何被周

(和田師范專科學(xué)校，和田 848000)

課程在學(xué)校教學(xué)中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從那時(shí)起新課程開(kāi)始走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。如今課改已走過(guò)了十多年的風(fēng)雨路程，基礎(chǔ)教育課程改革正在實(shí)踐中不斷深化并昭示其強(qiáng)大的生命力。此次教學(xué)改革，歸根到底也是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變從哪些方面體現(xiàn)也是近來(lái)學(xué)者研究較多的課題。綜合來(lái)看，筆者認(rèn)為教學(xué)方式可以從以下幾方面轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)新課程的發(fā)展步伐。

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)社會(huì)的教育變革已經(jīng)把教師的角色變成了學(xué)習(xí)者，作為變革中的教師必須學(xué)習(xí)新的教學(xué)法，新的教學(xué)法又包含了許多新的教學(xué)觀點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)是社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程;教學(xué)過(guò)程是師生交流與互動(dòng)的活動(dòng);評(píng)價(jià)方式也要多樣化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性等。在這樣的背景下就要求化學(xué)教師要不斷更新教學(xué)理念、不斷探索新的方法，才能使自己的教學(xué)觀念適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。對(duì)教師的教學(xué)而言，教師具有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)方式。教師想要跟得上教育改革的步伐，首先要更新自己固有的、陳舊的教育理念，因?yàn)槔砟钍切袆?dòng)的靈魂。

課程改革對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展和完善自我機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師和學(xué)生的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)與空間。因此，課改既要求教師改變自己的教學(xué)理念，又要求師生改變長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。即:不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是從三維目標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻的感受到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)一般是沿著“教學(xué)理念→教學(xué)準(zhǔn)備→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)效果→教學(xué)評(píng)價(jià)”這樣的軌跡發(fā)展的。在這樣的活動(dòng)進(jìn)程中，教學(xué)理念是先導(dǎo)，它在很大程度上影響著教師的教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的行為。［1］教學(xué)理念是教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中建構(gòu)和發(fā)展的。教師的教學(xué)行為必須和書本上的理論知識(shí)相統(tǒng)一，才能為教師的教學(xué)行為起到指導(dǎo)和支配作用。先進(jìn)的教學(xué)理念必須真正內(nèi)化為教師的教學(xué)信念，與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能走的更遠(yuǎn)。教師不要固守舊的思想陣地，要有新的理念，確立新的教學(xué)思想，在教學(xué)中成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、學(xué)者型的教師。作為教師，就要對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行思考、反思、研究，從而確立正確的教學(xué)理念、教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

(一)多種教學(xué)方法相結(jié)合

影響教學(xué)方法產(chǎn)生和發(fā)展的因素是很復(fù)雜的，最根本的受制于社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展。例如，演示、實(shí)驗(yàn)法、視聽(tīng)教學(xué)法只是近現(xiàn)代才有，古代教學(xué)主要用講、聽(tīng)、讀書、談話等方法。更遠(yuǎn)古時(shí)代教學(xué)只能口耳相傳。在一定的社會(huì)生產(chǎn)和科技水平條件下，社會(huì)制度不同也反映在教學(xué)方法上。例如封建社會(huì)里教學(xué)方法一般具有被動(dòng)、呆板死記的性質(zhì)。資本主義社會(huì)里學(xué)校教學(xué)方法則帶有自由化性質(zhì)。社會(huì)主義社會(huì)教學(xué)方法具有計(jì)劃性、組織性較強(qiáng)等特點(diǎn)。教學(xué)方法還受哲學(xué)世界觀以及一定的教學(xué)理論觀點(diǎn)的影響。例如，自夸美紐斯以來(lái)使用的演示直觀方法，后來(lái)運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)方法，總是與唯物主義哲學(xué)聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)教學(xué)論看重講授法，實(shí)用主義教學(xué)重視活動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，但是直接決定教學(xué)方法的是教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律和在一定年齡階段上的發(fā)展水平。教學(xué)方法雖然受到條件的制約，但同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果采用不同的方法，效果也不一樣，而且在教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革比起教學(xué)內(nèi)容等其他環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)容易著手研究。

教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、技能、方法、情感的過(guò)程，理解了過(guò)程，學(xué)生可以更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，從而自主地探求科學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)方法和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識(shí)，不會(huì)有深遠(yuǎn)的價(jià)值和作用。

