張?zhí)m仙

（德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校，云南芒市 678400）

目前，探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在世界范圍內(nèi)得到了越來(lái)越廣泛的重視。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程也大力倡導(dǎo)在學(xué)科課程中面向全體學(xué)生開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》是全國(guó)各類(lèi)高校普遍開(kāi)設(shè)的公共課，也是高等教育自學(xué)考試各個(gè)專(zhuān)業(yè)（中文專(zhuān)業(yè)除外）必考的一門(mén)課程，其承載著傳承中華文化、提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的歷史使命。如何使《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)與改革朝著更加符合當(dāng)前的文化語(yǔ)境和有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，已經(jīng)成為廣大教育工作者不斷探索和思考的問(wèn)題。本文試就邊疆高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)談一點(diǎn)自己粗淺的看法，以求教于專(zhuān)家學(xué)者。

一 開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)是邊疆高校實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效形式

“探究式學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)50年代在美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取新知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。因此，“探究式學(xué)習(xí)”的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。

基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的《大學(xué)語(yǔ)文》探究式教學(xué)，主要是指高校教師與大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和理論，研究如何利用現(xiàn)代信息資源，以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)過(guò)程是在教師根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。同時(shí)也是學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考、觀察、討論、調(diào)查、搜集與處理信息等活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種形式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有著積極的促進(jìn)作用，并為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。近年來(lái)，盡管諸多高校開(kāi)始對(duì)大學(xué)語(yǔ)文日趨重視，社會(huì)上也有了各種各樣的呼聲，但在英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)課等沖擊下，大學(xué)語(yǔ)文始終難逃被邊緣化的厄運(yùn)。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.3%的學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)問(wèn)不重視，66.4%的學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課不感興趣或興趣一般。究其原因是多樣性的，但與我們教學(xué)形式的單一有著密不可分的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，這樣的教學(xué)形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文失去興趣也是必然的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)正好可以彌補(bǔ)上述的不足，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生能有興趣、有信心、有責(zé)任的探索所學(xué)所研究的問(wèn)題。同時(shí)，教室從封閉到開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的鏈接?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)條件下，能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)手段的多元化、教學(xué)主客體平等化以及教學(xué)效果檢驗(yàn)的立體化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式。惟存教育實(shí)驗(yàn)室的主持人柳棟曾對(duì)一般學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行過(guò)分析。結(jié)果顯示，探究學(xué)習(xí)比一般學(xué)習(xí)更具創(chuàng)新因素，原因就在于它能給學(xué)生提供具有批判性的思辨方式，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師是權(quán)威，重結(jié)果甚于重過(guò)程。這種灌輸式的教學(xué)雖然能使學(xué)生獲得許多現(xiàn)成的知識(shí)，卻難以轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用，這就是今天許多高校學(xué)生連個(gè)請(qǐng)假條都寫(xiě)不規(guī)范的原因所在。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)，放手讓學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量資源的收集、分析和研究，不但可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）有利于建立民主平等的新型的師生關(guān)系，改變師生的教學(xué)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，“滿堂灌”、“填鴨式”的傳授方式占據(jù)著統(tǒng)治的地位，教師講、學(xué)生記，大多情況下學(xué)生都是被動(dòng)地接受。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)的交互性，使師生之間、生生之間的交流變得更為直接、平等，更易激起學(xué)困生和內(nèi)向生對(duì)話權(quán)的欲望，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，且有利于塑造大學(xué)生健康向上的人格。

（四）為語(yǔ)文能力形成提供條件，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里可以通過(guò)多種感官去感知關(guān)于同一作品的信息，從而獲得更加形象、完整、深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)豐富了學(xué)生對(duì)作品的解讀，提高了學(xué)生對(duì)作品的分析、理解能力。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、分析和總結(jié)材料，才能得出一定的結(jié)論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于促進(jìn)學(xué)生分析與歸納、總結(jié)與概括、研究與探索能力的形成。再次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的探究學(xué)習(xí)必須通過(guò)分工協(xié)作來(lái)完成。分工協(xié)作既是一種互相競(jìng)爭(zhēng)，又是一種相互協(xié)助，在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)性、協(xié)助興的環(huán)境中，即可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有有益于學(xué)習(xí)者促進(jìn)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有著重要的意義。另外，當(dāng)學(xué)生將自己的成果展現(xiàn)給大家時(shí)，反對(duì)的、贊成的都會(huì)拿出自己的依據(jù)，進(jìn)行分析、討論、反駁、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而提高了大學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。

