艾熱提·夏吾冬

(和田師范?？茖W校，和田 848000)

一、歷史回顧

少數民族教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，當前探討具有中國特色新型少數民族教育體系具有很大的現(xiàn)實意義。筆者以少數民族地區(qū)數學教學改革中的師資隊伍、語言交流、教學方法為研究對象展開研究。自新中國建立，特別是改革開放及國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，國家對少數民族教育采取了特殊的傾斜政策，根據少數民族地區(qū)的社會、經濟、文化發(fā)展的需要投入了大量的資金，并把師資隊伍建設放在一個十分重要的位置，特別是將培養(yǎng)高素質的數學教師擺在首位。

新中國成立前，新疆部分地區(qū)雖然有以四則運算為教學內容的初級數學教育但沒有一本維吾爾文數學教科書。20世紀30年代新疆建立了新疆學院(新疆大學前身)后，在北疆和南疆相繼又建立了幾所師范學校，這使一些少數民族熱血青年在學習中看到了一點希望。但此時正處于新疆歷史上的動蕩時期，使剛起步的初級教育不久后又陷入了癱瘓狀態(tài)，這樣狀況一直延續(xù)到1949年底。

新疆和平解放后，新疆各族廣大人民群眾當家作主，盼望已久的農牧民子女上學夢變成了現(xiàn)實。國家選派基層工作的干部同志把學校的整頓和維修列入日常工作日程，挨家挨戶宣傳教育政策，并給家長做思想工作;一些愛國進步人士積極配合政府，用通俗的語言說服了正在猶豫的家長們讓他們把自己的孩子送進學校讀書;一些有遠見的中農帶頭把自己的孩子(特別是女孩)送進了學校，農牧民群眾看見這種情形后也把自己的孩子送進了學校讀書。一方面農牧民翻身解放得到了自由，擁有了自己的土地開始了全新的政治生活;另一方面，一批優(yōu)秀小學畢業(yè)生在區(qū)長(當時區(qū)長兼任小學校長)的推薦下直接投入到新中國社會主義建設事業(yè)中，這部分人成了土地改革和社會主義事業(yè)建設的骨干力量。

從數學教育角度而言，解放初期少數民族青少年當中，會計算三角形土地面積，會用四則運算或珠算計算糧食生產稅收及銀行利潤的人在當時就算是了不起的人，這部分人對土地改革和社會主義改造事業(yè)的順利推進起到了積極作用。

50年代末新疆學院數理系成立，該校在短期內培養(yǎng)了一批批數學成績優(yōu)異的人才，將他們分配到各縣市中學任教，而師范學校畢業(yè)生則分配到各縣市小學任教。50年代末60年代初各地州先后建立了高級中學，北京師范大學等名牌大學也開始在新疆招生。在短短10多年內，新疆的教育有了翻天覆地的變化。首府烏魯木齊有了兩所大學，伊寧、庫爾勒、阿克蘇、喀什、和田等地州相應建立了高級中學，各縣城有了初級中學，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)有了小學，新疆的教育框架基本形成?；A教育為“五三二”制。三、四批高中生通過高考進入了疆內外的各類大學讀書。1966年文革開始，使剛剛起步并已取得一定成績的少數民族教育受到了嚴重破壞。1977年高考恢復。少數民族教育事業(yè)迎來了第二個春天。80年代末一批少數民族數學學子走出國門開始留學，其中大多數人員學成回國繼續(xù)在教學第一線發(fā)揮著學科帶頭作用。

成功的歷史經驗告訴我們，僅用單一的語言文字對于學習和研究是不夠的，學習其他語言和文化甚至外國語言對于繼承和發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)，不但沒有矛盾反而有利于民族的繁榮。

