曹鳳龍

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠 233030)

大學(xué)英語教學(xué)已進(jìn)入重要的轉(zhuǎn)型時期，大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該是在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的同時，特別關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語使用的能力。蔡基剛認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語(EAP)而非專業(yè)英語(ESP)，大學(xué)英語在由基礎(chǔ)英語向ESP英語轉(zhuǎn)移的過程中開設(shè)一門分科英語(discipline-based English)以取代原來的大學(xué)綜合英語非常必要和可行[1]。

分科英語是指外語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的有機結(jié)合，它的理論基礎(chǔ)起源于加拿大的CBI(content-based instruction)教學(xué)法(又稱依托課程內(nèi)容的語言教學(xué)法)。CBI的核心是當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合時，語言教學(xué)的效率就能大大提高。當(dāng)語言只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介，而不是為學(xué)語言而學(xué)語言，語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，這就創(chuàng)造了最理想的外語學(xué)習(xí)條件[2]。

國內(nèi)許國璋 (1986)先生最早提出分科英語教學(xué)的概念，他提出“中學(xué)學(xué)好普通英語，大學(xué)學(xué)好分科英語，碩士研究生學(xué)好專業(yè)英語”[3]。分科英語介于通用英語和專業(yè)英語之間，用英語教學(xué)，但教材內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識，按照大的學(xué)科開設(shè)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，對教師的專業(yè)性要求不高，一般的大學(xué)英語教師經(jīng)過短期培訓(xùn)或備課后都能勝任。

分科英語教學(xué)的開設(shè)使得分科英語教材建設(shè)迫在眉睫，教材質(zhì)量的高低直接決定學(xué)習(xí)效果的好壞，因為教材是學(xué)生語言輸入的主要來源，是教師開展和組織教學(xué)活動的依據(jù)，因此，高水平的分科英語教材建設(shè)是推進(jìn)大學(xué)分科英語教學(xué)的重要工作。筆者將對我國大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，論述分科英語教材建設(shè)最重要的幾個原則。

一、大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀

(一)綜合英語類教材占絕對比例

劉潤清(2003)指出:“近年來盡管國內(nèi)已經(jīng)出版了不少套理念較新，質(zhì)量較高的大學(xué)英語教材，但大學(xué)英語教師對這些教材很滿意的極少，相當(dāng)多的教師對這些教材不滿意，有兩成以上的教師認(rèn)為這些教材不適合大學(xué)英語教學(xué)改革”[4]。究其原因，是因為大學(xué)英語教學(xué)一直以來還沒有走出語言教學(xué)共核為中心的思維，教學(xué)圍繞基本的語言知識和技能來進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生一般的聽說讀寫譯能力。因此，綜合英語教材一直以來占據(jù)絕對比例，各高校的大學(xué)英語課程設(shè)置也是以綜合英語課程為主。可以說，目前的教材已經(jīng)不能滿足《教學(xué)要求》中大學(xué)英語教學(xué)個性化、應(yīng)用性的要求。大學(xué)英語教學(xué)的工具性、目的性大大增強，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了能夠獲得真正的英語應(yīng)用能力，為了在未來的學(xué)習(xí)、工作中用英語作為工具完成學(xué)術(shù)、商務(wù)等活動，而不僅僅是要通過四、六級考試或日常生活的交際能力。

(二)外語通識類教材占一定比例

由于大學(xué)新生英語水平的提高和高等教育國際化的影響，不少高校開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)選修課程(如跨文化交際、英美概況和英美文學(xué)等等)來應(yīng)對這一變化。盡管2007年的《課程要求》提出要將必修課程和選修課程有機結(jié)合，但由于大學(xué)綜合英語課程所占學(xué)分太多、學(xué)生對選修外語通識類課程積極性不高、師資力量等原因，語言文化類、語言欣賞類等外語通識類課程得不到重視，加之出版社對開發(fā)此類教材積極性不高，導(dǎo)致此類教材類型單一，僅占較小的比例。