二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施

俗話說(shuō)：“教有法，但無(wú)定法?！惫P者認(rèn)為，對(duì)某一套教學(xué)方法我們不能孤立地說(shuō)它對(duì)與不對(duì)，只要這套教學(xué)方法適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展，符合教師與學(xué)生的實(shí)際情況，有利于人才的培養(yǎng)，都可認(rèn)為是好的方法。當(dāng)前，許多基礎(chǔ)教育的教師、學(xué)者在探究教學(xué)方面做了許多嘗試、探究，可謂仁智自見(jiàn)。那么如何在大學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科開(kāi)展探究式教學(xué)呢？

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造探究情境，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的探究興趣

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能在自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義。情境越真實(shí)、生動(dòng)、豐富，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)中有種類(lèi)豐富的資源，包括網(wǎng)絡(luò)課件、各種素材（文本資料、圖片資料、音頻資料、視頻資料、動(dòng)畫(huà)資料）等，教師要利用這些資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極營(yíng)造良好的探究環(huán)境。如在教《垓下之圍》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生查看圖片或影視劇《霸王別姬》、《西楚霸王》中項(xiàng)王臨危不懼、驍勇善戰(zhàn)，“別姬”及無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自刎等片段；教《大觀樓長(zhǎng)聯(lián)》一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生在云南省旅游頻道、新浪BOLG網(wǎng)站觀看昆明大觀樓、滇池、西山、海埂公園的照片以及大觀樓旁紅嘴歐嬉戲、映日荷花別樣紅的美景等，再現(xiàn)課文描述的情景，這樣有利于吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)貴有疑，一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在探究性教學(xué)之初，老師必須花一定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，告訴學(xué)生閱讀文本應(yīng)從哪些方面去提出問(wèn)題，從哪些方面去思考這些問(wèn)題并提出解決方案。一般情況下，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去思考：（1）閱讀文本后有何感受與體驗(yàn)？（2）文本中傳發(fā)出作者的什么情感？你對(duì)這一情感有何體驗(yàn)？閱讀后又有什么啟發(fā)？（3）你對(duì)作者的情感或作者傳達(dá)的思想有何評(píng)價(jià)？（4）在文本中有你喜歡的文段嗎？為什么？文中的語(yǔ)言文字有什么特點(diǎn)？文本的思路有什么特點(diǎn)？（5）從內(nèi)容到藝術(shù)手法兩方面，你認(rèn)為有何借鑒之處？如果讓你寫(xiě)一篇與文本主旨相同的文章，你認(rèn)為可以怎樣寫(xiě)？如果我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的疑問(wèn)會(huì)源源不斷的產(chǎn)生，他們追求知識(shí)的積極性也會(huì)不斷提高，這時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，整體感知，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師可利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能在計(jì)算機(jī)上瀏覽全體學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或做個(gè)別的輔導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在網(wǎng)上提出具有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代心理研究成果和教學(xué)時(shí)間表明，簡(jiǎn)單易學(xué)的問(wèn)題，不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)具有一定難度的適合全班學(xué)生實(shí)際水平的，具有新穎性、生動(dòng)性、奇特性的問(wèn)題，這些問(wèn)題既需要學(xué)生努力去克服，又可以經(jīng)過(guò)努力能克服，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如教學(xué)王維《中南別業(yè)》一詩(shī)時(shí)，教師可以把一些具有探索性的問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如：（1）人稱(chēng)王維為“詩(shī)佛”，請(qǐng)結(jié)合此詩(shī)談?wù)剛€(gè)人看法；（2）你如何評(píng)價(jià)王維的人生態(tài)度和審美情趣？回答這些問(wèn)題都有一定的難度，需要通過(guò)學(xué)生自主合作探究完成，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下一步的探究打下基礎(chǔ)。

