藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受漢語和母語的影響程度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，運用英語的錯誤率高

在接受調(diào)查的83名學(xué)生中有57人從末學(xué)過英語，占學(xué)生總數(shù)的68.7%，其余26人學(xué)過英語。其中來自甘肅天祝的12位學(xué)生從初中就開始學(xué)習(xí)英語，有9位學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過英語，另外5位學(xué)生在初中或高中階段間斷地學(xué)過英語。筆者對26位學(xué)過英語的學(xué)生用基礎(chǔ)英語II的試卷進(jìn)行測試，經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯量較少，語法知識欠缺，英語的聽、說、讀、寫四個方面技能都普遍存在問題。通過測試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在詞匯與語法結(jié)構(gòu)方面的錯誤率在87.64%。原因在于很多學(xué)生不認(rèn)識所給選項的詞或詞組的意思及用法;在閱讀理解方面錯誤率為82.32%，大多數(shù)學(xué)生對文章的大意理解不清，閱讀技巧欠缺，猜詞、推理、預(yù)測的技能幾乎沒有;在翻譯方面錯誤率在79.52%，英翻漢比漢翻英得分較高;在寫作中，單詞拼寫的錯誤率為76.26%，時態(tài)錯誤率87.38%，語態(tài)錯誤率87.94%，主謂一致錯誤率74.13%，語序錯誤率為70.53%。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我監(jiān)控能力亟待提高

在調(diào)查中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性有一定認(rèn)識，但許多學(xué)生在中學(xué)時就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想上也不重視學(xué)習(xí)。筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查時，2009級應(yīng)用班學(xué)生是利用綜合英語課堂時間完成的，2010級應(yīng)用班學(xué)生是利用晚自習(xí)時間完成的。在調(diào)查中，共有12位學(xué)生態(tài)度不端正，不積極填寫問卷，甚至有7位學(xué)生因沒有筆而無法填寫。由此我們可以看出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動機(jī)有待提高。學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控機(jī)制，在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控手段的運用欠缺，學(xué)生自我沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃、安排、自測、評估等監(jiān)控手段。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略單一

在被調(diào)查的83名學(xué)生中，84.69%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用記憶策略，但采用的形勢比較單一;96.88%的學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的機(jī)械方法提高自己的英語水平;對于補(bǔ)償策略的運用程度低，只有42.13%的學(xué)生會用同義詞代替想不起要說的英語單詞，32.67%的學(xué)生喜歡用身勢語在英語對話中表達(dá)不會說的詞，48.39%的學(xué)生在閱讀時會通過上下文猜生詞的意思;對于元認(rèn)知策略認(rèn)識不夠，只有54.32%的學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)與提高。在情感和社交策略方面，“情感和社交策略往往不受學(xué)習(xí)者的重視，這是一個普遍的現(xiàn)象”(黎華，2007)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在我院的藏族大學(xué)生尚未認(rèn)識到自己的情感和社交因素也是英語學(xué)習(xí)過程中的一部分;對于翻譯策略，有68.7%的學(xué)生通常把英語課文譯成漢語;有34.62%的學(xué)生會把英語課文譯成藏語;有46.17%的學(xué)生在寫英語作文時先用母語思維，再轉(zhuǎn)化為英語;有42.6%的學(xué)生先用漢語思維，再轉(zhuǎn)化為英語。該項數(shù)據(jù)說明學(xué)生用英語思維的習(xí)慣需要繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)，同時體現(xiàn)了我院藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，即“由于受到本民族語言藏語的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常借助藏語來理解英語”(劉雪蓮，2007)。

