秦小平，夏 青

（三峽大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

1 體育課程改革實(shí)施中人力資源的界定

人力資源是體育課程改革實(shí)施中最基本的資源，沒有人力資源，其他資源難以發(fā)揮作用，人力資源的挖掘、利用和優(yōu)化配置是體育課程改革實(shí)施中各種資源有效開發(fā)與利用的前提條件，它對體育課程改革實(shí)施中各種資源開發(fā)的方向、層次、質(zhì)量和效果等有著重要的影響［1］。體育課程改革實(shí)施中的人力資源是指直接和間接參與到體育課程改革實(shí)施中人員的總和，具體包括從事體育課程改革活動的腦力勞動和體力勞動的各類人員，教育外延的不斷拓展以及課程實(shí)施參與主體的多元化決定了體育課程改革中人力資源不但包括校內(nèi)人力資源，還包括校外人力資源。校內(nèi)參與體育課程改革的人力資源主要有體育教師、學(xué)生、校長以及其他體育教育管理者；校外參與體育課程改革的人力資源主要包括社區(qū)成員和家長、體育教研員、體育課程及學(xué)科專家等。體育課程改革人力資源的開發(fā)必須以學(xué)校為基地展開，學(xué)校的體育教師、校長都是其具體的實(shí)施和操作者，所以體育教師和校長是體育課程改革人力資源開發(fā)中的核心要素；而學(xué)生成長是教育的目的，所以學(xué)生必然成為基礎(chǔ)性的體育課程改革資源；在課程改革的背景之下，家長和社區(qū)人士、教研員、課程及學(xué)科專家都發(fā)揮著不可替代的作用。因此在體育課程改革實(shí)施中的人力資源開發(fā)，要以課程及學(xué)科專家為方向，以體育教育研究員為指導(dǎo)，校長為核心，體育教師為關(guān)鍵，學(xué)生為基礎(chǔ)，家長和社區(qū)人員為依托。

2 體育課程改革中各人力資源的角色定位

2.1 校長在體育課程改革實(shí)施中的引領(lǐng)作用

學(xué)校是體育課程改革實(shí)施的基本單元，而體育課程改革能否順利地走進(jìn)課堂，并取得良好的效果與校長密切相關(guān)，校長對體育課程改革的重視、理解和認(rèn)同，并積極領(lǐng)導(dǎo)十分重要，是改革成敗的關(guān)鍵所在［2］。所以我們可以認(rèn)為中小學(xué)校長是本單元體育課程改革的主導(dǎo)者和重要責(zé)任者。

（1）校長是學(xué)校體育文化的引領(lǐng)者。體育課程改革的實(shí)施不是簡單的更換一套體育教材或改變一些傳統(tǒng)的體育教育工作方式及做法，而是從學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)到體育教育思想觀念都要進(jìn)行調(diào)整與革新，但其無法自發(fā)形成，需要在學(xué)校校長有意識地引導(dǎo)下，建立相關(guān)管理制度，展現(xiàn)出一種嶄新的學(xué)校體育文化，也就是在校長的引領(lǐng)下，形成一種開放、合作、交流、民主的體育文化氛圍。

（2）校長是體育課堂教學(xué)的研究者與指導(dǎo)者。體育課程改革固然要落實(shí)到每一位體育教師的具體工作之中，也要落實(shí)到每一位學(xué)生的積極體育參與之上，對體育課程改革成功與否的評價也要以體育課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，校長的重要職責(zé)和任務(wù)就是要為體育教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，所以校長必須必關(guān)注體育課堂的教學(xué)，也必須參與體育課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，只有這樣，才能了解體育教學(xué)改革實(shí)施的狀況和體育教師存在的各種問題，才能夠采取相應(yīng)的、有針對性的措施促進(jìn)體育教師的專業(yè)化成長。

（3）校長是體育課程改革的組織者與協(xié)調(diào)者。在校長、體育教師、體育課程改革專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人員等共同組成的體育課程改革人力資源群體中，毋庸置疑，校長是體育課程改革的組織者和協(xié)調(diào)者，校長的作用具有核心意義。所以校長在體育課程改革中必須要有較強(qiáng)的統(tǒng)籌兼顧以及綜合協(xié)調(diào)的能力，不但要當(dāng)好體育課程改革實(shí)施的組織者，還要成為體育課程改革實(shí)施的服務(wù)者，利用自己在體育課程改革實(shí)施中的特殊身份和角色為體育課程改革實(shí)施創(chuàng)造良好的內(nèi)外部條件與氛圍。