新中國成立后，以新疆原有的數學教育工作者為基礎，加上支援邊疆的中青年知識分子，就形成了新疆一支數學教師隊伍。其中有一部分水平相當高的學者，在他們的親自講學和栽培下，短期內培養(yǎng)出一批少數民族數學人才。他們和內地大學少數民族畢業(yè)生一樣，用漢語備課并用少數民族語言上課，由此雙語數學教學就此拉開了序幕。新疆的數學雙語教學始終走在普通漢語教學的前面。最初是數學教師在黑板上寫漢字，但是用本民族語言講解教學內容。教師用“解”、“證明”、“已知 求”、“未知數”、“方程”、“相等”、“變量”等數學常用詞語或詞組教導民族學生。民族學生雖然懂的漢語詞匯量不多，甚至也不會說，但是他們可以看懂漢文數學書。隨著漢語詞匯量的增加，看書越多的學生數學成績提高的也越快。不過，當時還沒有“雙語”教學的概念，但一些教育管理者、學者、師生、家長都已經認識到用漢語學習數學確實能提高少數民族學生的數學成績和能力，這個對于將來的民族教育發(fā)展是非常重要的。高考恢復后的1977－1978年，新疆大學、喀什師范學院、伊犁師范學院、和田師范專科學校數學系開始招生數學專業(yè)學生。這時基本上沒有少數民族文字的大學數學教材和參考書，學生主要是抄教師的教案，教師一邊翻譯教材一邊油印手寫講義作為教材發(fā)給學生，來不及翻譯時就干脆給學生直接發(fā)漢文教材，隨之增設了“數學專業(yè)漢語”課程。

隨著教育改革的深入，培養(yǎng)少數民族學科帶頭人的需要，一批又一批少數民族數學教師被派到內地大學進修學習，內地名校定期地向新疆各類學校選派名師支教，具有新疆特色的雙語數學教育體系就這樣基本形成。

總之，在短短的70年(從建立初級師范開始)里，新疆少數民族數學教育經過了萌芽階段、初級階段和發(fā)展階段，從新世紀開始進入了提高階段。這也相當于人類數學發(fā)展史上的一個奇跡。

二、“雙語”數學教師的培養(yǎng)和教學改革

“雙語”教育是“全面推進素質教育綱要”在新疆教育領域內的具體安排，是全面提高少數民族科學文化水平的基本思路，是少數民族教育事業(yè)面向未來、面向世界、面向發(fā)展的最佳選擇，也是歷史進程的必然趨勢。“雙語”教育又是新疆數學教育進入提高階段的象征。

隨著改革的深入，不僅要求培養(yǎng)一批高素質的專業(yè)化的教學人員，建立一支合格的教師隊伍，而且還要求他們在教學改革、科研中盡快取得成果，在教學中創(chuàng)新，用新的思維和方法手段組織教學工作，這是具有時代特點的。我校從2000年就開始推行“雙語”教學(2004年自治區(qū)人民政府作出大力推出“雙語”教學的《決定》)，作為教學一線教師的我們已經深刻意識到“雙語”教育，特別是用雙語開展數學教育，可以增強教師和學生的求知欲，增加信息量，提高團結協(xié)作能力，同時給予民族學生更多求知的機會，擴寬他們的就業(yè)渠道。

語言是人們交流思想感情的工具，教師的語言不僅僅只是一般的交流思想工具，而且是傳授系統(tǒng)的科學知識，影響學生思想感情與道德品質的工具。數學是一門具有高度抽象性與嚴密邏輯性的科學，對語言的要求要比其他科學更高。目前在“雙語”教學中，多數數學教師的字體端正，工整，大小緊密得當，使學生看了清楚明白，口頭語言有目的性，通俗易懂。因為在雙語教學一線工作的教師絕大多數是民考民教師，所以他們口語的精煉、準確、富于啟發(fā)、生動性方面有待于進一步提高。

我們知道，及時地掌握數學教學信息才能開拓眼界。用“雙語”傳授知識，培養(yǎng)下一代，可以使他們更好地適應社會的發(fā)展，激發(fā)青少年的學習熱情，樹立遠大理想，取得優(yōu)異成績，為民族地區(qū)的發(fā)展乃至時代的進步作出應有的貢獻。由此可見，用“雙語”進行教學活動是我們的職責和崇高的義務。