任何一種教學(xué)方法都具有各自的功能和特點(diǎn)，這種功能和特點(diǎn)預(yù)示著教學(xué)方法選擇的針對(duì)性和局限性，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。從教學(xué)實(shí)際考慮，即便是一堂化學(xué)課，其教學(xué)目標(biāo)的多元化，也決定了其必然要通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在眾多的教學(xué)方法中，一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰是另一種方法的不足，依據(jù)不同的教學(xué)方法之間的互補(bǔ)性，將其優(yōu)化組合，肯定能取得理想的教學(xué)效果。就目前來(lái)講，在化學(xué)課堂教學(xué)中采用的“演示－觀察－講解”、“實(shí)驗(yàn)－探究－討論”、“講解－練習(xí)”等方法，在一定程度上體現(xiàn)了多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

教學(xué)方法多樣性導(dǎo)致選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的復(fù)雜性，其各自的功能、特點(diǎn)不盡相同?；瘜W(xué)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，尤其是對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師顯得格外重要。概括來(lái)說(shuō)，就是常說(shuō)的“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。力求通過(guò)多種方法達(dá)成課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)－－多樣性、有效性和最優(yōu)化整合。

(二)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)中過(guò)多的師生互動(dòng)受到過(guò)眾多學(xué)者的抨擊，漸漸形成了近年來(lái)談?wù)撦^多的主導(dǎo)主體論－教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙主體論、過(guò)程主體論、階段主體論等觀點(diǎn)。這既是一種學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)方式的變革，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，以決策者、組織者和溝通者的身份解讀化學(xué)新課程教學(xué)觀念，那么化學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者?！皯?yīng)用以探究式教學(xué)為主的多樣化教學(xué)方式”則是從實(shí)施和教師、教學(xué)層面解讀化學(xué)新課程的教學(xué)觀念?；瘜W(xué)新課程如何教，運(yùn)用什么方式教，這是實(shí)踐化學(xué)新課程必須回答的問(wèn)題。

在新課程背景下，中學(xué)化學(xué)呈現(xiàn)出了新的目標(biāo)體系，于是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為新課程改革的重中之重。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能更好推進(jìn)新課程的實(shí)施。新課程改革中主要倡導(dǎo)探究教學(xué)、情境教學(xué)和基于問(wèn)題的解決式教學(xué)等三大教學(xué)方式。新課程背景下，教師要力求實(shí)現(xiàn)以小組合作、探究教學(xué)為主，多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以充分的體驗(yàn)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師的教學(xué)方式是與學(xué)生進(jìn)行教育交流的最主要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)成果通過(guò)教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。教師不能把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式作為一個(gè)空口號(hào)，而應(yīng)作為一個(gè)教改的突破口。探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使知識(shí)以多樣化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生也更易接受和掌握，這樣就促使了教學(xué)效果的提高。

探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程理解科學(xué)探究概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和方法，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握技能。探究式教學(xué)突出學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生親自感悟、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生的合作精神、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。中學(xué)化學(xué)科學(xué)探究多數(shù)是基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，但這并不意味著只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能進(jìn)行探究。高中化學(xué)課程中，可以選擇一些難度適中的知識(shí)，如元素化合物的知識(shí)、概念原理知識(shí)，和生活相關(guān)的一些化學(xué)知識(shí)將其設(shè)置成探究問(wèn)題，使學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷探究的過(guò)程、掌握一定的探究方法，培養(yǎng)他們科學(xué)創(chuàng)新能力和意識(shí)。

在新課程背景下，化學(xué)的情境教學(xué)就是指教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用特定的素材將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一定的場(chǎng)景之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們加深對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到更加優(yōu)化的教學(xué)效果。情境教學(xué)不僅要使知識(shí)在一定的情境下呈現(xiàn)，而且要使教學(xué)內(nèi)容生活化、情景化。在教學(xué)過(guò)程中教師要拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)拓思路，密切聯(lián)系日常生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)以及其他學(xué)科的知識(shí)綜合分析解決有關(guān)化學(xué)問(wèn)題。

