吳 穎

(南昌航空大學，江西 南昌 330063)

引言

20世紀后期，以美國為代表的西方國家主張建立以研究為基礎的教學模式，隨后世界各國相繼掀起了本科研究性教學的熱潮。進入本世紀，研究性教學的重要性也在我國高等教育改革中被多次強調(diào)，一些學校把指導學生的科研訓練納入了本科生教育計劃，鼓勵本科生參與科研和創(chuàng)造性活動，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生科學探索意識和創(chuàng)新精神。建立研究型教學體系，推進教學模式從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，成為了目前教學改革的重點。研究性教學的價值也獲得了越來越多的理論論證和實踐支持。

南昌航空大學自2009年啟動了一個精英培養(yǎng)計劃，為探索教學研究型大學本科人才培養(yǎng)的新模式，從部分學院本科新生中選拔基礎扎實的優(yōu)秀學生組成了實驗班，命名為“春曉班”。從2009年到2011年，先后有6 個學院設立了“春曉班”。研究性教學是整個教學實驗中的一項重要內(nèi)容。對于大學英語這樣一門公共基礎課來講，研究性教學模式的探索是傳統(tǒng)英語教學模式的突破，對“春曉班”綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。

一、理論基礎

(一)終身教育理論

終身教育理論認為，學生畢業(yè)時重要的不是他們擁有知識量的多少，而是能迅速適應不斷變化的新環(huán)境和解決問題的能力，教育具有終身性質(zhì)。高校應該為學生真正搭好終身學習的橋梁，大學教育的時間是有限的，而在學期間樹立終身學習的觀念將受益無窮。研究性英語教學模式強調(diào)在對語言理解基礎上的運用，摒棄“生搬硬套”，“死記硬背”的機械學習方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)式、探究式的學習習慣。探究活動幫助學生形成想象，同時強調(diào)信息提取，關鍵在于如何組織信息，知道信息儲存在哪里，怎樣提取。學生由此收獲的不僅僅是語言知識本身，更多的是對語言的領悟、人文的氣息、活躍的思維以及探究的精神。

(二)認知學習理論

認知理論認為，學習是學生在特定的情境之中對知識的主動建構。為了使學生學得好，提供信息是必要的，但是掌握這些信息本身不是學習的目的，因此學習應該“超越所給的信息”。Bruner 提倡發(fā)現(xiàn)學習方法，即在教學過程中，學生是一個主動的積極的知識探究者，教師的作用是要創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。大學英語教學的目的也不應駐足于語言知識的講解，而是培養(yǎng)學生利用不斷積累的語言素材、文化圖式及人文思想，最終實現(xiàn)用流利的外語表達超越文本的意義，在不斷的運用英語進行批判和創(chuàng)新思維的活動中，跨文化語言交際能力和文化素養(yǎng)都相應地得到提高。

(三)多元智能理論

Gardner 認為人類智能由三個部分組成:1.幫助個體解決生活中遇到的真實問題的一系列技巧;2.創(chuàng)造具有某種效用的產(chǎn)品或提供某種在自己的文化中有價值的服務能力;3.發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有助于個體探求新知的問題的潛能。在他看來，每個人擁有的智力類型和強項都不同。教師不應把智力局限于傳統(tǒng)的言語和邏輯能力，而應盡可能的為不同的學生創(chuàng)造發(fā)揮其智力強項的機會。研究性教學以問題研究為基礎，讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮智力潛能，將語言能力的鍛煉與其他智能的運用有機地結(jié)合，有利于樹立學習信心，增強學習興趣，從而獲得綜合性的提高。

二、“春曉班”的大學英語教學實證研究

(一)實驗項目:大學英語研究性教學模式。

(二)實驗方案:本研究為論證研究性大學英語教學模式的可行性和有效性，采用對比教學的方法，實驗組采用“講授”+“研討”+“自學”的“三位一體”的研究性教學模式，而對照組則采用“講授”+“自學”的常規(guī)教學模式(見表1)。

(三)實驗對象:2011 級材料專業(yè)的“春曉班”，共40 人。參照對象:2011 級計算機專業(yè)的“春曉班”，共40 人。實驗班和對照班均來自理工專業(yè)，且均為高考應屆考生，他們在年齡、學習經(jīng)歷、認知能力和思維方式等方面都具備相似的條件。另外，“春曉班”選拔的英語水平測試結(jié)果顯示，兩組學生在英語語言能力上亦無顯著差異。

(四)實驗工具:全國大學英語四級考試卷、spss統(tǒng)計軟件、問卷調(diào)查表

表1 教學實驗內(nèi)容對比

(五)實驗過程:

