哈爾濱市第三十五中學(xué) 丁勇慧

在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我們深刻地感悟到：教師隊(duì)伍建設(shè)是永恒的工作主題，其關(guān)鍵在于提升教師的專業(yè)品質(zhì)，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。實(shí)踐中要從專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意這四方面入手，立足崗位，以理念的引領(lǐng)、機(jī)制的保障、載體的創(chuàng)新來(lái)激活教師內(nèi)在的專業(yè)成長(zhǎng)需求，從而促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提升。

教師的專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是教師在教書(shū)育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。為提高教師的專業(yè)技能，我們利用學(xué)校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學(xué)策略的實(shí)施為主體，創(chuàng)新行動(dòng)載體，扎實(shí)教師基本功，通過(guò)“三格”培養(yǎng)工程、“一課三摩”教研策略、“全景式”培訓(xùn)鏈等載體提高教師專業(yè)水平。

實(shí)施“三格”工程，實(shí)現(xiàn)教師分層培養(yǎng)不同的教師有不同的發(fā)展需求，在教師培養(yǎng)上要抓住教師的發(fā)展“需求”去激發(fā)教師的熱情和活力，給不同發(fā)展“需求”的教師搭建不同平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境資源，達(dá)到整體提升、共同發(fā)展的目的?！叭瘛迸囵B(yǎng)工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優(yōu)骨干教師的“風(fēng)格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，以這種標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，堅(jiān)持“分類培養(yǎng)，分層培訓(xùn)，分段推進(jìn)，分批考察”的原則，構(gòu)建“分層整合、個(gè)性強(qiáng)化、互動(dòng)發(fā)展”的培養(yǎng)模式。對(duì)新任教師采取“定單給予式”——入格培養(yǎng)。新教師處于“入格期”，需要的是教學(xué)技能的提高。我們建立“首席幫帶，雙師同堂”制，采用“以課練人”，導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)方式，使新任教師進(jìn)入“短程線”，快速發(fā)展。入格培養(yǎng)使新任教師適應(yīng)崗位要求，勝任高標(biāo)準(zhǔn)、快節(jié)奏的教學(xué)工作，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛(ài)，在各級(jí)各類教學(xué)大賽中嶄露頭角。對(duì)青年教師采取“超市自選式”——升格培養(yǎng)。青年教師主要以錘煉教學(xué)策略，提煉教學(xué)思想為重點(diǎn)。根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的教學(xué)思想，自主選擇教學(xué)策略，我們?yōu)榍嗄杲處熤谱鳌安藛巍?由他們自主選擇發(fā)展方向,實(shí)現(xiàn)了由自然成長(zhǎng)到自覺(jué)發(fā)展。對(duì)名優(yōu)骨干教師采取“精品開(kāi)放式”——風(fēng)格培養(yǎng)。名優(yōu)教師是提升學(xué)校教育品質(zhì)的核心力量,我們以互動(dòng)的策略發(fā)展人，采取“內(nèi)培外引”的方式，鍛造知名度、信譽(yù)度高的名師群體。通過(guò)“選苗子、厚底子、定調(diào)子、搭梯子、壓擔(dān)子”的做法，確定各層次名優(yōu)教師培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持“開(kāi)放式”的培養(yǎng)原則，引導(dǎo)教師結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行“打磨經(jīng)典課例，提煉教學(xué)思想，解析教學(xué)風(fēng)格，實(shí)踐教育智慧”的風(fēng)格追求，名優(yōu)教師在研究中思索，在行動(dòng)中追求，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

以“三格”工程為載體分層培養(yǎng)教師，為教師搭設(shè)由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級(jí)教師的名師成長(zhǎng)“五級(jí)臺(tái)階”?！叭瘛惫こ痰膶?shí)施，物化了名優(yōu)教師的教育風(fēng)格，優(yōu)化了青年教師的技能策略，點(diǎn)化了新任教師的行為機(jī)智，實(shí)現(xiàn)了分層培養(yǎng)，重點(diǎn)提升的目標(biāo)。