培養(yǎng)高素質的“雙語”教師，為今后的數學教學改革，優(yōu)化數學教育鋪平道路。當今，小學一年級就開始上數學課，而邊遠地區(qū)的許多教師還僅限于母語教學手段，專業(yè)漢語水平還處于零起點。而數學的信息很大一部分來自漢語，在漢語水平較低的條件下，就很難涉獵群書。現(xiàn)在少數民族學生的家長都把自己子女的前途與“雙語”教學緊密地聯(lián)系在一起，有時他們對于子女能否在學校受到良好的教育持懷疑態(tài)度，這就要看我們的教師能不能在素質上、水平上得到他們的信任。由此可見，建立一個高素質的“雙語”教師隊伍，在當前和今后是至關重要的。

三、“雙語”教師的社會職責和作用

常言說，教師是人類靈魂的工程師。教師擔負著傳道、授業(yè)、解惑，培養(yǎng)一代新人的艱巨任務。這個育人的工程，在促進社會進步，建設精神文明社會中有著不可替代的巨大作用。所以，我們在培養(yǎng)教育社會主義接班人的事業(yè)上，不應該持有功利主義的態(tài)度，不應該受名利金錢的誘惑，這才是高尚的職業(yè)道德情操。作為“雙語”教師應該具有崇高的責任感，具有高度的熱情，用巧妙高超的教學藝術和通俗易懂的專業(yè)漢語把學生引入奇妙的數學世界，這才能使學生對數學產生極大的興趣。以往我們傳統(tǒng)的教法有一定的缺陷，只重視知識傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng);重視了統(tǒng)一的要求，忽視了因材施教;重視了教法，忽視了學生(包括大學生的就業(yè));強調了教學目標，忽視了教學手段與教學方法。由此看來，教學的手段和方法和“雙語”教學是密不可分的。在確定教學目標后，為實施教學工作，手段和方法將起到十分重要的作用。在我們看來，“雙語”教學屬于教學手段和方法的范疇，應該不斷進行探索，才能把培養(yǎng)少數民族人才工程做細做深。

過去，很多數學教師認為高校畢業(yè)似乎就學到了家，拿到了文憑就可以享用終身。筆者認為在少數民族地區(qū)特別是在邊遠貧困地區(qū)工作的數學教師應具備“雙語”教學的基本能力。從某種意義上說，教育是一個服務行業(yè)，不具備“雙語”素質，怎么能給少數民族學生服務好呢?怎么能夠滿足少數民族學生的求知欲呢?沒有好的數學“雙語”教學，又怎么能進行物理和化學的“雙語”教學呢?

四、數學教師應在數學知識領域中不斷學習

“雙語”數學教學對社會的效應和作用既然是如此之大，這對民族地區(qū)的每個數學工作者來說，無疑是不斷進取、自強不息的巨大動力?？墒俏覀兺鶗龅揭恍┤?，認為自己上高中時就是尖子學生，經過大學4－5年深造，書本內容基本熟悉，何必再言提高，不愿去參加各類學習進修，因而故步自封，無法使知識更新，“啃老”以至不求上進，這顯然是不對的。我們應該看到知識是無窮無盡的，尤其是今日人類社會進步，科技飛速發(fā)展，數學知識僅停留在實際運算，數學書里的公式、定理、方程等是很難適應當前形式的。隨著新世紀的到來，高校已成為學習、科研新思想的源地，我們應在教學中緊緊抓住書本中的難點、疑點、重點，進行深層次的探討，開拓思維，教學實踐，歸納總結，從而提高教學質量。

