張燦燦

(吉首大學(xué)國際交流與公共外語學(xué)院,湖南 吉首416000)

由于近年來我國很多高校不斷地擴大招生,大學(xué)英語教學(xué)面臨了很大壓力,尤其針對地處民族地區(qū)的高校,大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源嚴(yán)重短缺,學(xué)生的英語水平和英語素質(zhì)的差距不斷拉大。而目前的許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多,很少顧及學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮,僅靠課堂教科書上的語言輸入和操練遠(yuǎn)不足以真正掌握一門外語。這對于地處民族地區(qū)的吉首大學(xué)來說,也面臨著同樣的問題。這些現(xiàn)狀迫使我們教育者大力推行大學(xué)英語教學(xué)改革,提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量。

早在2004年,我國高等教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就建議“外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合,將先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到外語教學(xué)中;外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,針對學(xué)生的能力傾向和興趣特點,開展個性化教學(xué);外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程評估體系,對外語教學(xué)的全過程進(jìn)行有效監(jiān)控;外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)、豐富的教學(xué)輔助資源庫,提供分層次、多樣化的教學(xué)輔導(dǎo)信息?！?《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,2004:6-11)。這些教學(xué)要求的頒布,標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了全新的局面,其中突出了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建特點和意義

自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)80年代,很多學(xué)者(如Dickinson 1987;Nunan 1988;Gardner&Miller,1999)都在書中闡述了自主學(xué)習(xí)。如Dickinson(1987)指出:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策,并對這些決策和其實施完全負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)中心(Self-access Learning Center)是伴隨外語教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物。在國外,這種學(xué)習(xí)模式早已普及到每一所綜合型大學(xué)。國內(nèi)很多高校也都相繼建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心,如廣西大學(xué),湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),中南大學(xué)等。他們利用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式,如:“4+2”、“4+1” 或“2+2” 等教學(xué)模式,以提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生英語綜合水平。

國內(nèi)外圍繞網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心建立的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)全面展開,也取得了一些階段性成果。然而針對部分民族地區(qū)高校,由于地域生源的特殊性、地域的特異性及其辦學(xué)的不可替代性,加之信息比較閉塞,交通不方便,英語學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境欠佳,學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱等特點與國內(nèi)外很多院校有一定差距,我們在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心時,應(yīng)充分考慮這些因素。那么,在我校所面臨的這樣一個特殊環(huán)境下,如何利用它來提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力對我校的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐與研究具有十分重要的現(xiàn)實意義,圍繞這個話題的實證研究也是具有重要價值的。

二、實證研究內(nèi)容

相關(guān)研究是在吉首大學(xué)這所地處民族地區(qū)的綜合性地方大學(xué)展開的。學(xué)校已具備比較完備的教學(xué)設(shè)施,學(xué)校局域網(wǎng)的鋪設(shè),自主學(xué)習(xí)中心是在2008年上半年建設(shè)完成,共有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室4間,總座位數(shù)400余個。每個網(wǎng)絡(luò)語言實驗室配備有一臺專用服務(wù)器、一臺教師機和多臺學(xué)生電腦等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備,能夠直接進(jìn)入校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。全體本科學(xué)生(藝體學(xué)生除外)的課堂教學(xué)每周4學(xué)時,均采用聽說課和綜合課分開的教學(xué)模式,從中選取部分班級參與“4+2”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新的教學(xué)模式的實踐研究。同時聯(lián)系了學(xué)生使用教材的出版社,安裝好了自主學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)軟件和配套教學(xué)資源庫,具體包括:《外研社新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)》、《外教社新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)》、《藍(lán)鴿英語在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺》、《銀符模擬考試平臺》 和《高校英語資源數(shù)據(jù)庫》,這些資源同時面向校園局域網(wǎng)用戶開放。研究的主要目的是探討如何構(gòu)建符合我校大學(xué)英語教學(xué)改革的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合的可行性分析。

1.研究對象和手段

研究對象是從本校一年級本科學(xué)生(藝體學(xué)生除外)中隨機抽取同一個教師所教授的2個班作為實驗對象(所選班級具有任意性、自愿性),共計110人。兩個班學(xué)生的英語水平測試成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差接近。

研究手段為兩個班級均采用新視野大學(xué)英語(聽說)教程和全新版大學(xué)英語(綜合)教程。對照班采用傳統(tǒng)的單純的課堂教學(xué)模式 (每周完成4課時的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)),實驗班采用“4+2”的新的教學(xué)模式 (除了每周完成4課時的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以后,還要花2課時在自主學(xué)習(xí)中心完成一定的教學(xué)內(nèi)容),由本班任課教師和一名實驗設(shè)備技術(shù)人員管理。

經(jīng)過兩年的實驗時間,最終通過各種類型的測試檢驗試驗效果。同時,進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談及檢查他們的學(xué)習(xí)記錄等方法來了解他們對于自主學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。