實(shí)施“一課三摩”教研策略，點(diǎn)化教師教育行為

教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在素質(zhì)教育上，最終落實(shí)到課改的實(shí)施上，立足課堂教學(xué)實(shí)踐是提高教師專業(yè)能力最現(xiàn)實(shí)的途徑。在實(shí)踐中，堅(jiān)持“教學(xué)常態(tài)化”，聚焦“自主—生成—發(fā)展”的有效課堂教學(xué)，創(chuàng)立“一課三摩”的校本教研策略，引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，最大化地使用教材，回歸學(xué)生。“一課三摩”體現(xiàn)的基本思想是：“問(wèn)題課題化——課題方案化——方案實(shí)踐化——實(shí)踐反思化——反思提升化”，形成以“問(wèn)題為中心”的行動(dòng)研究策略，構(gòu)建“問(wèn)題即課題—工作即研究—教師即專家—效果即成果”的教研模式?！耙徽n三摩”中的“一課”既可以是一節(jié)課，也可以是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)專題、一個(gè)課題，“三摩”即對(duì)典型課例或問(wèn)題進(jìn)行觀摩、研磨，進(jìn)而建模的研究過(guò)程。一是觀摩，在學(xué)習(xí)中反思的過(guò)程（摩出先進(jìn)的課題思想），個(gè)人課堂實(shí)踐，組內(nèi)觀摩，觀摩發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成研修主題。二是研磨，在揣摩中生成智慧的過(guò)程（磨出科學(xué)的教育智慧）。聽(tīng)課后，組內(nèi)教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對(duì)問(wèn)題修正教學(xué)行為，錘煉教育思想。三是建模，在實(shí)踐中提煉優(yōu)化的過(guò)程

（模出優(yōu)化的教學(xué)策略）。

“一課三摩”教研策略，嚴(yán)格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個(gè)階段的操作流程設(shè)計(jì)創(chuàng)新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)商會(huì)等行動(dòng)載體。教學(xué)商會(huì)是以解決校本教研中存在的宏觀問(wèn)題和縱深問(wèn)題為目的，以“五項(xiàng)聽(tīng)評(píng)課制度”規(guī)范行為，以領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科教研組、學(xué)年備課組為研究主體的教學(xué)組織形式。同時(shí)，教學(xué)商會(huì)也是實(shí)施“一課三摩”的組織策略。教學(xué)商會(huì)以觀課為基礎(chǔ)，其宗旨在于分層次、多角度的聚焦課堂教學(xué),指導(dǎo)和監(jiān)控課堂教學(xué)。觀課時(shí)，要求教師以學(xué)生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學(xué)，以實(shí)踐者的角度思考對(duì)策。觀課后的議課，要求做到高起點(diǎn)、小角度、重落實(shí)、抓反饋。觀課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，議課的重點(diǎn)是尋求科學(xué)的解決策略，引導(dǎo)教師反思和修正教學(xué)行為。問(wèn)題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個(gè)階段,連接了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題于課堂、研究問(wèn)題于課堂、解決問(wèn)題于課堂的發(fā)力節(jié)點(diǎn)，加大了教學(xué)商會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控，為課堂教學(xué)會(huì)診、把脈。依托教學(xué)商會(huì)，通過(guò)觀課議課提煉教學(xué)思想，歷練教學(xué)基本功，錘煉教學(xué)策略提高了教師的業(yè)務(wù)能力。

構(gòu)建“全景式”培訓(xùn)鏈，打磨教師教育智慧

校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心工程，我們依據(jù)“理念先行，機(jī)制保障，培訓(xùn)提升，實(shí)踐反思，研究推動(dòng)，和諧發(fā)展”的校本培訓(xùn)思路，構(gòu)建了“以問(wèn)題為中心”的“全景式”培訓(xùn)鏈，即“問(wèn)題課題化—課題方案化—方案實(shí)踐化—實(shí)踐反思化—反思提升化”的培訓(xùn)鏈。從專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感四個(gè)方面，設(shè)計(jì)十一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，做到了制度化、專業(yè)化、系列化、個(gè)性化，收到了良好的效果。

在校本培訓(xùn)中，我們把問(wèn)題看成課題，以解決身邊的教育問(wèn)題為突破口，理性分析教師在專業(yè)發(fā)展、課改實(shí)踐中存在的問(wèn)題和面臨的困惑，篩選出有價(jià)值的共性問(wèn)題，提煉問(wèn)題為課題，使問(wèn)題課題化、方案化。我們把工作看成實(shí)踐，以課標(biāo)為導(dǎo)航，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以課例為依托，以問(wèn)題為牽動(dòng)，采取“同課異構(gòu)式會(huì)課”方法，通過(guò)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，修正教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。我們把經(jīng)驗(yàn)看作成果，教師在實(shí)踐中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升，最終把經(jīng)驗(yàn)升華為成果。在校本培訓(xùn)中實(shí)施以問(wèn)題為中心的行動(dòng)研究策略，培養(yǎng)了教師的問(wèn)題意識(shí)、研究能力、科學(xué)施教能力，催生了實(shí)踐智慧，發(fā)展了學(xué)校的文化力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力、課改力。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一時(shí)之功，一時(shí)之效，只有點(diǎn)滴積累，不斷實(shí)踐才能百煉成鋼。在教師的專業(yè)化發(fā)展上，還面臨著許多問(wèn)題，如思想的引領(lǐng),理念的創(chuàng)新,平臺(tái)的搭建,方法的優(yōu)化都需要不斷地豐富和完善。只有立足學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持以人為本才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。