2.2 體育教師在體育課程改革實(shí)施中是關(guān)鍵性的課程資源

體育教師本身就是體育課程改革實(shí)施中重要的人力資源，是“內(nèi)生性”體育課程資源的主體，決定了體育課程改革資源的識別范圍、開發(fā)以及利用的程度和體育課程改革的效益水平，體育教師還能夠創(chuàng)造出比自身價值更大的體育課程資源，所以其扮演著重要的角色［3］。

（1）體育教師是體育課程資源的轉(zhuǎn)化者。應(yīng)該說體育教師有著很大的智慧潛能，只是沒有被很好地發(fā)掘。體育教師的體育知識素養(yǎng)、體育價值觀以及情感態(tài)度等都是可以直接利用的寶貴的體育課程資源，在其他體育課程人力資源的開發(fā)及使用，以至于各種體育課程實(shí)施資源進(jìn)入體育課堂轉(zhuǎn)化為體育課程要素的過程中，體育教師都起著決定性的作用［4］。由此可以看出，體育教師使得其他體育課程資源的廣泛開發(fā)與利用成為一種可能。

（2）體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。體育教師在體育課堂上教的本質(zhì)在于對學(xué)生的積極引導(dǎo)，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是體育教師引導(dǎo)學(xué)生參與所教體育課程內(nèi)容的探索過程，體育教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出體育課堂和學(xué)校，對校外各種體育資源進(jìn)行利用，在社區(qū)甚至社會這個大環(huán)境里進(jìn)行體育知識和技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，幫助學(xué)生制訂適宜的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，并且使學(xué)生掌握科學(xué)的體育鍛煉方法。

（3）體育教師是體育課程資源的開發(fā)者與設(shè)計者。三級體育課程政策的實(shí)施，使大一統(tǒng)的體系被打破，也使體育課程開發(fā)不再是體育學(xué)科及體育課程專家的專利，專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)體育課程的態(tài)勢得以形成，體育教師也成為體育課程開發(fā)的重要主體之一。在這樣的背景之下，體育教師就不單單是體育課程被動的實(shí)施者，在很大程度上已經(jīng)成為體育課程主動的設(shè)計者，是體育課程的主體，體育教學(xué)過程也是體育課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。

2.3 學(xué)生在體育課程改革實(shí)施中是基礎(chǔ)性的體育課程資源

毋庸置疑，學(xué)生是體育教育的對象，這是以前體育教育者給學(xué)生的定位。時至今日，這一觀念要有所改變。應(yīng)該說，學(xué)生還是體育教育最重要的力量。如果不能正確認(rèn)識這個力量，體育教育就會失去根本。所以學(xué)生不單單是體育教育的對象，還是體育教育最重要的資源，學(xué)校體育里沒有了學(xué)生也就沒有了體育教育。

（1）學(xué)生是自主的體育知識和技能的學(xué)習(xí)者與鍛煉者。在體育教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的體育基礎(chǔ)與興趣來自主選擇適合自己的體育知識與技能的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及鍛煉目標(biāo)、內(nèi)容和策略，自主調(diào)用各種體育知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，通過多維度的體育知識和技能的整合學(xué)習(xí)豐富的體育內(nèi)容，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鍛煉的過程。

（2）學(xué)生是體育課程資源的生成者。在體育教育教學(xué)的過程中，體育教師與學(xué)生的交流與互動以及學(xué)生之間所形成的各種交往活動都構(gòu)成了一種生成性的體育教學(xué)資源。所以體育課程改革實(shí)施中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，這勢必將成為開發(fā)和利用學(xué)生這一體育課程資源設(shè)置的有效程序。

（3）學(xué)生是家長與學(xué)校的聯(lián)系者。家庭與學(xué)校之間的互動與溝通，學(xué)生無疑是重要的橋梁，學(xué)生在他們之間起著溝通、聯(lián)結(jié)以及協(xié)調(diào)的作用，家長這一體育課程資源要得以開發(fā)和利用，就要發(fā)揮學(xué)生這一聯(lián)系紐帶作用。另外，學(xué)生是校內(nèi)外體育課程資源得以合理配置和調(diào)整的必要條件，只有學(xué)生才能使家長積極參與、支持體育課程改革的實(shí)施［5］。

