吳 昊，吳學(xué)偉

（1.紅河學(xué)院工學(xué)院；2.紅河學(xué)院理學(xué)院, 云南蒙自 661100）

在高等院校理工科教學(xué)和中等學(xué)校理科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容之一.實(shí)驗(yàn)不僅在科學(xué)研究中有著十分重要的地位和作用，而且在理工科教學(xué)中也有著非常重要的地位和作用.如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，一直是教育部門和相關(guān)教師們關(guān)心的重要問題.

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，牽涉到若干方面的問題，如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件設(shè)施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和實(shí)施方法等等.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員齊備的條件下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和實(shí)施就成了搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵問題.那么，在滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件需要下，如何組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量？這就關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有關(guān)問題.

如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程？需要依據(jù)教學(xué)理論，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來進(jìn)行設(shè)計(jì).也就是說，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先應(yīng)該有一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、明確的教學(xué)目的（或者說實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)），才可能設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué).本文就著重探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)系的問題.

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì).在盛群力等著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》中，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法首先要確定教學(xué)目標(biāo)[1].在王本陸主編的《課程與教學(xué)論》中說，教學(xué)目標(biāo)具有三大功能：（1）導(dǎo)向功能；（2）激勵(lì)功能；（3）標(biāo)準(zhǔn)功能[2].黃普全在《課程與教學(xué)論學(xué)程》中指出了課程與教學(xué)目標(biāo)的重要功能，并論述了課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則和方法步驟[3].徐輝、黃小蘋等編譯，羅伯特、戴爾蒙德著的《課程與課程體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)用指南》中說，“課程體系的開發(fā)必須是循序漸進(jìn)的：從學(xué)校闡明的教育目標(biāo)開始，以每位學(xué)生畢業(yè)前后的評(píng)價(jià)結(jié)束.隨著設(shè)計(jì)階段從明確總體教學(xué)目標(biāo)開始，然后又向著制定課程目標(biāo)、單元目標(biāo)進(jìn)展，所闡述的目標(biāo)越來越具體化.每門課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都將以這些目標(biāo)闡述為依據(jù)[4]”.可見教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體教學(xué)過程中的重要意義，教學(xué)是依據(jù)并圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)同樣是教學(xué)目標(biāo).

在理工科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)課程知識(shí)必須的重要基礎(chǔ).如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好功能作用，需要進(jìn)行良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括兩個(gè)方面：一是結(jié)合課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，二是每一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì).對(duì)于一個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，根據(jù)該學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)課程進(jìn)行確定；對(duì)于某門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，在一定條件下，是根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容和課程的教學(xué)目的（課程總目標(biāo)）進(jìn)行確定的；對(duì)于課程中每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)（具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)），應(yīng)該根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定.具體說，對(duì)某一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)首先要研究確定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)——即通過該實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想達(dá)到什么目的要求，然后再依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的要求、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的教學(xué)過程或方法設(shè)計(jì).只有通過依據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)，才可能最終達(dá)到教學(xué)的目的要求，獲得良好的教學(xué)效果.現(xiàn)在，許多學(xué)校教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，特別是中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題，以致許多同學(xué)在上大學(xué)之前沒做過實(shí)驗(yàn)（或很少實(shí)驗(yàn)），這跟我們教師就實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)，不問實(shí)驗(yàn)的目的要求是有直接關(guān)系的，甚至有些教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起不到良好的教學(xué)作用！理論和實(shí)踐都告訴我們，研究確定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的確定在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著重要的功能作用.

作為教師，在有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是對(duì)哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在教學(xué)思想上，首先都要研究確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)明確的目的要求，再在這一目標(biāo)指引下研究確定教學(xué)的方法步驟，才有可能搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué).

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的確定在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著十分重要的地位.確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著怎樣的功能作用？

2.1 選擇確定實(shí)驗(yàn)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn).教學(xué)中同一內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，可以有不同的實(shí)驗(yàn)裝置或不同的實(shí)驗(yàn)方法.教學(xué)中采用什么實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是什么類型的實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)等），用什么器材，其確定的依據(jù)是該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo).一個(gè)明確、具體、恰當(dāng)、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和學(xué)校教學(xué)條件制定的①.從這個(gè)意義上說，要設(shè)計(jì)、選擇好教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)，也必須首先研究、制定好實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，才能做到有的放矢，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué).哪怕是一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)演示，教師都應(yīng)該明確該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求，才能設(shè)計(jì)出能獲得良好教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn).

例如，中學(xué)物理教學(xué)中《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)，一個(gè)小小的學(xué)生實(shí)驗(yàn)──測(cè)“反應(yīng)時(shí)間”，其目的是：引發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引入課題，讓學(xué)生帶著問題積極參與學(xué)習(xí).根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求，教學(xué)中使用小直尺，采用兩名學(xué)生合作操作的方式進(jìn)行教學(xué).該實(shí)驗(yàn)就能較好地達(dá)到激趣引發(fā)思維的效果，使學(xué)生帶著問題積極參與課程的學(xué)習(xí).

