杜曉華

（長沙電力職業(yè)技術學院，湖南長沙，410131）

一、引言

為促進高職教育的發(fā)展，適應電力發(fā)展對高素質(zhì)、高技能人才的需要，依據(jù)高等職業(yè)教育“校企合作，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，對電力系統(tǒng)中供用電技術專業(yè)《電能計量裝置安裝與校驗》進行課程改革?！峨娔苡嬃垦b置安裝與校驗》是供用電技術專業(yè)的主干課程，同時又是電力系統(tǒng)中電力營銷崗位群各工種的必修專業(yè)課，《電能計量裝置安裝與校驗》課程極具開發(fā)價值，對其他電力系統(tǒng)專業(yè)有很大的參考、學習價值，對實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標和提高電力員工培訓質(zhì)量都具有重大意義。通過對計量專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的研究，采用先進的模塊化課程開發(fā)方法，構建了《電能計量裝置安裝與校驗》基于崗位能力培養(yǎng)的階梯式課程模塊體系。該體系以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，從職業(yè)崗位分析入手，進行課程模塊規(guī)劃設計，確定課程模塊內(nèi)容、組織實施教學、探索教學手段、教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)“教-學-做”一體化的階梯式模塊化教學模式；培養(yǎng)基礎理論知識適度、技術能力強、素質(zhì)高的適應生產(chǎn)崗位的實用型人才；拓展教師教學理念，并帶動其他電力類專業(yè)課程改革，從而促進高職教育的發(fā)展。

二、《電能計量裝置安裝與校驗》基于崗位能力培養(yǎng)的階梯式課程模塊開發(fā)

（一）課程改革依據(jù)

依據(jù)以黃炎培先生為代表的教育家提出的職業(yè)教育三個原則：一是因地制宜，因材施教；二是與社會結(jié)合，尤其是與職業(yè)社會結(jié)合；三是強調(diào)實踐的重要性，依據(jù)以“能力本位”的理論：強調(diào)以職業(yè)分析為起點，把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎，以職業(yè)分析表所列的專項能力從易到難地安排教學和學習計劃。同時依據(jù)模塊式教學理論、課程架構理論，對該課程進行課程改革。

（二）課程模塊設置

《電能計量裝置安裝與校驗》基于崗位能力培養(yǎng)的階梯式課程模塊改革以培養(yǎng)勝任崗位工作所具備的專業(yè)能力、社會能力和一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，將課程體系按照崗位平臺模塊→崗位專項技能模塊→崗位綜合技能模塊→能力拓展模塊四個遞進的能力階梯構建課程體系。作為電力系統(tǒng)供用電技術專業(yè)的主干課程，對應的基于崗位能力培養(yǎng)的階梯式課程模塊根據(jù)崗位能力培養(yǎng)的需要，將課程體系按照基本知識→基本技能→專項技能三個遞進的課程內(nèi)容階梯設置課程子模塊。

（三）課程內(nèi)容安排

為使學生掌握各種計量方面的知識，根據(jù)崗位能力培養(yǎng)的需要，根據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析及課程目標，將課程體系按照基本知識→基本技能→專項技能三個遞進的課程內(nèi)容設置課程子模塊。該階梯式課程模塊為基礎知識模塊（電能計量裝置的基本知識）→基本技能模塊（低壓單相電能表的安裝接線、低壓三相四線電能表的安裝接線）→專項技能模塊（電能表的現(xiàn)場校驗與更換、電能計量裝置錯誤接線檢查和處理、電能計量裝置的選配、防竊電與反竊電、負荷管理終端的安裝）。每個模塊又設置多個工作任務，具體見下表一

（四）教學方法改革

《電能計量裝置安裝與校驗》基于崗位能力培養(yǎng)的階梯式課程模塊改革，教學方法堅持“教、學、做”合一的一體化教學方法，提出了“先教會學生，后教懂學生”的教學模式。

實訓場地建設與工作現(xiàn)場接軌，并且場地內(nèi)都配有多媒體，在現(xiàn)場展示課堂內(nèi)容，在課程老師指導下，學生做到邊學邊做，邊做邊學，讓學生增加感性認識，達到“百聞不如一見”的效果，增強對理論知識的理解。對于可操作的理論部分，使學生既獲得直觀切身感受，又有利于理解和記憶，教、學、做合一，手、口、腦并用，加強理論與實踐的有效結(jié)合。這樣提高了學生學習的興趣，明確了學習目的，使學生認識到學以致用，擴大知識面。

（五）建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核體系

通過對教學內(nèi)容、教學方法的改革，原來傳統(tǒng)的考核制度已經(jīng)不適應該課程改革，通過在課程改革過程中的不斷摸索，初步建立了分模塊的課程考核評價方式，每個課程模塊既考核學生所學的理論知識，更注重考核學生掌握的技能、學習態(tài)度及團結(jié)協(xié)作能力，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生自評、互評相結(jié)合的評價方式，各種評價有明確的比例分配。

三、結(jié)論

我們通過對《電能計量裝置安裝與校驗》課程內(nèi)容的階梯化模塊遞進，打破了傳統(tǒng)的以學科知識為基礎的教學模式，使理論知識與實踐技能相互滲透，強化實踐教學環(huán)節(jié)，使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短教育與職業(yè)之間的距離，進一步提高學生崗位適應能力。

《電能計量裝置安裝與校驗》基于崗位能力培養(yǎng)的階梯式課程模塊實踐研究，由于時間限制，在課程改革過程中，模塊的設置及知識點的選取，肯定有一些不足，課程模塊知識點還需要再優(yōu)化，課程評價體系需進一步完善，從而更好地為高職教學改革提供借鑒。

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