王立志

（陜西學前師范學院生物科學與技術(shù)系，陜西西安710100）

教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“我國幼兒園的教育教學內(nèi)容根據(jù)不同學科門類可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個主要領(lǐng)域”［1］?！邦I(lǐng)域”的含義是確立幼兒不斷發(fā)展自我經(jīng)驗或教育內(nèi)容不同范疇或教學模塊的一種課程理念，五個主要領(lǐng)域在一定程度上既考慮到對不同學科的整合，又從本質(zhì)上體現(xiàn)了不同學科的特點，如在自然科學領(lǐng)域中融入動物生物學、植物生物學、微生物學等生物類課程［2］。

目前，生物類教學內(nèi)容和活動為廣大幼教工作者所重視和關(guān)注，它是幼兒迫切的心理和生理需要，能有效促使幼兒語言、認知、社交、行為等能力的綜合發(fā)展和提高，更是發(fā)展幼兒個性的一種有效的手段和方法，是促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的有效途徑。

從廣義的角度上講，幼兒園課程資源開發(fā)是指幼兒園管理者（各級幼兒教育行政管理者和幼兒園園長等）和幼兒教師對現(xiàn)有幼兒課程資源的整合、決策和運用。從狹義的角度上講，幼兒園課程資源開發(fā)主要指的是在幼兒教育專家、學者的指導下，大力提高幼兒教師的主動性和能動性，由幼兒教育各方面力量（社會、幼兒園和家長）共同努力，根據(jù)不同地區(qū)實際幼兒教學資源，對幼兒課程資源進行不斷開發(fā)和合理利用的整個過程［3］。農(nóng)村幼兒園應充分挖掘、整理和利用本土生物教學資源，建立以“促進幼兒身心健康和諧全面發(fā)展”為根本目標的本土化生物教學資源在園本課程建設中的重要作用，找到本土化生物課程類教育活動與幼兒身心健康發(fā)展相結(jié)合的最佳途徑，遴選出許多適合農(nóng)村幼兒園開展的本土化生物課程類教育內(nèi)容和教學活動，將其與農(nóng)村幼兒園教育教學的不同領(lǐng)域結(jié)合起來，實現(xiàn)教師、幼兒與生物類課程的共同成長和共同提高。

一、農(nóng)村幼兒園本土生物類課程資源開發(fā)的理念

生物類課程強調(diào)從農(nóng)村幼兒自身已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，尊重幼兒對生命活動的興趣和需要，將幼兒置身于真實、豐富、自然的生物情境之中，師生共同圍繞具有農(nóng)村本土生物特色的教學主題開展各種各樣、豐富多彩的學習活動。通過集體活動、小組活動、自主游戲和區(qū)域活動等不同活動形式，誘發(fā)幼兒對生物現(xiàn)象進行觀察、探索、訪問、調(diào)查、表達等具體活動，使幼兒在認知、情感、技能等方面同時得到充分的發(fā)展和提高。

1.幼兒的成長是身心全面、整體和諧發(fā)展的過程。生物類課程的各構(gòu)成要素應強調(diào)和諧統(tǒng)一，發(fā)揮其整體育幼功能，促進幼兒在情感、審美、認知、行為等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗是生物類課程內(nèi)容選擇的基礎性依據(jù)。幼兒對生物現(xiàn)象和規(guī)律的認識興趣是引發(fā)其進行自主探究的重要動機因素。

3.真實、自然、豐富、開放的農(nóng)村教育環(huán)境和生物類課程資源是幼兒開展自主探究活動的重要保障，家庭、村莊、幼兒園中各種各樣的生物體、圖片、視頻等都是生物類課程重要的教育資源。

4.自主探究活動是幼兒進行生物類課程學習的有效途徑之一，與自然生物環(huán)境多層次多維度的互動，能使幼兒對自然生物環(huán)境信息進行主動的獲取和簡單的加工，為幼兒的健康成長獲得有益的生物學經(jīng)驗。