(三)專門用途英語(ESP)教材建設(shè)緩慢，質(zhì)量參差不齊

專門用途英語 (English for Specific Purposes)指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[5]。我國的ESP研究始于20世紀(jì)80年代，1999年大綱正式提出“專業(yè)英語”，2004和2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求各個高校可以根據(jù)本校的實際情況，將必修課程 (如綜合英語類、語言應(yīng)用類、語言文化類等)和選修課程(如專業(yè)英語類課程)兩者有機結(jié)合，以確保不同層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力能夠得到充分的訓(xùn)練和提高?？梢哉f，我國的ESP教學(xué)一直沒有間斷過。

但由于對綜合英語教學(xué)的重視、受教師英語能力或?qū)I(yè)知識的制約，過去十幾年的專業(yè)英語教學(xué)效率低下，步履維艱。因而，ESP教材的建設(shè)也發(fā)展緩慢。另外，由于缺乏統(tǒng)一的大綱和教材，各高校在ESP教材建設(shè)和選用上也各自為政，質(zhì)量參差不齊。谷志忠(2010)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校選用的專業(yè)英語教材普遍比較混亂，粗制濫造的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[6]。

(四)分科英語教材建設(shè)剛剛起步

許國璋(1986)先生最早提出分科英語教學(xué)的概念[3]，但由于當(dāng)時學(xué)生英語水平較低，盡管有些學(xué)校曾經(jīng)開設(shè)了類似的分科英語 (文科英語、理科英語、醫(yī)學(xué)英語等)課程，但后來由于大學(xué)英語四、六級考試的壓力及全國大學(xué)英語教學(xué)大綱的出現(xiàn)，分科英語教學(xué)基本消失。近年來以蔡基剛教授為代表的學(xué)者們重新審視大學(xué)英語的發(fā)展方向，認(rèn)為我國大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)盡快把從原來以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以國際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位上，并于2011年提出分科英語教學(xué)的概念，分科英語教學(xué)逐漸被人們了解和接受[7]?？上驳氖?，目前已經(jīng)有出版社注意到這一趨向，開始著手這方面的教材建設(shè)，如外語教學(xué)與研究出版社已出版了《學(xué)術(shù)英語(人文)》、《學(xué)術(shù)英語(理工)》等分科英語教材。但總的來說，分科英語教材建設(shè)還是處于探索階段，教材質(zhì)量、能否滿足學(xué)生自主性、個性化需求等還不得而知，分科英語教材無論從數(shù)量還是質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足分科英語教學(xué)的需求。

二、分科英語教材建設(shè)的原則

(一)分科英語教材要以學(xué)習(xí)者為中心

“以學(xué)習(xí)者為中心”要求我們首先要進(jìn)行需求分析和目標(biāo)設(shè)置，在選材和任務(wù)設(shè)置時要時刻考慮學(xué)習(xí)者的中心地位。分科英語教材必須改變教師在教學(xué)中的中心地位，要改變教師在課堂上講解詞匯、進(jìn)行句子操練、分析課文和句子結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)等以教授語言知識的教學(xué)模式，把教師在課堂上的主導(dǎo)地位讓給學(xué)生。教師在課堂上是任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。要加強對學(xué)生全方位的分析和研究，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能、自主學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)活動的參與度等因素，因此分科英語教材首先要確立以學(xué)生為主體的編寫理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于核心地位，教材要給學(xué)生提供將感知、認(rèn)識、經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)過程進(jìn)行各種知識和語言探究的機會，教師通過創(chuàng)設(shè)接近實際的語境，有效提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)策略，讓他們能夠熟練掌握英語學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力并通過自主學(xué)習(xí)來提高英語水平，讓學(xué)生在完成真實的語言交際任務(wù)的過程中提高綜合應(yīng)用英語的能力。

(二)分科英語教材要以實用性為中心

分科英語教材的實用性，區(qū)別于長期以來以打基礎(chǔ)為本的綜合英語類教材。綜合英語類教材是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，也即是聽說讀寫譯綜合能力，是為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言的，教材帶有強烈的應(yīng)試傾向，不利于學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的發(fā)展和提高?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(第四十八條)指出，高等教育要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。那么大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)、參與國際事務(wù)和國際競爭服務(wù)。因此，分科英語教材的編寫一定要突出實用性，目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的交際技能，如閱讀英文專業(yè)書籍的能力、搜索資料的能力、用英語撰寫專業(yè)論文的能力、聽學(xué)術(shù)講座和開展學(xué)術(shù)討論的能力、用英語與國際同行進(jìn)行口頭和書面交流的能力、做演示和陳述的能力等等。

