丁永福

(寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院，寧夏銀川 750021)

目前我國正處于經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，許多地方出現(xiàn)技能型人才結(jié)構(gòu)性短缺，暴露出職業(yè)教育與崗位需求的不相匹配。因此，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，雙證書制模式成為目前高職教育中一個(gè)重要的組成部分。我們?cè)跈C(jī)電專業(yè)高職《礦山機(jī)械》課程中，把課程的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)工種的職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合成教學(xué)，使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐后，參加國家統(tǒng)一組織的職業(yè)技能鑒定考試，取得職業(yè)資格證書，走出一條以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力提升為目標(biāo)，將職業(yè)技能鑒定與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的探索之路。

《礦山機(jī)械》是礦山機(jī)電專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生掌握煤礦大型固定設(shè)備及采、掘生產(chǎn)主要機(jī)械設(shè)備的使用操作、維護(hù)保養(yǎng)、故障處理、安裝調(diào)試等應(yīng)用型和技能型技術(shù)的專業(yè)課程;課程可以提供礦井維修電鉗工、綜采維修鉗工、煤礦設(shè)備操作司機(jī)等崗位群的人員必備的理論知識(shí)和操作技能;同時(shí)也是學(xué)生考取相應(yīng)崗位(工種)資格證書的培訓(xùn)課程，應(yīng)用范圍很廣泛。在長期的教學(xué)改革實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)模擬上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)性、知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，其實(shí)訓(xùn)的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程有較大差異。因此，如何設(shè)定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?如何通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)對(duì)礦山機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化與整合?如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?都是需要我們?cè)凇兜V山機(jī)械》課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的結(jié)合中所研究的問題。我們?cè)谛滦蝿?shì)下不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識(shí)，提出了“礦山機(jī)械與各種職業(yè)技能證書的銜接”，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主線，以安裝、操作、維修等職業(yè)崗位的技能需求為依據(jù)，以操作工的職業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)為參照，將礦山機(jī)械與與各種職業(yè)技能證書的鑒定相結(jié)合，探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)新模式。并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)進(jìn)程的量化管理等一系列教育教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得了較好效果。

一、礦山機(jī)械課程原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的缺陷和弊端

《礦山機(jī)械》是由《礦山流體機(jī)械》、《煤礦提升運(yùn)輸機(jī)械》、《采掘機(jī)械》三門課程整合而來的。原有的教學(xué)方式仍然沿襲的是學(xué)科型課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要弊端表現(xiàn)為:

(一)課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)

學(xué)科型教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，違反“必須、夠用”原則，嚴(yán)重脫離職業(yè)需求實(shí)際，必然形成學(xué)非所用、所用非學(xué)的狀況。

(二)知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂

高等職業(yè)教育必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，職業(yè)能力又必須要經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)際操作方能形成和提高，以往的學(xué)科型教學(xué)模式以教師為主體，以知識(shí)傳授為中心，對(duì)高等職業(yè)教育來說，既是本末倒置，又違背了能力形成和知識(shí)構(gòu)成的規(guī)律。

(三)學(xué)生的職業(yè)能力無法客觀驗(yàn)證

原有的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)，總是將知識(shí)目標(biāo)擺在首位，重卷面考試輕實(shí)際操作，重終結(jié)性考核(期末卷面考試)輕過程評(píng)價(jià)，這種考核方式只會(huì)使學(xué)生成為“死記硬背的會(huì)考試的讀書人”，學(xué)生是否真正具有了勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，無法予以客觀評(píng)價(jià)和驗(yàn)證。

二、以職業(yè)技能要求開展教學(xué)改革，探索實(shí)施礦山機(jī)械與各種職業(yè)技能證書的銜接

礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)范圍主要涉及煤礦企業(yè)機(jī)械和電氣設(shè)備運(yùn)行操作、維護(hù)檢修和安裝調(diào)試。具體從事的就業(yè)崗位如表1 所示。

《礦山機(jī)械》機(jī)械課所對(duì)應(yīng)的崗位能力主要有:

設(shè)備操作司機(jī):懂原理、懂結(jié)構(gòu)、懂性能，會(huì)操作、會(huì)維護(hù)、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)排除一般故障。

煤礦機(jī)械設(shè)備維修工:懂原理、懂結(jié)構(gòu)、懂性能，熟悉《煤礦機(jī)電設(shè)備完好標(biāo)準(zhǔn)》及《煤礦機(jī)電設(shè)備檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定。設(shè)備維修、保養(yǎng)、常見故障排除、設(shè)備調(diào)試。

