劉康東，陳 博

(河南商丘技師學(xué)院，河南商丘 476000)

一、一體化教學(xué)和一體化教師

為適應(yīng)我國新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色的技工教育改革與發(fā)展之路。人力資源和社會(huì)保障部下發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》(人社廳發(fā)［2009］86 號(hào))和《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》(人社部發(fā)［2010］57 號(hào))，對(duì)“一體化”課程教學(xué)改革的實(shí)施進(jìn)行了試點(diǎn)、推廣指導(dǎo)。一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一?！耙惑w化”教師，一是指融知識(shí)、技能于一身，在課堂上講授知識(shí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù);二是熟悉工作過程，并能夠在課堂上以工作過程導(dǎo)向進(jìn)行授課，組織學(xué)生按照工作過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要一專多能、要有較強(qiáng)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、熟悉相關(guān)科目知識(shí)結(jié)構(gòu)、能承擔(dān)導(dǎo)師+主持人的角色。一體化教師是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、一體化教師現(xiàn)狀

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是為企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)與管理服務(wù)一線培養(yǎng)適用的高技能應(yīng)用型人才。辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，主要看培養(yǎng)的人才能否順利的就業(yè)，是不是能夠滿足企業(yè)對(duì)此類人才的職業(yè)能力要求。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，對(duì)綜合職業(yè)能力越來越重視，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力都是教學(xué)中必須鍛煉和培養(yǎng)的。這就要求職業(yè)教育必須走一體化教學(xué)，把學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中教師的質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量，教師的綜合素質(zhì)決定著受教育者的綜合素質(zhì)。但是在職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)中，作為教學(xué)中主導(dǎo)作用的一體化教師卻不能滿足一體化教學(xué)的需要?，F(xiàn)在面臨的問題是，一是大多數(shù)專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師都是全日制高等院校畢業(yè)生，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)把握不準(zhǔn)，對(duì)工作情景的模擬沒有真實(shí)性。二是一些老師具有較強(qiáng)的理論知識(shí)但實(shí)踐能力較弱或者是實(shí)踐能力較強(qiáng)但理論教學(xué)能力不行，沒有同時(shí)具備在理論知識(shí)和技能操作的通融合一，在一體化課程進(jìn)行中不能做到把理論和技能融合一體，難以承擔(dān)一體化的教學(xué)重任。三是一些教師的教學(xué)技能存在問題，青年教師的課堂管理以及課堂駕馭能力、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力不足;中老年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)實(shí)踐操作能力不足。四是對(duì)一體化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為一體化僅僅是把理論和實(shí)習(xí)結(jié)合起來就行。那么如何提高教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的一體化教學(xué)師資隊(duì)伍，來保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，顯得尤為重要。

三、培養(yǎng)一體化師資的途徑

作為一體化教師要熟知所教專業(yè)的綜合職業(yè)能力，典型工作任務(wù)，做到以學(xué)生為中心，能根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。這個(gè)要求是很高的，不能一蹴而就，短期內(nèi)同步達(dá)到教學(xué)要求是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校要制定一系列的制度和培訓(xùn)計(jì)劃，采取切實(shí)可行的措施，促使不同水平的教師朝著一體化教師目標(biāo)前進(jìn)。

(一)完善制度建設(shè):制定一系列制度，鼓勵(lì)在職教師接受繼續(xù)教育、提升學(xué)歷、晉升職稱、提升技術(shù)等級(jí)、下企業(yè)實(shí)習(xí)，為教師提供學(xué)習(xí)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)支持。在評(píng)優(yōu)、評(píng)先，職稱、晉升等方面向“一體化教學(xué)”教師傾斜。對(duì)“一體化教學(xué)”教師在課時(shí)津貼等方面給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策等，最大限度地調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的積極性。

(二)加強(qiáng)校企合作。校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項(xiàng)基本辦學(xué)制度。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，根據(jù)企業(yè)對(duì)技能人才的實(shí)際要求，校企雙方聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，共同開發(fā)課程，共享師資資源，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。結(jié)合專業(yè)設(shè)置設(shè)立企業(yè)定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)校要依據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際需求培養(yǎng)適用合格師資，選派一體化教師到合作單位進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，了解和熟悉職業(yè)行為特點(diǎn)，典型工作任務(wù)，職業(yè)素養(yǎng)要求，提升操作技能;聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技術(shù)操作能手到學(xué)校任教，擔(dān)任一體化教師，指派教師做徒弟，以現(xiàn)代學(xué)徒方式培養(yǎng)一體化教師。