(三)分科英語教材要以立體化為目標(biāo)

分科英語教材要從根本上改變傳統(tǒng)教材”紙質(zhì)搬家”的現(xiàn)象，做成真正的立體化教材。立體化教材的載體包括紙質(zhì)課本、光盤、錄像、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，它可以集各種教學(xué)手段之所長，能夠有效結(jié)合文字、聲音、動畫、視頻等信息輸入方式，豐富課堂教學(xué)的方法和手段，在時間和空間上使教與學(xué)都得到極大延展[8]。正如陳堅林(2007)所批評的那樣:盡管傳統(tǒng)教材從紙質(zhì)的平面教材已經(jīng)過渡到多媒體立體式的教材，有一定的進(jìn)步，但還遠(yuǎn)未打破“以教師為中心”的教學(xué)模式，教材資源遠(yuǎn)未得到充分利用[9]。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)教材的理念在本質(zhì)上仍然是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，所謂的網(wǎng)絡(luò)版教材不是紙質(zhì)教材的延伸，而是紙質(zhì)教材的翻版。計算機在教學(xué)中不能與課程完全融合，而只是一種輔助工具，還沒有真正成為生態(tài)化外語教學(xué)環(huán)境中的一個有機部分。分科英語教材一定要改變傳統(tǒng)教材的這些不足之處，要使之成為真正的立體化教材。教材要將課本、教學(xué)課件、學(xué)生學(xué)習(xí)光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等融為一體，為教師和學(xué)習(xí)者提供豐富的參考資源，要努力使這些資源既能相互聯(lián)系、相互作用，又能使它們相互轉(zhuǎn)換、相互補充，成為一個有機的、生態(tài)化的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

結(jié) 語

評判教材的前提和依據(jù)是看它能否滿足學(xué)習(xí)者的需求，分科英語教材要以學(xué)習(xí)者需求為中心，滿足學(xué)生對學(xué)術(shù)英語能力的學(xué)習(xí)渴望，而不是高中英語的延伸和重復(fù)。我們要培養(yǎng)他們的通用英語能力，更重要的是培養(yǎng)他們的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語能力，才能使他們在未來的工作學(xué)習(xí)中立于不敗之地。要達(dá)到這一目標(biāo)，分科英語教材要做到教學(xué)理念的先進(jìn)化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)內(nèi)容的立體化。

大學(xué)英語教材建設(shè)已走過60多年的歷程，為我國的大學(xué)英語教學(xué)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著大學(xué)生英語水平的提高和高等教育國際化浪潮的加速，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語能力的需求不斷增強，分科英語教學(xué)使得分科英語教材建設(shè)迫在眉睫。國內(nèi)英語教育專家和我們的大學(xué)英語教師要清楚地認(rèn)識這一趨勢，為分科英語教材的編寫做出我們的貢獻(xiàn)。教材出版單位也要勇?lián)@一社會責(zé)任，著眼長遠(yuǎn)利益，整合優(yōu)勢資源，將教材開發(fā)的重心轉(zhuǎn)移到分科英語教材上來，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供保障，繼續(xù)為我國的大學(xué)英語教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010(4):306-308.

[2]Stryker， S.B.＆B.L.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington∶Georgetown University Press，1997∶3.

[3]許國璋.一個可行的模式:三級英語教學(xué)[J].課程教材教法，1986(2)∶3-5.

[4]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京∶外語教學(xué)與研究出版社，2003∶48.

[5]Hutchinson，T.＆ Waters.English for Specific Purposes∶A Learning-centered Approach[M].Cambridge∶CUP，1987∶8.

[6]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué)，2010(3)∶27.

[7]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J].外語教學(xué)，2011(5)∶35-38.

[8]陳堅林.關(guān)于編制商務(wù)英語立體教材的探討[J].外語電化教學(xué)，2003(3)∶44-47.

[9]陳堅林.大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語教學(xué)與研究，2007(5)∶374-378.