（三）圍繞目標(biāo)，主體探究，獲得情感體驗(yàn)

探究式教學(xué)的方法特點(diǎn)是學(xué)生自主探究。確定探究目標(biāo)后，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站，根據(jù)問(wèn)題查閱資料，展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后通過(guò)小組合作探究，就相關(guān)疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討、集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見(jiàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生利用課文資料與網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，或利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能，在網(wǎng)上進(jìn)行思想交流，促進(jìn)學(xué)生思想感情交流，深化各自的認(rèn)識(shí)，激起彼此的靈感。例如教學(xué)《大觀樓長(zhǎng)聯(lián)》一課時(shí)，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用搜索引擎查找資料，使學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，圍繞“《大觀樓長(zhǎng)聯(lián)》為什么被譽(yù)為海內(nèi)第一長(zhǎng)聯(lián)、《大觀樓長(zhǎng)聯(lián)》及仿作比較分析、《大觀樓長(zhǎng)聯(lián)》的藝術(shù)特點(diǎn)”等探究目標(biāo)從不同角度進(jìn)行探究，小組成員人人動(dòng)手、動(dòng)腦，各自分工又相互協(xié)作，相互探討、驗(yàn)證，在討論和文本交流中進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)探究問(wèn)題的更深認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步修改自己的作品。最后，學(xué)生將加工整理后的作品或見(jiàn)解以一般作業(yè)或論文形式上交教師，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。

（四）架設(shè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)發(fā)表交流，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，成果交流的過(guò)程是學(xué)生思想大碰撞的過(guò)程。教學(xué)中教師要給學(xué)生架設(shè)一個(gè)展示的平臺(tái)，用網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的天地，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在此過(guò)程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生相互交流，使同學(xué)間能夠批判性地傾聽(tīng)他人的解釋?zhuān)_(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互勉共進(jìn)的目的。對(duì)探究的成果，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極撰稿，嘗試在不同的網(wǎng)站或報(bào)刊上發(fā)表作品，也可以建立自己的網(wǎng)頁(yè)，表達(dá)觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、知識(shí)運(yùn)用能力、信息素養(yǎng)都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般是采用集體評(píng)價(jià)，即期中考試、期末考試、小測(cè)驗(yàn)等，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)容、難度基本一致。相比之下，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)該是比較理想的測(cè)評(píng)工具，教師在網(wǎng)上建好試題庫(kù)，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況、進(jìn)度，使用一些隨機(jī)出現(xiàn)的不同等級(jí)的測(cè)試題目對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的評(píng)價(jià)不僅適合于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，而且更有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，如果使用不當(dāng)，也不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教學(xué)中還應(yīng)該注意以下問(wèn)題：一是教師要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)；二是網(wǎng)絡(luò)資源豐富，大學(xué)生在查找資料時(shí)容易迷失方向，因此教師要科學(xué)引導(dǎo)；三是在主題探究過(guò)程中要以大學(xué)生為主體，教師僅充當(dāng)協(xié)助者、教練或顧問(wèn)的角色，不必領(lǐng)著學(xué)生一步步地解決問(wèn)題，更不宜給學(xué)生提供回答問(wèn)題的信息；四是教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將探究式教學(xué)的“實(shí)踐性、參與性、創(chuàng)造性”等特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓大學(xué)語(yǔ)文課程多姿多彩，充滿活力；五是探究式教學(xué)需要學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)，且不是每篇文章都需要探究，因此應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，切忌流于形式而影響教學(xué)進(jìn)度。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了大學(xué)生接受知識(shí)的途徑和方法，它促使教師職能發(fā)生了重大的變化，使探究式教學(xué)真正成為可能，使學(xué)生的信息素養(yǎng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高，從而使大學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)不斷得到提高。

[1]張蕾梅,張?zhí)m仙.滇西地區(qū)高職高專(zhuān)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2006,(1).

[2]靳玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)[M].北京:中國(guó)人事出版社,2002.

[3]王林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)策略[J].語(yǔ)文探究學(xué)習(xí),2003,(1).