(四)教材不適合

在對目前使用的教材調(diào)查中，78.64%的學(xué)生認(rèn)為教材難度較大;86.42%的學(xué)生認(rèn)為教材最好使用藏、漢、英三種語言編寫;有71.23%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容缺乏民族與地方文化特色相關(guān)內(nèi)容，與藏族學(xué)生生活實際不相關(guān)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情;有24.75%的學(xué)生認(rèn)為教材中的詞匯釋義、語法講解以及課文翻譯均用漢語，增加了英語學(xué)習(xí)過程中理解和記憶的難度;有91.94%的學(xué)生認(rèn)為他們急需“雙語”(藏語和英語)或“三語”(藏語、漢語和英語)的老師。

四、研究啟示及解決對策

(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，夯實英語基礎(chǔ)

興趣是力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，做到既重視知識性又重視趣味性。對于我院的藏族大學(xué)生而言，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢，即“藏語作為母語是他們的第一語言，漢語是第二語言，英語則是第三語言，只要他們把所學(xué)的語言學(xué)好，將來必有用武之地”(劉雪蓮，2007)。任課教師要針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，探索新的課堂教學(xué)模式，選擇適合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)交際所需的真實的語言環(huán)境，在夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)、傳授知識技能的同時，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法地指導(dǎo)和交際能力培養(yǎng)。

(二)編寫適合學(xué)生的學(xué)習(xí)教材

針對我院應(yīng)用英語專業(yè)零起點藏族大學(xué)生的實際情況，我們應(yīng)積極開發(fā)適合此類學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材和配套材料，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在自編教材中應(yīng)充分考慮藏族學(xué)生的多元文化背景對英語學(xué)習(xí)的影響，藏族文化與英美文化的對比差異，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)等問題。零起點英語教材不僅應(yīng)重視學(xué)生語言技能地培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視學(xué)生的語言運用能力，合理地將知識性、實用性和交際性融為一體。

(三)改建旅游英語專業(yè)

我院的應(yīng)用英語(藏英翻譯)專業(yè)屬于語際轉(zhuǎn)化翻譯范疇，因此對于譯者有較高的要求，學(xué)生既要有扎實的藏語基礎(chǔ)，還要有扎實的英語基礎(chǔ)，必要時還需借助漢語完成語際間的轉(zhuǎn)化，而對于英語零起點的學(xué)生在短時間獲得扎實的語言功底非常困難，加之母語的干擾因素、學(xué)生的個體因素及多元文化背景的影響，學(xué)好該專業(yè)確實存在很大的困難。然而，甘肅民族師范學(xué)院地處甘、青、川三省交界的甘南地區(qū)，該地區(qū)旅游資源豐富，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，旅游業(yè)成為帶動甘南州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長點。鑒于本地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展前景和對旅游專業(yè)人才需求的逐年提升，建議將我院的應(yīng)用英語(藏英翻譯)專業(yè)改建為旅游英語專業(yè)，培養(yǎng)實用型人才。

(四)混合編班，改變學(xué)習(xí)環(huán)境

針對問卷“你希望藏英翻譯班只有藏族學(xué)生還是希望有其他民族的學(xué)生共同學(xué)習(xí)?為什么?”問題中，有88.13%的同學(xué)回答是希望與其它民族的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣可以互相交流，取長補(bǔ)短。筆者認(rèn)為藏族學(xué)生單獨編班導(dǎo)致學(xué)生和外界交流的機(jī)會減少，對學(xué)生交際能力的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)不利。學(xué)生在單獨編班的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的氛圍和興趣不高，學(xué)生無法借鑒學(xué)習(xí)他人高效、正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致有的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，建議對我院的應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生混合編班，這樣即可以提高該專業(yè)學(xué)生在藏語方面的自我效能感(陳琦、劉儒德，2007)，同時由于其他英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語興趣，使得該專業(yè)學(xué)生學(xué)有所獲。

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］何克勇.民族高校英語教學(xué)研究［M］.北京:中央民族大學(xué)出版社，2007.

［3］黎華.少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析［J］.民族教育研究，2005，(2).

［4］劉雪蓮.非智力性因素對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響［J］.西藏大學(xué)學(xué)報，2008，(3).