我們應聽到時代的呼聲，應該看到學生挑選教師的趨勢。過去因民族地區(qū)缺少大學畢業(yè)的數學教師，當一輩子老師，無所創(chuàng)新的狀況，在競爭機制面前已經一去不復返了。在當前千變萬化的信息社會里，稍有停留就會落后，教學方法再也不能是一成不變的那種填鴨式教法，它早已被列入淘汰的行列，應迅速轉軌向啟發(fā)式素質教育邁進，引導學生獨立思考，活躍課堂氣氛，盡量讓學生說出自己的想法，這樣才能使學生學習興趣大增。學生興趣提高就是對教師的肯定，從而導致教師信心百倍，不斷創(chuàng)新，教學才會出成果。

在我們看來“雙語”教學不是翻譯教學，更不是形式上的時髦教學。“雙語”教學的目的是提高教學質量，因此教師的專業(yè)素質是前提，其語言水平是手段。

五、“雙語”數學教師學好教育學，心理學的必要性

有些人認為數學好教，他們認為教數學不像教語文，寫作，人文學科，需要翻閱大量資料，也不像教物理、化學課進行耐心地反復實驗，測試，而數學題有固定的標準答案，按公式運算就行了。在中小學教數學，只要有點數學基礎，公式運算熟練，當個數學教師不成問題。他們的認識似乎有點道理，僅從死記公式，定理，熟閱教案看，要上一節(jié)并不算難。但實際情況是，許多學生對數學感到頭疼，沒興趣，甚至討厭數學，他們不是不想學好，家里的父母送他們上學也是想讓他們學好，但有些學生就是學不好，感到數學枯燥乏味，沒興趣，這究竟是為什么呢?我認為歸根結底還是教師的問題?？赡苡腥瞬煌馕业目捶?，會把一切都歸罪于學生。其實數學談起來容易，學起來難，老師若只顧硬套公式，機械運算，很難使學生達到“心領神會”的境界，為此筆者認為數學教師有必要學習教育學，心理學知識。當然教和學不是個人的事情，主觀能動性也是十分重要的，但教師絕不能產生認為我教的很不錯，教學過程中也傾注了很多心血，學生學不好與我無關，自己也感到很委屈的認識。教學過程賣力只是教的一部分，而學生對學習沒有興趣，感到乏味，甚至討厭，成績不佳等都應歸在教的任務范圍之中，數學教師為什么不能讓學生對數學喜聞樂見呢?筆者認為教師還是要在教上多下工夫才好。

人們普遍認為教育學，心理學這兩門新型的邊緣科學有助于數學教學。數學教師不妨學一學，肯定會受益匪淺。我們想方設法讓學生把數學概念和心理活動結合在一起，使學生樂于接受概念，因為概念是通過心理活動建立起來的。

從目前情況來看，青年學生特別是少數民族青年學生中有一種對自然科學興趣不高、厭學、信心不足的現(xiàn)象存在，這就需要我們教師改進以往的生搬硬套的教學方法，不要光去責怪學生，拋棄“我已盡心盡力，十分辛苦，可學生不能理解我”的想法，用高度的熱情，把教育學，心理學理論恰到好處地與數學教學融合在一起，把教學搞活，這必然會產生意想不到的效果。

新疆每年從高等院校畢業(yè)或其他?？圃盒．厴I(yè)的少數民族學生就業(yè)范圍較窄的主要原因之一就是語言文字障礙。各行各業(yè)的工作大部分是用漢語來處理。對于少數民族人才就業(yè)來講，不能只限于新疆區(qū)內，而應面向全國范圍內的人才市場和就業(yè)市場。如果少數民族人才能夠熟練地掌握漢語，就可以不受任何限制，在新疆內甚至國內各地的人才市場參加競爭，戰(zhàn)勝對手，充分發(fā)揮自己的才華。

以上是筆者對高素質“雙語”數學教師培養(yǎng)的一些看法，其中大部分是本人的實際經驗所得，在此，希望廣大學者能多關注“雙語”教學，為少數民族教學改革獻出寶貴的一份力量。

［1］李迪編著.中國數學史簡編［M］沈陽:遼寧人民出版社，1984.

［2］趙振威主編.中學數學教材教法［M］上海:華東師范大學出版社，2006.