二、農(nóng)村幼兒園本土生物類課程資源開發(fā)的特征

1.“生活化、游戲化”是農(nóng)村幼兒園本土生物類課程開發(fā)的基本特征。

生活化的主要內(nèi)涵之一是指圍繞每一個主題活動，將幼兒可能接觸的自然環(huán)境、家庭生活及幼兒園生活等作為生物類課程的主要內(nèi)容，充分利用幼兒周圍現(xiàn)有的生活資源開展多姿多彩的教育教學活動；生活化的另一主要內(nèi)涵指的是把幼兒在幼兒園的每一天活動作為生物類課程開展的主要手段，即將幼兒的上課、休息、游戲、區(qū)域活動等各種活動結(jié)合在一起開展教育教學。區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。注重區(qū)域游戲活動與主題活動的有機融合，建立優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境和自然環(huán)境，誘導幼兒將教學活動中獲得的經(jīng)驗運用到平常的游戲活動中來，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和類型。區(qū)域活動是幼兒感興趣的活動形式，他們樂于動手操作，樂于想象，在反復玩中學，在反復學中玩。因此，在日常的游戲活動中讓幼兒積極自主的投入，自由快樂地進行學習和體驗［4］。

“生活化、游戲化”的農(nóng)村幼兒園生物類課程應以幼兒的“生活經(jīng)驗、游戲本性”為根本切入點。此外，還應該具備游戲性、自主性、自然性、兼容性、綜合性的教育特征。幼兒是學習的主體，幼兒的能動性和主體作用是幼兒教育取得成功的關(guān)鍵。因此，幼兒教師應創(chuàng)設生活化、游戲化的活動條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與自然環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調(diào)動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權(quán)交給幼兒。生物類課程教學活動生活化、游戲化的理念體現(xiàn)在幼兒教學設計上的不同特點：一種是整個教學活動就是一個完整的具有生物特征的游戲過程，游戲在規(guī)定的教學時段里可以重復進行，讓幼兒在游戲中學習和體驗生物學的相關(guān)常識；另一種是游戲只在整個教學中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為生物類課程教學活動的一個有機環(huán)節(jié)，以鞏固和提高相關(guān)的生物學知識或技能。

2.民主性和多樣性是農(nóng)村幼兒園本土生物類課程開發(fā)的本質(zhì)特征。

從參與農(nóng)村幼兒園本土生物類課程開發(fā)的人員來看，園長、教師、幼兒課程專家、幼兒和家長，都可以提出自己關(guān)于生物類課程方面的意見和建議。由此可以看出，本土生物類課程開發(fā)的過程完全呈現(xiàn)出教育教學的民主性和多樣性［5］。由于幼兒年齡相對較小，不可能對自己的思想和行為進行準確和科學的決策，因此，家長的建議應該成為農(nóng)村幼兒園本土生物類課程決策的重要依據(jù)之一。在辦園體制和風格方面，農(nóng)村幼兒園有類型豐富、靈活多樣的特點。由于各級教育行政管理部門對農(nóng)村幼兒園的管理模式和城鎮(zhèn)幼兒園的有所不同，農(nóng)村幼兒園的辦學自主性相對較大，采用多種體制辦園，課程和教學內(nèi)容也必然呈現(xiàn)出多種風格。本土的幼兒教育理念結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育理念，打破了傳統(tǒng)幼兒園課程體制的局限性，形成了本土生物類課程和教育教學的多樣性。