(三)實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，逐步把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心改造成校內(nèi)工廠，新建實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)該按照企業(yè)生產(chǎn)車間樣式進(jìn)行布置，教學(xué)部門制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，把真正產(chǎn)品生產(chǎn)引入實(shí)訓(xùn)中，堅(jiān)持“生產(chǎn)服務(wù)于教學(xué)，以生產(chǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容、以生產(chǎn)帶動(dòng)課程改革、以生產(chǎn)促進(jìn)教師實(shí)踐能力提高、以生產(chǎn)提升教學(xué)效果”的原則，促進(jìn)教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程、管理過程，使教師能同步了解和熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新材料，不斷積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)操技能，提高生產(chǎn)實(shí)踐能力與水平，提高一體化教學(xué)水平。

(四)離崗培訓(xùn)，學(xué)校制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)有潛力、上進(jìn)心的教師采取送培訓(xùn)基地、專業(yè)工廠進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，也可與相關(guān)院校協(xié)商進(jìn)行教師異地任職、上課，把缺少的知識(shí)、技能、素質(zhì)補(bǔ)上。

(五)加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，進(jìn)行教師技能操作比武，教師教學(xué)技能比武，利用假期舉辦專業(yè)教師技能培訓(xùn)提升班、教學(xué)技能研討班、教材開發(fā)研討班，聘請(qǐng)一體化教學(xué)改革專家或聘請(qǐng)企業(yè)部門主管和技術(shù)精英擔(dān)任培訓(xùn)指導(dǎo)工作。按照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，針對(duì)性的加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。

(六)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選拔專業(yè)建設(shè)帶頭人，由專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的師資培養(yǎng)問題。采用傳、幫、帶方式幫助教師實(shí)施一體化教學(xué)，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，進(jìn)行共同備課、說課、共同制定教學(xué)方案。學(xué)校要對(duì)各個(gè)專業(yè)的師資建設(shè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)研討、技能示范，新老教師之間互相切磋技藝，共同提高。

四、存在的問題

(一)教學(xué)壓力與教師職業(yè)道德

真正意義上的一體化教師，工作是繁重的，工作壓力較大。課前準(zhǔn)備既要備學(xué)生、備課程、備工作情景、備任務(wù)實(shí)施過程、要懂管理、懂評(píng)價(jià)。又要注意安全、注重效果。而教學(xué)結(jié)果可能學(xué)生不喜歡，同事不高興，領(lǐng)導(dǎo)不滿意，沒有體會(huì)到教育成功的樂趣。久而久之會(huì)存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，工作對(duì)他們來說是一種必須完成的任務(wù)，成了負(fù)擔(dān)、累贅。

(二)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場地建設(shè)

在實(shí)施培訓(xùn)一體化教師的過程中，特別是校內(nèi)崗位培訓(xùn)，如果培訓(xùn)的設(shè)備以及場地建設(shè)不能滿足實(shí)施一體化教學(xué)的需要，培訓(xùn)結(jié)果會(huì)大打折扣。

(三)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

一體化教師大多到企業(yè)、外校培訓(xùn)，教師的差旅、住宿補(bǔ)助、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用開支較大，聘請(qǐng)企業(yè)專家、能工巧匠到校內(nèi)上課、傳幫帶，學(xué)校需要給予相應(yīng)的補(bǔ)助，也需要開支?？偟膩碚f，學(xué)校的師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要大量增加。

五、結(jié)束語

一體化教師是職業(yè)院校實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)校必須足夠重視，制定鼓勵(lì)、激勵(lì)措施，促使教師向一體化教師轉(zhuǎn)化。采取校內(nèi)培訓(xùn)、技能鑒定、企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)專家的方式提高一體化教師的教學(xué)水平、技能水平，滿足一體化教學(xué)對(duì)教師的要求，完成教育教學(xué)目標(biāo)。

［1］ 李彥榮.“一體化教學(xué)”能力怎樣練成的［N］.《中國教育報(bào)》，2012－4－18(6).

［2］ 朱春玉瑜，朱本坤.工學(xué)結(jié)合模式下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(01).

［3］ 何亞雄.對(duì)“一體化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)途徑的實(shí)踐與思考［N］.中國教育報(bào)，2011－11－14(4).