劉軼楠 李 杰

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系，河北 邯鄲 056005)

一、目前中職教育存在的問(wèn)題及原因分析

(一)學(xué)生素質(zhì)不高

教育教學(xué)中具有能動(dòng)性的兩大主體無(wú)非是教師和學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)的高低對(duì)中職教育具有一定的影響。據(jù)有關(guān)報(bào)道，國(guó)外一些科技水平和制造業(yè)水平高度發(fā)達(dá)的國(guó)家里，讀中等職業(yè)技工學(xué)校的學(xué)生中有許多是大學(xué)教授或?qū)＜业淖优?。而我?guó)的教育分為普通教育和職業(yè)教育，由于招生機(jī)制采取分流制，普通高中分?jǐn)?shù)較職業(yè)高中或中專高，而且普通高中的學(xué)生可直接考入大學(xué)，中職院校的學(xué)生在進(jìn)一步深造上則有一定的局限性，中職教育被看作是“次等教育”，這樣使很大一部分初中生為了更好地發(fā)展前景把普通高中作為自己的第一選擇，分?jǐn)?shù)較低或有其他原因不能上普通高中才選擇職高或是中專，只有很少比例的學(xué)生是因?yàn)檎嬲雽W(xué)習(xí)到一門技能、或者是出于理性思考而選擇上中職院校。因此，中等職業(yè)院校的學(xué)生絕大部分在諸如基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力上都相對(duì)較低，學(xué)習(xí)上存在知識(shí)的銜接困難，而且不自信，學(xué)生的整體素質(zhì)較差。

(二)師資力量不足

教育教學(xué)中具有能動(dòng)性的另一主體是教師，因此，師資力量的強(qiáng)弱對(duì)中職教育的發(fā)展也非常重要。2010年教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱就曾指出，今后10年，我國(guó)中職教育師資將有47萬(wàn)人的缺口，這一缺口是按當(dāng)時(shí)我國(guó)中等教育的師生比1∶16測(cè)算得出，如果以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出的中職教育在校生2020年達(dá)到2350萬(wàn)人來(lái)算，這個(gè)缺口更大，將達(dá)50多萬(wàn)。但是由于中職教育被看作是“次等教育”，不論是在價(jià)值的認(rèn)同上，還是在實(shí)際的待遇上都與普通教育存在著很大的不同，很多教師不愿去中職院校任職，致使近兩年來(lái)中職教育的師資雖有所改善，但相對(duì)于普通教育而言，師資結(jié)構(gòu)不合理，生師比例較高，師資力量不足。

(三)中職院校人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

目前，我國(guó)企業(yè)對(duì)于中高級(jí)技術(shù)工人極度缺乏。職業(yè)院校則是培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人員的主要陣地，尤其是中職教育，其首要目標(biāo)就是“就業(yè)”，就是面向市場(chǎng)提供各類單位所需的人才。但中職院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，一方面在生源緊張、招生困難的情況下，很大一部分中等職業(yè)學(xué)校為了吸引生源，組織畢業(yè)生進(jìn)行升學(xué)考試，使很大一部分成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)口考入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲取高一層次的學(xué)歷教育，而只有小部分學(xué)生則離開(kāi)學(xué)校開(kāi)始就業(yè)，有重升學(xué)輕就業(yè)，向“升學(xué)教育”發(fā)展的偏向，這從根本上違背了職業(yè)教育首要目標(biāo)就是“就業(yè)”的指導(dǎo)思想。另一方面，中職院校在人才的培養(yǎng)上不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動(dòng)者隨時(shí)都有轉(zhuǎn)崗的可能，這就導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于人才的需求也在跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷在調(diào)整，而中職院校緊跟社會(huì)發(fā)展來(lái)調(diào)整人才的培養(yǎng)定位，不能針對(duì)企業(yè)的要求來(lái)培養(yǎng)人才，最終造成人才不能上崗。再有，現(xiàn)在的中職院校對(duì)職業(yè)教育的理解有所偏差，把職業(yè)教育看成是為“職業(yè)”而辦的“教育”，于是專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)、就業(yè)崗位的確定越來(lái)越窄，越來(lái)越注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，只要崗位或是工作內(nèi)容稍有變動(dòng)，學(xué)生就不能適應(yīng)，其適應(yīng)性越來(lái)越差。