2.4 家長在體育課程改革實(shí)施中是輔助性的課程資源

家長是學(xué)校教育的支持者，也是重要的參與者。學(xué)校教育和家庭教育歷來都是有機(jī)結(jié)合的。家長同樣是校外體育課程改革資源的重要組成部分，是體育課程改革資源開發(fā)的社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)得以建立的保證，在體育課程改革資源開發(fā)與利用中扮演著重要的角色。

（1）家長是體育課程改革隱性的助學(xué)者。我們經(jīng)常認(rèn)為，家長在孩子的成長中，用一雙“看不見的手”為孩子們營造了適宜的發(fā)展環(huán)境，為孩子們撐起了有助于他們自主發(fā)展的一片晴空。家長同時還可以配合體育教師組織開展各種文化體育活動，甚至和孩子們一起從事體育運(yùn)動，幫助學(xué)生擬定文化體育活動計劃或鍛煉提綱，不但使學(xué)生的鍛煉效果得到提高，還可以使學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛力，在培養(yǎng)感情的同時，增強(qiáng)家長培養(yǎng)孩子成才的信心。

（2）家長是體育課程改革的積極支援者。體育課程改革是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在中小學(xué)體育不受重視的情況下，更需要家長與社會對體育課程改革的理解與支持。家長從事各種職業(yè)，參與過多種體育項(xiàng)目，具有不一樣的體育知識和技能，應(yīng)是學(xué)校可以大力開發(fā)的體育課程資源寶庫，因此，應(yīng)激發(fā)家長積極參與的興趣，可以采取請學(xué)生家長來學(xué)校作專題演講的方式，介紹他們參加過的各種體育項(xiàng)目和體育活動，把好的經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生和學(xué)校。

（3）家長是學(xué)校與社會的聯(lián)絡(luò)員。家長能夠成為學(xué)校與一些社會體育組織和機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)員，他們可以為孩子們提供更多的機(jī)會參與到社會體育之中，鍛煉孩子們的各種能力，也可以使孩子們接觸社會、了解社會。因此，家長是重要的輔助性體育課程資源。

2.5 體育教研員在體育課程改革實(shí)施中是指導(dǎo)性課程資源

2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的頒布標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)體育教育課程改革的開始，形成了對傳統(tǒng)體育教學(xué)思想和模式及課程范式的強(qiáng)大沖擊波?！缎抡n標(biāo)》實(shí)施中體育教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，這必然要求體育教學(xué)研究人員角色的轉(zhuǎn)變。

（1）體育教研員是體育課程與體育教學(xué)理論的研究者。在《新課標(biāo)》所代表的新體育課程改革背景之下，體育教師的教育理念的提升以及體育課堂教學(xué)能力的提高、體育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、體育教學(xué)質(zhì)量評價方式方法的轉(zhuǎn)變等都成為體育教研的重要內(nèi)容。體育教研內(nèi)容必然會變得比以前復(fù)雜，所要解決的問題將更加多樣，任務(wù)更加艱巨，體育教研員在探索教研策略的同時，還要面對自身角色轉(zhuǎn)變等挑戰(zhàn)。體育教研員的體育教育觀念先進(jìn)與否，體育理論功底的高與低，將直接表現(xiàn)為體育教學(xué)指導(dǎo)的正確性、內(nèi)化影響的實(shí)效性和體育教研行為的先進(jìn)性，從而對體育教師行為的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響［6］。

（2）體育教研員是體育教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者。在過去，體育教研員在指令性課程范式中，只能通過在體育課堂現(xiàn)場的聽和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，他們依據(jù)的是傳統(tǒng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果有的被納入到校長的行政管理，并被列為教師晉升職稱的依據(jù)，故而其權(quán)威性無可爭辯，體育教研員在體育教師的眼中儼然成為監(jiān)視器。今天體育課程改革的目標(biāo)是給體育教師更多的自主性，釋放他們的才能，給他們自由創(chuàng)造的空間，因此如今的體育教研員應(yīng)該與體育教師雙向互動、平等交流，真正促進(jìn)體育教師專業(yè)自主化方向發(fā)展。