煤礦機(jī)械設(shè)備安裝工:懂原理、懂結(jié)構(gòu)、懂性能，熟悉《煤礦機(jī)電設(shè)備完好標(biāo)準(zhǔn)》及《煤礦機(jī)電設(shè)備檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定，掌握起重起吊知識(shí)。設(shè)備維修、保養(yǎng)、常見故障排除、設(shè)備調(diào)試、操平找正、起重起吊。

表1 礦山機(jī)電專業(yè)職業(yè)范圍就業(yè)崗位一覽表

以職業(yè)技能要求開展教學(xué)改革，探索實(shí)施礦山機(jī)械與各種職業(yè)技能證書的銜接的方案，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合高職院校所培養(yǎng)的人才是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者和社會(huì)生產(chǎn)力的具體操作者，具有較為明確的職業(yè)定向性和針對(duì)性。這就要求高職教育必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，積極推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣和社會(huì)服務(wù)等緊密結(jié)合，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。然而過去職業(yè)院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)時(shí)“三證換一證”，而教學(xué)評(píng)價(jià)體系與職業(yè)技能鑒定相脫節(jié)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，遠(yuǎn)不能滿足獲得職業(yè)技能證書的要求，學(xué)生畢業(yè)前還要花大量時(shí)間和精力參加校外輔導(dǎo)班，去應(yīng)付職業(yè)技能證書。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完供電課程后，不能直接考取鉗工工種的上崗操作證書這一現(xiàn)象從自身找原因。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的選擇與職業(yè)技能鑒定教學(xué)大綱沒有合理掛鉤。我們關(guān)著門教書，“重理論，輕實(shí)踐”，而我國職業(yè)資格證書制度建設(shè)的指導(dǎo)原則是“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”。以能力發(fā)展為主要目標(biāo)，構(gòu)建以工作體系為主線的項(xiàng)目課程，創(chuàng)新理實(shí)一體的教學(xué)模式，是《礦山機(jī)械》課程改革的重要途徑。

三、職業(yè)技能鑒定內(nèi)容與礦山機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容融合

長期以來，許多高職院校逐步建立和完善了職業(yè)技能鑒定內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的對(duì)接機(jī)制。通過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，科學(xué)遴選課程內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整、完善專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。把來自企業(yè)的最新工藝技術(shù)設(shè)計(jì)為鑒定項(xiàng)目，就人才培養(yǎng)方案課程體系中的某一個(gè)真實(shí)崗位任務(wù)設(shè)計(jì)鑒定內(nèi)容。將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，把鑒定活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)，把技能鑒定訓(xùn)練過程作為一個(gè)教學(xué)過程，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更加完善，更符合高技能人才培養(yǎng)需求。

在礦山機(jī)電專業(yè)所開設(shè)的課程中，《礦山機(jī)械》課是一門與煤礦生產(chǎn)實(shí)際具有緊密聯(lián)系的專業(yè)核心課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生掌握煤礦四大運(yùn)轉(zhuǎn)設(shè)備、采掘生產(chǎn)主要設(shè)備的運(yùn)行操作、基本安裝維修的能力和知識(shí)。這就要求在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)還要開展大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也要更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

兩個(gè)實(shí)訓(xùn)車間目前的情況是:機(jī)電實(shí)訓(xùn)車間的提升機(jī)十分老舊，機(jī)械裝置不完好，電控裝置不具備，也不能運(yùn)轉(zhuǎn);排水設(shè)備中沒有多級(jí)泵，無法開展煤礦主排水設(shè)備的安裝維修實(shí)訓(xùn)，更無法開展主排水設(shè)備的運(yùn)行操作實(shí)訓(xùn);通風(fēng)機(jī)是局部通風(fēng)機(jī);空壓機(jī)為一臺(tái)活塞式空壓機(jī)，在煤礦基本已被淘汰。綜采綜掘車間圍繞綜采模擬工作面，綜掘模擬工作面可以開展一些設(shè)備運(yùn)行操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但若要開展設(shè)備的安裝維修教學(xué)就有些不足了。一個(gè)共同問題是，可供開展拆卸、安裝、維修、結(jié)構(gòu)原理教學(xué)的設(shè)備數(shù)量不足。無法開展針對(duì)一個(gè)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，五六十人就一個(gè)設(shè)備怎么辦?