在大學(xué)理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型來看一般比較單一，基本為單獨(dú)開設(shè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然而就每個(gè)實(shí)驗(yàn)來說也應(yīng)有各自明確、具體的目標(biāo)要求.根據(jù)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求，也能較好地確定實(shí)驗(yàn)的裝置和所需器材，為搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好先前準(zhǔn)備.

2.2 引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

一個(gè)明確、具體、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，除了引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)本身的設(shè)計(jì)，還引領(lǐng)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略、方法和教學(xué)實(shí)施步驟的設(shè)計(jì).

2.2.1 確定教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)所依據(jù)的總的教學(xué)方法和實(shí)施步驟.依據(jù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，可確定教學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型，是激趣引課實(shí)驗(yàn)、還是一般演示實(shí)驗(yàn)、或演示探究性實(shí)驗(yàn)，是一般學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)、或研究性實(shí)驗(yàn)等等，從而也就確定了總的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施步驟.如根據(jù)目標(biāo)確定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，則總的教學(xué)方法是：在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)；總的教學(xué)實(shí)施步驟是：布置任務(wù)，學(xué)生分組、實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)，小組討論，引導(dǎo)交流等.這個(gè)教學(xué)策略將引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)具體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，從總體上把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效.從這個(gè)意義上講，制定一個(gè)明確、具體、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，也是確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的需要.

2.2.2 設(shè)計(jì)和確定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程

依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，才有可能設(shè)計(jì)出較為恰當(dāng)、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，進(jìn)行較為有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué).如根據(jù)目標(biāo)要求，確定教學(xué)實(shí)驗(yàn)為演示探究性實(shí)驗(yàn)——即引導(dǎo)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過演示探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，則該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程一般為：創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，發(fā)現(xiàn)或提出問題，提出解決問題的方法、或猜想假設(shè)，理論探究或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)方法步驟，教師或?qū)W生代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察和收集數(shù)據(jù)，引導(dǎo)分析、論證或討論，做出結(jié)論等等.教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)過程.通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求.

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果沒有恰當(dāng)、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，就不可能研究確定出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，也就不可能設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就只能是無的放矢、隨心所欲.試想，一個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在教學(xué)中，為什么要用、要達(dá)到什么目的、或希望起到什么作用，如果這些都不知道，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量就只能是一句空話、無法實(shí)現(xiàn).

2.3 檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)情況

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不僅是研究確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程（或方法）的依據(jù)，還是檢測(cè)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn).它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)所確定的，是教師將課程目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的細(xì)化.因此，檢測(cè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià).

教學(xué)中，只要搞好了每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就搞好了學(xué)科整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能更好地實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，提高課程的教學(xué)質(zhì)量.

3 研究制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

教學(xué)中，研究制定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制定要有側(cè)重，不要面面俱到

一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往要通過多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)來達(dá)到.不同的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)又會(huì)有所不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是這樣.課程中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)目標(biāo)，也往往是通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)來達(dá)到.具體一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容和課程要求來確定，要結(jié)合課程有個(gè)整體考慮，統(tǒng)籌安排.由于課程內(nèi)容和要求不同，其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)有所側(cè)重.

（2）結(jié)合課程縱橫考慮，目標(biāo)要求要恰當(dāng)

許多情況下，課程中一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往是要通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)逐漸達(dá)到.因此，研究制定一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合達(dá)成該實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的其它實(shí)驗(yàn)綜合考慮，各具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)和要求要恰當(dāng).目標(biāo)太高、要求太多，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要想達(dá)到課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)的要求是無法實(shí)現(xiàn)的.

（3）不生搬硬套，注意目標(biāo)的生成性

一般講，一堂課的教學(xué)目標(biāo)是課前研究確定的.而課堂是活的，課堂上師生是活生生的整體[5]，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程[6]，課堂上情況千變?nèi)f化，真實(shí)的課程是在課堂上生成的[7].課前進(jìn)行必要的、充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了課堂上更好地組織教學(xué).教學(xué)中，隨著課堂情況的發(fā)展變化，靈活、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整目標(biāo)要求和教學(xué)進(jìn)度（或方法）是應(yīng)該的，以求獲得更好的教學(xué)效果.

注釋：

① 實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)條件的制約.因此，研究制定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，除依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）的目標(biāo)要求外，還要考慮學(xué)校應(yīng)有的教學(xué)條件.學(xué)校應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件包含：學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和教師通過努力（如自制實(shí)驗(yàn)教具等）能夠達(dá)到的條件.

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