2.語言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在自主中心是要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。這些整套教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)、模糊控制的人機對話技術(shù)、方便的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、人性化的網(wǎng)絡(luò)化交互技術(shù),能夠體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自我監(jiān)控的重視。因此,在這個以學(xué)生為中心的在線教學(xué)系統(tǒng)中,教師主要是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,布置和檢查學(xué)生遞交的作業(yè),對學(xué)生進(jìn)行測試、答疑、管理等等。學(xué)生通過本系統(tǒng)能夠瀏覽讀寫教程的所有信息(課文講解、單詞講解、課文翻譯、練習(xí)解答、在線測試等),也可以在線進(jìn)行視聽說的訓(xùn)練。

整個實驗過程是分為兩個階段 (第一年和第二年)。在第一階段兩個學(xué)期,實驗班每星期每生參與一次,每次兩課時,由教師制定相應(yīng)的聽說讀寫學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生依照計劃認(rèn)真自行完成。學(xué)生的作業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提交,教師則通過中心的一臺主控機完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和檢驗。

在學(xué)習(xí)的第二個階段(第二年),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,在第一階段學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上,考慮他們想豐富課外知識,努力通過大學(xué)英語四六級考試,提高英語綜合能力等需求,我們在現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)平臺資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)中心資源庫擴充建設(shè),自建了一部分?jǐn)?shù)據(jù)庫資源,主要包括:1)BBC系列,2)英文電子雜志期刊系列,3)英語即時新聞系列,4)流行音樂、電影系列,5)英語各類學(xué)習(xí)考試資料,6)Discovery紀(jì)錄片系列。這些資源的擴充讓學(xué)生在自主中心的英語學(xué)習(xí)更加豐富多彩。學(xué)生完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,剩余時間可以根據(jù)自己的情況安排自主學(xué)習(xí),形式以視聽說練習(xí)、閱讀、精讀學(xué)習(xí)為主,也可通過鏈接進(jìn)入各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站?？傊?所有在自主學(xué)習(xí)中心的活動都是為英語學(xué)習(xí)服務(wù)的。

3.研究結(jié)果

本次研究的結(jié)果是通過對參與實驗的兩個班級進(jìn)行測試、問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行檢驗的。從第一階段進(jìn)行的兩次期末測試成績可以看出,實驗班的英語水平要略高于對照班2個百分點。具體實驗效果不是特別明顯。第二階段實驗結(jié)束后,我們對兩個班級所參加的兩次期末成績和四級過級成績進(jìn)行分析總結(jié),結(jié)果顯示:效果十分明顯。實驗班的期末成績比對照班高出5個百分點;實驗班過級率為74.63%,而對照班為65.67%,高出9個百分點,尤其是實驗班的聽力平均分高于對照班21分。(按249分折算)

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析出:1)86.64%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,自主學(xué)習(xí)更好;2)75.22%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容適中;3)78.70%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí),對英語的興趣有了很大提高;4)61.32%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)幫助最大的是聽力;5)90.54%的學(xué)生認(rèn)為在目前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容上要增加教材以外英語資源的學(xué)習(xí);6)85.23%的學(xué)生認(rèn)為每周上機自主學(xué)習(xí)時間至少要增加到6小時以上。

從調(diào)查可以看出:對本校大學(xué)英語教學(xué)改革提倡的在自主中心學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生持肯定的態(tài)度;學(xué)生認(rèn)為這種方式能夠增加聽力、口語的訓(xùn)練,比傳統(tǒng)的語音室更加人性化、更加注重學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度;多媒體和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境讓許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了提高;該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)能夠讓隨時學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。這種方式所取得的教學(xué)效果也非常明顯。相比對照班,實驗班的學(xué)生在短時間內(nèi)提高了自己的英語水平。也就是說,在我校建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心,進(jìn)行新教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合的改革舉措是可行的。

4.存在的主要問題

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的建立,對于我校大學(xué)英語教學(xué)改革具有很大促進(jìn)作用,但在某些方面也表現(xiàn)出不足。例如,在學(xué)習(xí)實踐方面,一是部分學(xué)生對在自主中心學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠,還有一些同學(xué)對于英語學(xué)習(xí)本身就缺乏興趣,從而采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)為不是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂,沒有老師時刻的監(jiān)管和督促,自己的學(xué)習(xí)任務(wù)可以倉促完成,只要提交了就算結(jié)束了,不管時間和過程。二是網(wǎng)絡(luò)資源浪費的問題,因為學(xué)生是有個體差異性的,他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和價值觀都不會是完全相同的。在自主學(xué)習(xí)中心,由于教師和學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略相關(guān)概念的理解和培訓(xùn),使得多數(shù)學(xué)生不能獨立管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù),教師也無法有效監(jiān)測學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,也就是學(xué)生無法對現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理利用,因而造成了資源浪費,學(xué)習(xí)效率低的局面。