實驗班的教學內(nèi)容分成三部分，“講授”32 學時，“研討”32 學時，“自學”32 學時，其中“講授”和“研討”安排在多媒體教室或語音室，“自學”安排在自主學習機房。在課程之初，向?qū)W生說明整個學期的計劃安排，以及“講授”“研討”和“自學”三個教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和設置目的。

在“講授”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導作用，營造一種能夠讓學生潛心鉆研的氛圍，培養(yǎng)他們的學習興趣和思維能力。與傳統(tǒng)課堂的講授最大的不同在于教師會在整個教學過程中通過親身示范來展示研究性學習的思路和方法，強調(diào)“互動中的講授”，設計一連串遞進式的相互呼應的具體問題，以不斷提問啟發(fā)學生的思考，遵循由淺入深、從易到難的步驟來引導學生運用預測、推理等方式解決問題。注重歸納學習法，即利用案例分析和對比對照的方式，來激發(fā)學生的積極聯(lián)想和自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)總結(jié)和歸納能力。這樣，“講授”就能成為“研討”順利開展的前提保證。

在“研討”環(huán)節(jié)，根據(jù)教材每單元的主題內(nèi)容征集研討課題，確定題目后在教師的指導下自由組合進行小組活動，將全班40 人分為10 小組，在“研討”課前各組針對選題搜集整理資料，課上首先以小組為單位展示研究結(jié)果，包括討論報告、PowerPoint、演講、表演、辯論等形式，然后進行集體討論和互評。為了確保學生的有效參與，教師在每次“研討”時進行記錄，在討論結(jié)束時進行點評，及時糾正和解決“研討”中出現(xiàn)的問題。每次“研討”活動結(jié)束后都發(fā)放自評和互評表，了解學生在整個活動過程中從準備到完成的情況，作為學生平時成績評定的參考。

在“自學”環(huán)節(jié)，為了確保自學的效率，教師首先對學生進行學習策略培訓，發(fā)放調(diào)查問卷和學習策略手冊，讓學生對照了解自己的學習風格和學習策略，改善學習方法和學習習慣，發(fā)揮自我優(yōu)勢。另外，在自主學習機房的電腦上安裝針對性的訓練資料，供學生根據(jù)自己的水平進行課程同步練習，同時檢驗學生對“講授”內(nèi)容的接受效果。教師定期下到機房了解學生自學情況，對自學中遇到的問題及時解決。

在教學評估和管理方面，學生英語成績的40%來自于平時成績。平時分參考各教學環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)來評定，包括10%參與度，10%交際水平，20%課業(yè)任務完成質(zhì)量三部分。這樣可以充分調(diào)動學生參與的積極性，加強學生對日常英語活動和練習的關注度。

參照班遵照常規(guī)教學安排，課程形式以“講授”為主，64 學時，在多媒體教室或語音室授課，教學以教師講解為主，主要運用演繹法，在教師明確解析要點的基礎上開展相應訓練。

“自學”32 學時，安排在自主教室進行，根據(jù)課程內(nèi)容在學習電腦上安裝配套練習供學生自學，期間教師也同樣定期下到機房指導。

三、調(diào)查與分析

研究小組每隔一周下到課堂了解情況。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實驗班在研究性教學法的影響下，表現(xiàn)得思維活躍，勤于思考，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，在整個課堂教學過程中大多數(shù)同學會積極地與教師交流討論，主動去理解甚至探究問題，即使是在自主學習的時候，也會不時出現(xiàn)鄰座同學間的小討論。相比之下，對照班在課堂上則略顯被動，更依賴于教師的講解和歸納，回答問題時非常謹慎，自主學習時學生們都是各忙各的，很少出現(xiàn)相互討論的情況。

在課后，研究小組對一些同學進行訪談。實驗班的同學普遍認為研討式、發(fā)現(xiàn)式的學習方法加深了對英語語言的認識，增強了對單詞和語法知識的理解性記憶，激活了聯(lián)想功能，課堂討論、演講鍛煉了語言能力和膽量，而且獲得全方位的交流，既拓展了知識面，又活躍了思維。而對照班的同學則認為他們的學習方式與中學階段沒有太大區(qū)別，感覺除了每單元的課前導入有少量的背景知識介紹外，英語課的信息量不夠豐富，所涉及的知識面太狹窄。

本研究在實驗前、中、后期分別對實驗班和對照班進行了3 次難度相當?shù)挠⒄Z水平測試。測試工具為全國大學英語四級考試和口語測試。四級考試包括聽力(35%)、閱讀(35%)、完型(10%)、翻譯與寫作(20%)五項內(nèi)容，總分100 分。口語測試內(nèi)容為10 分鐘小組討論(每組3－4 人)，滿分10 分。通過spss 的t 檢驗，可以看出實驗班和對照班的三次測試結(jié)果的差異性趨于顯著，尤其是在實驗后，實驗班和對照班的總成績差異非常顯著(t=2.786，p=0.008)，其中閱讀成績的差異非常顯著(t=3.168，p=0.003)(見表 2)，口語成績差異顯著(t=2.055，p=0.047)，說明實驗班的閱讀水平有明顯提高，口語水平也有相應提高。