（3）體育教研員應(yīng)是個性化體育課程的催生者?！缎抡n標(biāo)》要求體育教師具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，能夠拓展體育課程實(shí)施的彈性空間，體育教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)和鍛煉的獨(dú)立性與自主性，促進(jìn)每一位學(xué)生主動地進(jìn)行體育鍛煉。體育教研員在充分理解《新課標(biāo)》內(nèi)涵的同時，要和體育教師一起探討，大膽、自覺地去貫徹《新課標(biāo)》的精神。鼓勵體育教師自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和實(shí)施“自己的體育課”。所以，體育教研員應(yīng)該遵循“研究實(shí)踐”模式，即“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊研究、邊開發(fā)”，踏踏實(shí)實(shí)地為體育教育教學(xué)服務(wù)［7］。

2.6 課程和學(xué)科專家在體育課程改革實(shí)施中是方向性課程資源

實(shí)踐需要理論做指導(dǎo)，尤其是開創(chuàng)性的工作更離不開理論的引導(dǎo)，體育課程資源的開發(fā)與利用亦是如此［8］。對于新課標(biāo)和體育教育理論的探索僅僅靠一線的體育教育工作者在實(shí)踐中慢慢探索，只會增加他們的工作壓力，并且收效甚微，所以體育課程和體育學(xué)科專家在體育課程資源的開發(fā)利用過程中必須承擔(dān)重要的責(zé)任，扮演重要的角色。首先他們是體育理論的先導(dǎo)者，體育課程和體育學(xué)科專家能系統(tǒng)評價和研究國外體育課程資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我國提供借鑒。其次，他們能夠從我國的國情和體育教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對我國體育課程資源開發(fā)的一系列理論問題進(jìn)行積極探索和構(gòu)建，為體育課程資源開發(fā)掃除認(rèn)識上的障礙。再次，他們是體育教育實(shí)踐工作的提升者。他們能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，提出原則和對策，從而提升體育教育實(shí)踐工作水平。最后，體育課程和學(xué)科專家是系統(tǒng)的培訓(xùn)者。他們對學(xué)校中的一線體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的集中培訓(xùn)，增強(qiáng)體育教師的體育課程改革意識，提高他們體育課程改革資源的開發(fā)能力。

3 構(gòu)建體育課程改革人力資源開發(fā)機(jī)制

3.1 建立體育課程改革人力資源開發(fā)多元合作機(jī)制

以《新課標(biāo)》為標(biāo)志的新一輪體育課程改革在實(shí)踐中遇到了諸多困難，單靠某一方面的努力不可能達(dá)到改革的效果。《新課標(biāo)》應(yīng)該是一個美好的愿景，但其從理念到內(nèi)容、從方法到形式涉及多門學(xué)科的知識及領(lǐng)域。故而需要各人力資源群之間展開廣泛的交流與合作，建立體育課程改革人力資源開發(fā)多元合作機(jī)制，讓體育教師之間聯(lián)系更加緊密和有效，形成一個平等的、互動的體育教師工作群體。在體育課程改革的背景下，“合作文化”不單單是提倡老師與學(xué)生、學(xué)生之間和老師之間的合作，還要求體育教師與家長、社區(qū)、體育教研員及有關(guān)體育專家之間的合作，從而發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)、教研機(jī)構(gòu)一體化教育網(wǎng)絡(luò)體系的作用，只有這樣，才能夠創(chuàng)造出1加1大于2的總和效應(yīng)。在大力推進(jìn)新課標(biāo)的背景下，建立體育課程改革人力資源的多元合作機(jī)制顯得尤其重要。每一個散亂的個體僅僅是一個潛伏的力量，要通過合理地組合，才能夠把其潛在作用發(fā)揮出來，從而創(chuàng)造出驚人的效益［9］。

