文/吳學(xué)東

小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀與思考

文/吳學(xué)東

小學(xué)語文在縱向上是學(xué)生語文長期發(fā)展的基礎(chǔ)，在橫向上是小學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要意義可見，同樣在小學(xué)語文教學(xué)中占有極關(guān)鍵的地位。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的不足之外，我們應(yīng)采取針對性的策略來加以調(diào)整。

一、語文教學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

1.灌輸式閱讀。教師率先把自己對于文章的主觀感受與見解灌輸給學(xué)生，課堂呈現(xiàn)出和課程改革要求不相協(xié)調(diào)的陳舊觀念，學(xué)生的第一閱讀不足，欣賞不足，品味不足，囫圇吞棗，走馬觀花。這樣做表面上閱讀進展得很順利，實際上教師是在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有對閱讀作品的初步感知，感情不能投入其中，沒有必要的體驗過程，更沒有進行深層次思考的機會與時間，只是一味地記、寫、背。

2.放任式閱讀。教師用演示課件代替誦讀，課堂上的語言訓(xùn)練達不到要求，少了讀書、書寫、聆聽的過程，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)在帶來現(xiàn)代化、形象化的教學(xué)便利的同時，讓學(xué)生直接進行閱讀訓(xùn)練的有效方式被剝奪。

3.跑題式閱讀。一味地進行知識拓展延伸，語文閱讀變成了信息、政治、科學(xué)、音樂等知識的展示。很多非語文閱讀活動教育過程中，過分關(guān)注文章中的非語文內(nèi)容、非語文知識點。語文的教學(xué)對象喪失，教學(xué)目標(biāo)遠離初衷。

4.割裂式閱讀。在教學(xué)中，教師用詳細的分析來代替大局的把握與領(lǐng)悟，讓學(xué)生閱讀文章中的某一段落，針對這個段落進行重點理解，最后回到文章整體中來，學(xué)生無法理解全篇的貫通精神。再者，課堂隨意性比較大，眾多教學(xué)課件的使用逐漸代替了文章，屏幕上展現(xiàn)的只是單獨分割出來的詞句，這樣的閱讀效果必定不好。

5.釣魚式閱讀。閱讀完成之后，教師總是用表現(xiàn)極明顯的誘惑式問題把學(xué)生的思維帶到統(tǒng)一軌道上來，當(dāng)問題提出來后學(xué)生根據(jù)教師明顯的上半句暗示，眾口一詞地答出下半句，一些原本有疑問或不同見解的學(xué)生肯定沒有機會表達心聲。這無異于請君入甕，長此以往，學(xué)生一定會喪失自覺的思考，思維逐漸變得木訥。

6.學(xué)困式閱讀。這里指的是把閱讀放在對學(xué)生的評價之后。很多教師意識到了一些激勵性評價對學(xué)生有鞭策啟發(fā)的作用，可是掌握的火候不恰當(dāng)，在閱讀開始之前就把評價加給學(xué)生，結(jié)果往往事與愿違，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性與自尊心。

二、中學(xué)語文閱讀的思考

1.注意閱讀是以讀為根。任何體驗都來源于對課文的初始閱讀，脫離了閱讀的體驗只能是緣木求魚，毫無所獲。要引導(dǎo)學(xué)生進行充分而細致的誦讀，用眼、用口，更要用心去感受文本的魅力，因讀而感，從感生悟。產(chǎn)生審美的感官與心靈同步愉悅，激發(fā)創(chuàng)造，陶冶性情，力爭讓主觀感受和閱讀作品實現(xiàn)統(tǒng)一，達到神會于內(nèi)、身臨其境的目的。

2.注意閱讀是以想象為苗。閱讀時要引導(dǎo)學(xué)生對作品進行想象再造，把文字中的形象轉(zhuǎn)換為自身頭腦中的形象，力爭實現(xiàn)對作者所表達物象、作用、意圖的主觀性還原。這一過程也就是作品感悟的過程。學(xué)生針對于閱讀文本的想象力激發(fā)辦法有兩種，其一是轉(zhuǎn)換，要引導(dǎo)學(xué)生把文中的情景轉(zhuǎn)換為頭腦里的畫面；其二是填充，引導(dǎo)學(xué)生把文章里沒有寫的或者寫得不夠詳細的內(nèi)容用語言表達出來。

3.注意閱讀是以體驗為干。閱讀過程，實際上是感情移動的一種過程，在閱讀時，要讓學(xué)生把自身的情感移至作品上，對作者情感進行設(shè)身處地體驗，走到作者心靈中去，讓讀者、作者二者的情感合二為一。這樣的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生感性地認知到文字后面的意蘊。

4.注意閱讀是以回憶為枝。在進行閱讀時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教師可以讓學(xué)生進行與文章有關(guān)聯(lián)的回憶，用自己的回憶同文章作者產(chǎn)生共鳴，更順利地實現(xiàn)文章主旨的把握。

5.注意閱讀是以聯(lián)想為葉。有些文章中提到的內(nèi)容，小學(xué)生沒有接觸過，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過基于現(xiàn)實的想象，達到理解文章的目的。

6.注意閱讀是以創(chuàng)造為實。教師應(yīng)當(dāng)運用多種手法，創(chuàng)設(shè)文章中描述的情境，縮短學(xué)生同作品的距離。讓學(xué)生通過深刻領(lǐng)悟作品達到增加情感體驗與感觀認知的目的，繼而實現(xiàn)其創(chuàng)造力的提升，那么閱讀教學(xué)的最終目的便達到了。

小學(xué)語文課程里閱讀教學(xué)的意義重大，它不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維與心智，同時也能讓其順利實現(xiàn)社會化，為其了解世界提供敞開的窗口，因此教會小學(xué)生正確、有興趣、高效率的閱讀十分必要。

編輯 張曉楠

陜西省安康市漢濱區(qū)瀛湖鎮(zhèn)中心小學(xué)