(四)課程設(shè)置不合理

目前很多的中職院校在課程的設(shè)置上不合理，諸如開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課較少、專業(yè)課程較多、內(nèi)容涉及廣泛、知識(shí)層面較深，且沒(méi)有以社會(huì)需求為轉(zhuǎn)移、專業(yè)課程調(diào)整不夠靈活，不符合中職學(xué)校生源素質(zhì)的特點(diǎn)，且由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，各學(xué)科之間有較強(qiáng)的獨(dú)立性，同時(shí)每一學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)是一定的，在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)多門課程，使教師上課時(shí)對(duì)課程內(nèi)容不能夠非常詳細(xì)的講解，又由于學(xué)生整體生源素質(zhì)不高，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。再有就是課程的總體模塊設(shè)置基本上是由彼此獨(dú)立的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，學(xué)科之間存在著知識(shí)的重疊，課程設(shè)置不能緊跟社會(huì)的發(fā)展，與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和實(shí)際崗位的需要。

綜上幾點(diǎn)，不論是學(xué)生素質(zhì)低下，還是師資力量薄弱，最終都會(huì)影響中職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的定位及課程的設(shè)置，因此，以下主要從人才培養(yǎng)定位及課程設(shè)置作淺要論述。

二、明確中職教育人才培養(yǎng)定位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育究其本質(zhì)是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，而且與高等職業(yè)教育有著不同點(diǎn)，在職業(yè)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，所謂技能型人才就是直接運(yùn)用已有理論、設(shè)計(jì)所創(chuàng)造的技術(shù)成果，通過(guò)操作將其變成社會(huì)需求的產(chǎn)品或?qū)⑵溥\(yùn)用于服務(wù)業(yè)，其主要依賴熟練的職業(yè)操作技能。而高等教育屬于高等教育，其重點(diǎn)是在培養(yǎng)高端技能型人才。針對(duì)現(xiàn)在中職教育人才培養(yǎng)定位模糊的現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整、明確其人才培養(yǎng)定位。

(一)重點(diǎn)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人

新時(shí)期中等職業(yè)教育承擔(dān)就業(yè)、升學(xué)的雙重任務(wù)，一方面要為企業(yè)提供一線的技能人才，另一方面也有向高校輸送合格新生的責(zé)任，但中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高的全面素質(zhì)和綜合能力，能適應(yīng)崗位變化要求、具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的初中級(jí)技能型人才，也就是說(shuō)兩種責(zé)任中應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)工人為重點(diǎn)，以向高校輸送新生為輔，擺脫普通教育帶給職業(yè)教育的影響，分清主次，從思想上強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的生產(chǎn)和工作一線所需的技能型人才，這樣才能為我國(guó)的工業(yè)、制造業(yè)輸送更多的技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)適應(yīng)市場(chǎng)變化，適當(dāng)調(diào)整中職教育的人才培養(yǎng)定位

中職教育的最終目的是向社會(huì)輸送具有初中級(jí)別的技能人才，也就是說(shuō)中職教育的畢業(yè)生大多數(shù)畢業(yè)后要走向工作崗位就業(yè)，而中職教育一般都是3年，在這3年中中職院校是按照已經(jīng)制作好的人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，3年后為社會(huì)輸送學(xué)生，但當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展較快，新生事物不斷涌現(xiàn)，職業(yè)結(jié)構(gòu)也一直處于變動(dòng)之中，之前的人才培養(yǎng)定位可能已不完全適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的需要，因此，中職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生在校期間市場(chǎng)的變化，需要借助相關(guān)理論進(jìn)行職業(yè)分析，來(lái)適當(dāng)調(diào)整中職教育的人才培養(yǎng)定位。

(三)培養(yǎng)專業(yè)技能人才的同時(shí)，注重綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)