此外，提高化學(xué)問(wèn)題分析能力和解決能力是化學(xué)新課程的要求，更是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。新課標(biāo)指出學(xué)生要具有綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。因此，在新課程教學(xué)過(guò)程中背景下培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力是至關(guān)重要的，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要重視問(wèn)題解決式教學(xué)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)方法多樣性的同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)我們應(yīng)提倡培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。科學(xué)探究不僅是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，也是教師實(shí)施化學(xué)新課程教學(xué)的重要教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是化學(xué)新課程的一個(gè)核心理念，也是化學(xué)課程改革所追求的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是有前提的，其中，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與否是一個(gè)非常重要的制約因素。試想再好的學(xué)習(xí)方式，如果教師仍用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方式，那么它也只能是一種理想，美好的愿望，不可能實(shí)現(xiàn)。這并不是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就不好，而是應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的改變以及學(xué)科特點(diǎn)等加以改進(jìn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才能有所轉(zhuǎn)變。而新的教學(xué)方式的采用，不再是學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)科知識(shí)，而是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和研究科學(xué)的方法。因此學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變二者是相輔相成，相互促進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生用探究的方法去學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。

同時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。交往是生命世界的基本存在方式，新世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才提出了新的期盼。如今的青少年面臨著著一個(gè)日漸開(kāi)放，崇尚合作的社會(huì)，他們不僅要“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”，而且要學(xué)會(huì)“共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神”。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教室的教中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生的教學(xué)來(lái)獲取知識(shí)。［7］這些觀念和事件都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的模式勢(shì)必要受到同伴自身水平的制約，同伴教學(xué)一開(kāi)始可能并不是非常有效。但是，教師如果能堅(jiān)持不懈，妥善運(yùn)用，則必有成效。早期一些專家已經(jīng)表明，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握合作技能，體驗(yàn)互助學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅，在有效的與他人互動(dòng)中解決復(fù)雜的問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿合作氛圍的課堂?；瘜W(xué)教師要利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

(一)對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)的主要參與者，教師所具有的教學(xué)理念和體現(xiàn)出的教學(xué)行為對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有舉足輕重的作用。課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)作為調(diào)控教師課堂教學(xué)行為的方式之一，是診斷教師具體教學(xué)工作的主要手段之一。在規(guī)范教師教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，發(fā)揮著很重要的作用。對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的意圖不是為了監(jiān)督，而是為了改進(jìn)教師的教學(xué)行為。教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)也應(yīng)該以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，尋求課堂行為上的不足，從而促進(jìn)教師的教學(xué)工作進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)教師也可以根據(jù)教學(xué)行為評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻有效地反思，提高自己的專業(yè)化水平和教學(xué)能力?？傊處熃虒W(xué)行為評(píng)價(jià)對(duì)于幫助教師了解自己的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重大意義。要想達(dá)到教學(xué)行為評(píng)價(jià)的功能，首先要淡化評(píng)價(jià)的管理、監(jiān)督功能。因評(píng)價(jià)的作用并不在于加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的管理，樹(shù)立管理者的權(quán)威，而是為了促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，教師教學(xué)水平的提高。因此評(píng)價(jià)者與教師之間是一種平等的關(guān)系，要允許教師在評(píng)價(jià)中的發(fā)揮主體地位，積極參與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施和評(píng)價(jià)后的問(wèn)題處理，能體現(xiàn)教師自己的立場(chǎng)。

(二)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨著教師教學(xué)方式的改變而改變，不能再以單純的紙筆測(cè)試為主，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的積累，情感態(tài)度價(jià)值觀的建立。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果、輕過(guò)程，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感價(jià)值觀取向的評(píng)價(jià)更是缺乏。新課程背景下，要求注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。根據(jù)霍德華·加德納的多元智能理論我們知道，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，我們不能簡(jiǎn)單的用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的空間智能，肢體運(yùn)作智能、自然觀察者智能和人際關(guān)系智能，能從多元的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教育改革必須通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)施。新課程理念必須通過(guò)教師具體的教育實(shí)踐，形成豐富的感性認(rèn)識(shí)后才能獲得真正意義上的建構(gòu)。教師應(yīng)在教育實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教育方式，努力提高自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，積極進(jìn)行反思，隨著廣大教師的不斷實(shí)踐探索，相信在不久的將來(lái)一定會(huì)創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)方法，更靈活的教學(xué)方式，師生關(guān)系和會(huì)變得更加和諧融洽。

［1］裴娣娜.教學(xué)論［M］.教育科學(xué)出版社，2007，p196.

［2］王策三.教學(xué)論稿［M］.人民教育出版社，2006，p239.

［3］王克勤.化學(xué)教學(xué)論［M］.科學(xué)出版社，2006，p68.

［4］溫恒福.論教學(xué)方式的改變［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，NO.Dec.2006:42.

［5］中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，北京:人民教育出版社，2003.

［6］基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001.6.

［7］王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論［M］.北京:教學(xué)科學(xué)出版社，1996:36.