在教學(xué)軟件方面,由于系統(tǒng)的原因,進(jìn)行人機對話有很大的局限性;在自動生成試題的時候會出現(xiàn)一些問題,如試題與文章不符等問題;因為我校設(shè)備條件和規(guī)模的限制,服務(wù)器無法置于內(nèi)網(wǎng),因此學(xué)生能夠自由訪問外網(wǎng),這樣有的學(xué)生就不會按照教學(xué)計劃的安排去學(xué)習(xí),也不會認(rèn)真去學(xué)習(xí)其他外語內(nèi)容,而是做其他的事情。同時在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中,系統(tǒng)的許多功能和教學(xué)的融合花費了較多的時間。另外,我們使用的是兩種學(xué)習(xí)系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)有一定的影響,也增加了教師的監(jiān)控難度。

三、大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的具體策略

針對以上種種情況,要達(dá)到建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的初衷——幫助所有學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、提高英語綜合應(yīng)用能力,我們要消除存在的消極因素,充分利用自主學(xué)習(xí)中心,配合任課教師共同改善目前的狀況。主要可以從以下幾方面入手:

1.加強教師的監(jiān)管和指導(dǎo)作用。Sheerin(1997)曾指出:“所有學(xué)習(xí)者在他們通往自主性的道路上都需要得到教師的幫助?！盝eremy在他的文章中也提到教師在促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力方面有著積極作用,并指出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果在很大程度上都依賴于教師的介入。我們首先要加強教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識,提高他們指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力,加強他們的監(jiān)管力度,形成一套有效的管理和評估機制。利用中心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺,對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批閱,在線答疑,檢測評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果來加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)習(xí)效果。

2.加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。社會心理學(xué)家Zimmerman認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是否具有明確的學(xué)習(xí)動機、能否選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、能否控制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)結(jié)果、能否選擇學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境是決定某種學(xué)習(xí)方式是否是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)(轉(zhuǎn)引龐維果:2000:13)。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體,如果沒有明確的學(xué)習(xí)動機、有效的學(xué)習(xí)策略、即使擁有最先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、最好的師資和最豐富的教學(xué)資源,他們都不可能取得好的學(xué)習(xí)效果。那么,任課教師和網(wǎng)絡(luò)中心的管理者必須加強對學(xué)生的思想教育,首先幫助學(xué)生從思想上意識到在自主學(xué)習(xí)中心完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性,使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的迫切需要,從而樹立起他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師通過測試和問卷調(diào)查的結(jié)果,對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)環(huán)境下策略運用的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析,并根據(jù)他們在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個體差異,有針對性的制定策略培訓(xùn)計劃,在任課教師和全體一、二年級普本學(xué)生中展開相應(yīng)的策略培訓(xùn)工作。尤其是將聽力學(xué)習(xí)特點廣泛應(yīng)用于閱讀和寫作兩方面。

當(dāng)然,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也包括對師生進(jìn)行必要的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),提高他們運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和水平。

3.完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺和課程資源開發(fā)建設(shè)。學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)支持都是借助于比較先進(jìn)的校園局域網(wǎng),通過接口與Internet連接。但需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員改進(jìn)軟件程序,能有效地隔斷學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和不相關(guān)網(wǎng)站和資源的鏈接,保證學(xué)生在中心的學(xué)習(xí)時間是完整而充足的。自主學(xué)習(xí)同時依托功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,如上海外語教育出版社、北京外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社等配套的網(wǎng)絡(luò)版教材。這些課程資源是輔助課堂教學(xué)的有效內(nèi)容。但作為民族地區(qū)高校,我們的學(xué)生具有一定的特殊性。在考慮學(xué)生和教學(xué)實際需要的基礎(chǔ)上,除了引進(jìn)市場上現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)資源以外,我們的教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理人員還要參考教育教學(xué)資源庫,借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對這些資源的內(nèi)容進(jìn)行修改和整合,設(shè)計開發(fā)出符合本校教學(xué)特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這樣可以兼顧“教師教書”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的需要,使這些資源易獲取、易更新、易管理,滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求,不會造成資源的浪費。

四、結(jié)束語

從以上本校實證研究我們可以獲知:在我校建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心,對大學(xué)生英語能力培養(yǎng)是具有重要意義的。雖然學(xué)校的環(huán)境和學(xué)生的基礎(chǔ)造成學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠,學(xué)生對學(xué)習(xí)還有一定的盲目性,學(xué)習(xí)的毅力也還不夠。但通過對教師和學(xué)生的培訓(xùn),加強教師的監(jiān)管和指導(dǎo)作用,加強策略培訓(xùn)的力度,完善學(xué)習(xí)中心的技術(shù)設(shè)備和資源庫建設(shè),在今后的教學(xué)實踐中大范圍推廣自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式,能在很大程度上提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然,這也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級部門積極配合,對課程分配時間進(jìn)行調(diào)整,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。面對擴招后學(xué)生人數(shù)激增的實際情況,學(xué)校還要擴大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè),讓更多的學(xué)生能從中受益。在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決這些問題的辦法都是我們目前教學(xué)研究的重要領(lǐng)域,但我們要相信:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建和發(fā)展是我校,乃至民族地區(qū)所有高校大學(xué)英語改革的一個重要形式,是具有重要研究價值的。

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