在當(dāng)前中職教育實(shí)踐中，如果知識(shí)、能力、素質(zhì)三者間不能保持恰當(dāng)?shù)钠胶猓瑢?dǎo)致人才綜合素質(zhì)的低下。中職院校畢業(yè)生就業(yè)后其所具有的品質(zhì)應(yīng)該被企業(yè)單位所認(rèn)可，應(yīng)該有能力適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。而最近調(diào)查表明，在企業(yè)希望員工所擁有的能力中，專業(yè)技能并不在第一位，取而代之的則是良好的溝通能力、交際能力、適應(yīng)能力及變通能力等等，因此，中職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能人才的同時(shí)，必須滿足崗位就業(yè)需要，還必須滿足職業(yè)變動(dòng)的需要，不僅培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能之外的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)通用能力，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)健全的具有較高綜合素質(zhì)的人才。

三、改革調(diào)整中職教育課程設(shè)置

職業(yè)教育的課程設(shè)置一般有以下幾個(gè)模塊:文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課，但這幾大模塊課程應(yīng)相互聯(lián)系，有所銜接，其設(shè)置應(yīng)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的實(shí)際需求相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力及未來(lái)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。具體來(lái)講有以下幾方面:

(一)為專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)課

就教育所傳授知識(shí)的適用期來(lái)看，基礎(chǔ)教育可用15年，普高教育可用10年，而職業(yè)教育只能用5年;中職學(xué)生都來(lái)自初中畢業(yè)生，其文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，因此應(yīng)加強(qiáng)新生期對(duì)英語(yǔ)、語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的教育，力求使學(xué)生得到全面發(fā)展，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

(二)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課是在高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程。它是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。為了使學(xué)生適應(yīng)相關(guān)專業(yè)、跨學(xué)科職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會(huì)所需要的新興職業(yè)，適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)于各種能力的要求，應(yīng)以某一職業(yè)崗位所應(yīng)具備的能力為主線，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課。

(三)開(kāi)設(shè)合適的選修課

選修課是與本專業(yè)相近專業(yè)的相關(guān)課程、本專業(yè)的新興課和人文素質(zhì)課或?qū)ｎ}講座，為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)人自我愛(ài)好及個(gè)性發(fā)展的需要，拓寬學(xué)生知識(shí)的涉獵范圍，就必須廣泛開(kāi)設(shè)選修課來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際要求。具體來(lái)講，選修課的設(shè)置要有超前性，瞄準(zhǔn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，增加諸如就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、公共關(guān)系、社交禮儀、普通話與口才、文字錄入訓(xùn)練等相關(guān)的選修課程或?qū)ｎ}講座，以保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

(四)以精技能為目的設(shè)置專業(yè)課程模塊

1.課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置及教學(xué)過(guò)程中，往往存在著偏重理論知識(shí)課程的設(shè)置，而忽視實(shí)訓(xùn)課，造成學(xué)生的動(dòng)手能力弱，走上工作崗位后不能勝任崗位的工作，因此，課程的設(shè)置最主要的還是在打好基礎(chǔ)的前提下，要學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，從分析崗位的職業(yè)能力入手，設(shè)置相關(guān)專業(yè)課，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力刪除過(guò)難、過(guò)繁、過(guò)深的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例。

2.專業(yè)課程的設(shè)置要與職業(yè)資格考核要求相結(jié)合

職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書是衡量職業(yè)技能的標(biāo)志性尺度，是許多行業(yè)上崗的入門證。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定，要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書工作。由于職業(yè)教育就是培養(yǎng)專門的技能人才，尤其是中職教育的畢業(yè)生畢業(yè)之后就要就業(yè)，學(xué)生必須在學(xué)校學(xué)習(xí)期間取得本專業(yè)的職業(yè)資格證書。因此，在中職院校設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書課程。

3.整合相關(guān)課程

一方面，由于相關(guān)課程有交叉重復(fù)的內(nèi)容，因此，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)里應(yīng)壓縮與專業(yè)相關(guān)性不大的課程，對(duì)可以并入專業(yè)課中的專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，精簡(jiǎn)課程，將精簡(jiǎn)出來(lái)的課時(shí)放到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生技能的鍛煉。另一方面，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，技術(shù)不斷更新，會(huì)有新課程需要開(kāi)設(shè)或相關(guān)課程內(nèi)容必須進(jìn)行整合，應(yīng)將那些在課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的，甚至是錯(cuò)誤的東西剔除、擯棄，融入新的因素。

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