表2 測試成績

在學期末對實驗班進行的問卷調(diào)查中(表3)，45%的學生表示在大學階段最希望提高的英語技能是口語(題1)，57.5%的學生表示在課堂上最希望學習到的是文化方面的內(nèi)容(題2)。“研討”涉及研究性英語學習實踐的全過程，從針對問題搜集資料，到分析研究，再到最后的總結(jié)，旨在通過有目的的活動促使學生去主動積累知識、運用語言、鍛煉技能?！把杏憽被顒忧∏∧軡M足學生的要求和愿望。82.5%的學生表示在各教學環(huán)節(jié)中最喜歡的是“研討”(題3)，全班學生的小組活動的參與度都達到了60%以上(題6)，同時有65%的學生認為對英語學習的興趣有所增加(題9)，說明“研討”環(huán)節(jié)的設置對增強英語學習興趣產(chǎn)生了一定的積極影響。不過，學生們對于“講授”和“自學”的必要性也給予了肯定(題4，5)。“講授”和“自學”的作用亦不可忽視。

值得注意的是，就“研討”涉及的各項活動而言，57.5%的學生認為“搜集資料”對他們的幫助最大(題7)，說明大部分學生都認真做好了“研討”的準備，投入的精力應該是主要集中在閱讀方面?！靶〗M討論”、“課堂展示”“師生點評”涉及各項技能的綜合應用和儲備知識的檢驗，是“研討”的核心，但是認為從中收獲最大的學生比例分別只占15%、15%、7.5%(題7)，可見“研討”式教學的優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮。

此外，從學習資料來看(題8)，主要包括網(wǎng)絡(67.5%)、教材及參考書(20%)、期刊雜志報紙(12.5%)，而廣播電視作為日常接觸頻率較高的媒介卻被學生忽視。在問題與建議中(題10)，有學生表示“研討”準備階段的工作量很大，搜集資料時有些盲目，希望能夠建立資料庫，也有學生反映在“研討”中由于小組組員的口語水平差距或準備的資料各異而導致討論效率低下的問題，還有學生希望教師能夠多提供一些原聲音像資料。這些都表明學生亟待獲取具體有效的學習方法和策略指導，尤其是在聽說訓練方面。

表3 問卷調(diào)查表

4.你認為“講授”環(huán)節(jié)是否有必要A 非常有必要(17.5%) B 有必要(70%)C 不知道(0) D 沒什么必要(7.5%)E 完全沒必要(5%)5.你認為“自學”環(huán)節(jié)是否有必要A 非常有必要(55%) B 有必要(45%)C 不知道(0) D 沒什么必要(0)E 完全沒必要(0)6.你在小組活動中的參與度A 100%(65%) B 80%以上(22.5%)C 60 －80%(12.5%) D 60%(0)E 20%以下(0)7.你認為這研討活動中哪個階段給你的收獲最大A 搜集資料(57.5%) B 小組討論(15%)C 課堂展示(15%) D 師生點評(7.5%)E 撰寫報告(5%)8.你學習資料主要來源A 教材及參考書(20%) B 網(wǎng)絡(67.5%)C 期刊雜志報紙(12.5%)D 電視廣播(0)E 其他(0)9.在這個學期里你對英語的學習興趣A 濃厚(30%) B 增加(65%) C 減少(0)D 一般(5) E 沒有(0)10.問題與建議

結(jié)語

研究性教學不僅是一種教學方法或模式，更應該是一種理念，高等教育的目的應該是將這種理念植根于每個學生的頭腦中。“春曉班”的實驗證明，在大學英語課堂上開展研究性教學，利用多樣化的教學形式使學生充分運用英語知識，解決相關問題，提高了學生的英語綜合技能。與傳統(tǒng)的教學相比，研究性教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，訓練學生的英語語言能力和英語表達能力方面，具有更大的優(yōu)勢。

［1］ 嚴啟英.關注高校研究性教學提高大學生的創(chuàng)新能力［J］.高教論壇.2009(3).

［2］ 李昌新，劉亮，莊森.論大學研究性教學的價值取向及實施條件［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011(3).

［3］ 藉建東.研究型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較［J］.職教論壇2011(5).

［4］ 吳遵民.關于現(xiàn)代國際終身教育理論發(fā)展現(xiàn)狀的研究［J］.華東師范大學學報，2002(3).

［5］ 孫忠兵.研究型教學:當代課堂教學新理念［J］.基礎教育研究，2001(3).