三、農(nóng)村幼兒園本土生物類課程資源開發(fā)的途徑

1.對具有地方特色的農(nóng)村幼兒園生物類課程資源進行調(diào)查研究，形成可利用的農(nóng)村幼兒園本土生物類課程資源庫。

在充分領(lǐng)會《幼兒園教育指導綱要》精神，理解生物類課程資源的前提下，對具有地方特色的農(nóng)村幼兒園本土生物資源進行認真地實地調(diào)查與分析探討，將可利用的本土生物課程資源進行規(guī)劃與分類。（1）生態(tài)農(nóng)業(yè)類：各種蔬果種植基地，如櫻桃、草莓、蘋果、葡萄、杏等水果種植，大棚蔬菜種植，菌類、菇類培養(yǎng)等；（2）經(jīng)濟養(yǎng)殖類：如大鯢等珍稀動物養(yǎng)殖，魚、蝦等水產(chǎn)養(yǎng)殖，豬、羊、雞、鴨等家畜、家禽養(yǎng)殖；（3）社會資源類，其中包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源、村莊資源和家庭資源，具體有生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園、蔬菜和水果農(nóng)場等。本土生物資源具有自身鮮明的特點：一是親歷性和具體化，本土生物資源是幼兒每天生活于其中的周圍現(xiàn)實世界，一提起來就如身臨其境，能說能畫，具有真實性和形象性；二是實踐性、可操作性強，幼兒可觀察、可觸摸、可臨摹描繪、感受體味，操作起來簡便易行。因此若用來優(yōu)化生物類教學內(nèi)容和過程，幼兒就有豐富的內(nèi)容可說，有利于提高幼兒的學習興趣和培養(yǎng)主動精神。

2.合理運用具有地方特色的農(nóng)村生物資源，創(chuàng)設農(nóng)村幼兒園豐富的生物教育環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園充滿一種本土生物氣息。

幼兒的生活和學習時間大部分都是在幼兒園內(nèi)度過，為了使幼兒園生物類課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，如何創(chuàng)設豐富的活動情景將是生物類課程進行教育教學的一個重要問題。要在有限的空間范圍內(nèi)營造出帶有本土生物氣息的校園環(huán)境，主要從生物角（種植與養(yǎng)殖活動）、主題活動環(huán)境的布置、幼兒、家長、教師單方或多方合作的成果展覽（比如蔬果造型展示、樹葉造型制作展示）等方面進行班內(nèi)活動環(huán)境的創(chuàng)設。校園內(nèi)的整體環(huán)境建設，主要是開辟種植角和多種生態(tài)系統(tǒng)的基礎建設，通過種植大蒜、辣椒、蕃茄等作物，觀察不同生態(tài)系統(tǒng)（草地、池塘）中的生物組成，使幼兒在受到情感陶冶的同時增進對自然的感知與了解。

3.探索農(nóng)村本土生物類課程資源在不同年齡段、不同領(lǐng)域教育中的滲透，及教師在生物類課程實施中如何利用農(nóng)村本土生物資源活化活動設計的策略。

在生物類課程實施過程中，教師根據(jù)所教幼兒的不同年齡段，將圍繞同一教學內(nèi)容，探索一些利用鄉(xiāng)土生物資源活化活動設計的策略，并為主題活動的生成奠定良好的基礎。比如，圍繞“櫻桃”這一教學內(nèi)容，根據(jù)小中大班幼兒不同的年齡特點，在科學活動中，可以將科學探索與生物或藝術(shù)領(lǐng)域相整合，設計小班的《認識櫻桃》，使小班幼兒初步認識櫻桃的外形特征，并與櫻桃生長發(fā)育的特點相結(jié)合，可根據(jù)顏色、大小等進行認識不同生長發(fā)育時期櫻桃大小和顏色的識別練習；到了中班，同樣可將這些領(lǐng)域的知識進行整合，設計《家鄉(xiāng)的櫻桃》這一教學活動，讓幼兒了解櫻桃的生長過程和生存環(huán)境，并繪制出櫻桃的圖畫；而到大班，可引導幼兒進行“櫻桃到哪去了”的社會調(diào)查實踐活動，鼓勵幼兒對櫻桃根、莖、葉、果實進行實地觀察探索的科學活動等。要讓當?shù)氐木哂斜就撂厣纳镔Y源成為幼兒園本土生物科學類課程構(gòu)建的重要教育內(nèi)容和材料，使生物類的課程內(nèi)容更具有個性化，并使其成為課程的主要特色。

4.形成具有本土特色的生物類園本課程活動方案，并在小、中、大班形成若干主題活動方案。

選擇適合的生物類主題活動，并在實際研究過程中注意編制一些具有本土化特點的主題內(nèi)容，采用借鑒和生成積累相結(jié)合，在關(guān)注幼兒興趣的同時重視生成活動的研究，充分利用特有的本土特色生物資源，實施生物類園本課程的構(gòu)建。