考慮到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求和實(shí)訓(xùn)車間的具體情況，《礦山機(jī)械》課在教學(xué)內(nèi)容的選取和排序上打亂了教材中原有的順序，也增加了一些內(nèi)容。把礦井通風(fēng)設(shè)備的使用與維修、礦井空氣壓縮設(shè)備的使用與維修、礦井排水設(shè)備的使用與維修、礦井提升設(shè)備的使用與維修這四個(gè)課題的內(nèi)容放在下學(xué)期學(xué);由于綜采綜掘車間的設(shè)備比較完備而且可以運(yùn)行操作，本學(xué)期將學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)知識(shí)、乳化液泵站運(yùn)行與維護(hù)、礦井運(yùn)輸設(shè)備的使用與維修、滾筒式采煤機(jī)的使用與維修、掘進(jìn)機(jī)的使用與維修、支護(hù)設(shè)備的使用與維修。其中液壓傳動(dòng)知識(shí)、乳化液泵站運(yùn)行與維護(hù)是根據(jù)需要增加的內(nèi)容。

理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排上采取兩名教師同時(shí)講授不同設(shè)備的理論內(nèi)容，當(dāng)這兩個(gè)設(shè)備的理論教學(xué)結(jié)束后，圍繞這兩個(gè)設(shè)備開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣57名學(xué)生就至少分成了兩個(gè)組，根據(jù)需要還可以分成4個(gè)組，小組之間輪轉(zhuǎn)完成不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種安排基本上解決了同類設(shè)備不足造成的困難。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取既考慮了職業(yè)能力需求還考慮了實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)實(shí)，做到了以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

四、以職業(yè)技能鑒定引領(lǐng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化技能教學(xué)

學(xué)院在“礦山機(jī)械”實(shí)施了項(xiàng)目化課程教學(xué)，以職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為依據(jù)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面入手制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了貼近生產(chǎn)與工藝的教學(xué)項(xiàng)目，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，精心制作多媒體教學(xué)課件，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，完善了教學(xué)資源庫。通過實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)式、設(shè)計(jì)小組探討式、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等教學(xué)模式，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。

(一)理論與實(shí)踐并行，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并進(jìn)的技能教學(xué)模式

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)做合一，是職業(yè)教育一條重要的教學(xué)原則，這種技能教學(xué)模式需要教師具有較高水平的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，需要相關(guān)教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地與之配套。使理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力達(dá)到真正的有機(jī)融合，搞不好就會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。

(二)按技能模塊安排技能教學(xué)的模式

這種模式根據(jù)職業(yè)能力要求把專業(yè)技能的所有內(nèi)容進(jìn)行提煉分類，組成若干技能模塊，有順序、有步驟地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。就業(yè)導(dǎo)向或?qū)嵺`導(dǎo)向課程模式就是對(duì)每一崗位基本技能進(jìn)行分解，然后按這些基本技能所要求的知識(shí)、能力點(diǎn)來組織教學(xué)。這種教學(xué)模式針對(duì)性強(qiáng)，職業(yè)技能掌握較完整，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，適合于職業(yè)培訓(xùn)，有利于學(xué)生就業(yè)。但每個(gè)模塊過于“獨(dú)立”，缺乏系統(tǒng)連貫的全過程訓(xùn)練。

(三)按項(xiàng)目安排教學(xué)的技能教學(xué)模式

項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)是以生產(chǎn)過程為中心，具有典型的案例性的工作任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，它以實(shí)際生產(chǎn)過程為中心;在組織形式上，以合作式學(xué)習(xí)為主;在教學(xué)方法上，以實(shí)踐教學(xué)為主;在教學(xué)場(chǎng)地上，以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為主，用項(xiàng)目實(shí)踐課程貼近企業(yè)需求實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生掌握適用的上崗技能。

(四)開展專業(yè)技能鑒定活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能水平不斷提高

通過專業(yè)技能鑒定，營造人人苦練技能，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)專業(yè)能手的濃烈校園氛圍。除了對(duì)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)密的組織以外，大張旗鼓舉辦頒獎(jiǎng)儀式、櫥窗展示，給予物質(zhì)、精神鼓勵(lì)，無疑會(huì)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，建立學(xué)習(xí)信心。另外，積極派送選手參加校外鑒定，不僅能推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，還可為學(xué)校贏得聲譽(yù)。

總之，提高技能教學(xué)和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須進(jìn)行技能教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推行切實(shí)可行的科學(xué)的質(zhì)量管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。改革的關(guān)鍵是要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定職業(yè)技能鑒定化的課程體系以及落實(shí)具體的工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推行和落實(shí)質(zhì)量管理責(zé)任機(jī)制。

［1］ 廖晨君.職業(yè)教育應(yīng)以鑒定為支點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)改革平臺(tái)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009.

［2］ 楊桂珍.以技能鑒定為手段提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的探索［J］.經(jīng)營管理者，2009.