訥河市教師進修學(xué)校 莊德志

3位教師來自于不同地區(qū)、不同學(xué)校，他們所在學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)情等多方面因素都有很大區(qū)別，對《牛頓第一定律》這節(jié)課的上法也不完全一致，但都能較好地完成教學(xué)任務(wù)。他們對同一個問題的處理方法有不同的思路展示，對效果較好的方法值得廣大物理教師借鑒。本節(jié)課3位教師使用的教學(xué)模式不同。牡丹江農(nóng)管局機關(guān)子弟校麻曉維老師運用“玩中激趣——方法導(dǎo)航——引領(lǐng)探究—總結(jié)歸納”的模式貫穿課堂教學(xué)。甘南縣查哈陽鄉(xiāng)中學(xué)李金良老師運用“設(shè)疑——探究——應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。訥河市第三中學(xué)丁萬里老師運用“合作探究——展示交流——體驗收獲”的課堂教學(xué)模式。

一、怎樣導(dǎo)入會更好

課例（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中體驗快樂，玩中發(fā)現(xiàn)問題，玩中激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣，這個做法是值得同行學(xué)習(xí)的。課例（2）通過鏈接生活、巧設(shè)問題的形式導(dǎo)入新課，這是新課程大力提倡的，也是全省物理教師非常重視的常用方法。體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。課例（3）通過媒體展播情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后導(dǎo)入課題。設(shè)置的情境與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，為學(xué)生利用學(xué)到的新知解決物理問題做好了鋪墊。這個辦法我認為是值得學(xué)習(xí)的。

二、怎樣把握教學(xué)思路才有效

本節(jié)課要以“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認識的發(fā)展歷史為主線，以科學(xué)思想、科學(xué)方法、思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該放在理解人類認識“運動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程上，學(xué)習(xí)科學(xué)研究常用的理想實驗的實驗方法。在牛頓定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解和生活實際的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從3個課例來看，其中課例（2）的思路更為明確。

三、怎樣處理重點更合理

從生活實際為基礎(chǔ)得出兩個相互矛盾的觀點，即物體的運動是否需要力來維持？然后用亞里士多德和伽利略兩個科學(xué)家的觀點強化這種矛盾，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課例（1）和課例（3）雖然都在推斷物體不受力時運動情況的基礎(chǔ)上得出了牛頓第一定律，但沒有課例（2）做法鮮活生動。

四、怎樣突破難點最可取

本節(jié)課教學(xué)難點是實驗過程的設(shè)計以及在此基礎(chǔ)上推理得到牛頓第一定律。課例（3）的做法值得大家學(xué)習(xí)研究。

此外，怎樣進行板書設(shè)計有利于學(xué)生記憶、理解知識，怎樣指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，本節(jié)課也都充分體現(xiàn)了出來，望物理教師結(jié)合同課異構(gòu)的教學(xué)改革思想加深研究，不斷提高教學(xué)水平，為我省物理教學(xué)做出自己的貢獻。