小、中、大班幼兒的生理和心理發(fā)展水平、發(fā)展任務不同，在教學實踐中采用的主題活動方式應有所區(qū)別。小班幼兒剛離開父母，對幼兒園的自然和人文環(huán)境都比較陌生，對親人極為依戀，因此使小班幼兒盡快適應幼兒園環(huán)境的過程就是在情感上重新尋找依戀對象的過程，他們一般愿意和小朋友一起做游戲，小班幼兒容易將想像和現(xiàn)實混淆，進入游戲情境較快，因此教師用游戲角色扮演的方式組織生物類活動是小班生物類課程教學的主要活動方式［6］。傳統(tǒng)的角色游戲活動情節(jié)往往由于小班幼兒知識經(jīng)驗的不足而無法延伸，小班幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外，這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙小班幼兒交往的范圍。因此，有必要把角色游戲的內(nèi)容與生物類主題活動內(nèi)容進行有機整合，小班幼兒在生物類主題活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在角色游戲中進行靈活地運用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，小班幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進。

中班幼兒思維能力、認知能力有所增強，動手操作能力有所提高，他們的操作活動已帶有明顯的探究性質(zhì)。隨著他們語言表達能力的不斷增強，具有初步的人際交往能力，自發(fā)的組成探究小組的能力，具有討論和操作相結(jié)合的能力，因此目標化的探究活動應是中班階段生物類課程教學的主要活動方式［6］。在新課程改革的大背景下，中班幼兒教學應以中班幼兒學習目標為載體，挖掘與學習主題相融合的中班集體教學活動內(nèi)容，建立適合中班幼兒教學活動的目標，探索適合中班幼兒的教學方式與策略，并在教學實踐過程中逐步完善，從而構(gòu)建適合中班幼兒的教學模式。在這種教學模式下，中班幼兒可以在輕松、自由的環(huán)境中與同伴交流自己的學習經(jīng)驗，并根據(jù)已有的經(jīng)驗對教師提供的材料、環(huán)境的創(chuàng)設進行改變，實現(xiàn)自己的想法。

大班幼兒身體發(fā)育比較成熟，特別是大腦發(fā)育接近完善，學習行為方式更具有目標性和有意性，自控能力有所增強，交往、表達能力和共同生活的水平顯著提高。幼兒教師應有意識地培養(yǎng)他們學習自我約束和傾聽別人的話。因此，活動化的小組共同學習是大班生物類課程教學的主要活動方式［6］。與小班、中班幼兒在學習過程中進行盲目思考這一特點相比，大班幼兒已具備了在學習之前對學習內(nèi)容進行合理思考的能力，他們學習的盲目性有所減小，目的性和計劃性有所增強。對于相對較難的學習內(nèi)容，他們有能力，也愿意和其他幼兒通過一起討論的方式進行共同學習。

農(nóng)村幼兒園本土生物類課程的開發(fā)利用對于推動園本課程資源建設，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨立學習能力，促進幼兒全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)成長、適應幼兒課程改革的需要等方面具有重要意義。然而，農(nóng)村幼兒園園本課程建設是一個長期、持續(xù)的過程，本土生物類課程的建設更是一個嶄新的課題，目前它還不成熟、不完善。因此，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)具體的師幼特點、教育資源和幼兒園環(huán)境以及教育者的辦園理念來確立幼兒園獨特的發(fā)展方向，從而確保農(nóng)村幼兒園本土生物類課程開發(fā)的有效性。

［1］教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002，1-289.

［2］丁海東.前我國幼兒園課程建設的核心概念與基本理念［J］.教育導刊（下半月），2010，12（8）：9-13.

［3］羅競.幼兒園課程資源開發(fā)與利用的研究綜述［J］.當代教育論壇（管理版），2010，9（2）：64-65.

［4］孫艷華.幼兒園課程資源的開發(fā)與利用［J］.教育科研論壇，2007，6（3）：17-18.

［5］陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)［J］.學前教育研究，2001，15（2）：28-30.

［6］李桂云.淺析幼兒園課程改革［J］.教育實踐與研究，2006，27（1）：18-20.