3.2 建立有效的體育課程改革人力資源競爭與激勵機(jī)制

在實(shí)踐中，我們不能回避的一個問題就是包括體育教師在內(nèi)的體育課程改革人力資源的開拓進(jìn)取精神不足，其中有多方面的原因，如體育教師對《新課標(biāo)》的理念沒有完全理解，在實(shí)際工作中貫徹實(shí)施的難度比較大，由于要打破傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)觀念和模式，需要創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作，動力不足，畏難思想嚴(yán)重等。因此學(xué)校在體育課程改革人力資源的開發(fā)過程中，應(yīng)該在提供各種激勵政策的前提下，造就一個鼓勵競爭的環(huán)境，這樣一方面可以調(diào)動廣大體育教師的主動性和積極性，還能激發(fā)廣大體育教師的創(chuàng)造性，體育教師對新一輪體育課程改革的積極性與主動性不光取決于他們對改革的認(rèn)識和態(tài)度，還取決于學(xué)校給以他們所做工作的承認(rèn)和補(bǔ)償［10］。所以應(yīng)建立與體育課程改革績效結(jié)果相配套的獎罰制度、聘用晉升制度、任期制度等，讓競爭與激勵并存，充分調(diào)動廣大體育教師參與新一輪體育課程改革的積極性和主動性，激發(fā)起創(chuàng)造性，更好地為體育教育教學(xué)服務(wù)。

3.3 建立以校為本的體育課程改革人力資源學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，同時也要善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識和見解。學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)型社會的載體［11］。在學(xué)習(xí)型社會與終身教育理念的影響和感召之下，尤其是在大力實(shí)施《新課標(biāo)》的背景之下，以學(xué)校為基礎(chǔ)，建立體育課程改革人力資源學(xué)習(xí)型組織顯得十分重要和必要。學(xué)校本身是傳授知識和獲得知識的地方，故而其從本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)型組織，本身有著保持持久的優(yōu)勢和持續(xù)創(chuàng)新的能力，所以應(yīng)建立以校為本的體育課程改革人力資源學(xué)習(xí)型組織，營造學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氣氛，鼓勵每一位體育教師成為終身學(xué)習(xí)者，并成為中堅(jiān)力量。首先，校長更應(yīng)該有“學(xué)習(xí)型”的理念，對學(xué)校的各項(xiàng)改革都應(yīng)該以身作則，不斷學(xué)習(xí)，做廣大體育教師治學(xué)與工作的表率，和體育教研員、體育教師們一起學(xué)習(xí)，并組織專家對家長及社區(qū)組織進(jìn)行講座，如通過家長會的形式向他們灌輸體育課程改革的價值與意義等，營造支持學(xué)習(xí)者的氛圍，搭建環(huán)境平臺。其次，建立開放、動態(tài)的校本體育課程改革培訓(xùn)制度。把體育課程改革人力資源培訓(xùn)作為學(xué)校主體行為的重要內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)校體育課程改革人力資源開發(fā)在學(xué)校體育管理中的增值功能，并鼓勵校內(nèi)體育課程改革人力資源不斷超越自我，擁有《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)共享與互助的心理氛圍，擁有對《新課標(biāo)》內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為實(shí)踐運(yùn)用的能力，以適應(yīng)新一輪體育課程改革的新要求［12］。

3.4 建立雙向互動的體育課程改革教研制度

《新課標(biāo)》的順利實(shí)施需要雙向互動的體育課程改革教研制度，以新一輪體育課程改革為主要內(nèi)容的體育教研要有指導(dǎo)性和服務(wù)性，通過協(xié)助、培訓(xùn)、研討等方式使體育課程改革人員得到全方位的提升，在互動式的教研環(huán)境下，為他們提供一個廣泛交流和探索的空間，讓體育教師、體育教研員、校長、家長等體育課程改革人力資源之間的思維進(jìn)行碰撞，理念得到升華。體育課程教研人員與體育教師一起，在平等交流的過程中共同體驗(yàn)、共同探索《新課標(biāo)》的內(nèi)涵以及在體育課堂中的實(shí)施方案，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)廣大體育教師在體育課程改革工作中已有的良好經(jīng)驗(yàn)，通過交流與合作；另一方面，可以使體育課程改革的零星經(jīng)驗(yàn)成為被其他體育教師共同分享的較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，并使其上升為有一定理論層次的體育課程改革的規(guī)律性認(rèn)識［13］。同時根據(jù)新一輪體育課程改革的需求，豐富體育教研活動的形式和方式，把專家講座、專題報告、體育教學(xué)研討、現(xiàn)場觀摩、案例分析與研究、角色扮演等方式有機(jī)結(jié)合，讓體育教師在體育教研活動中真正受到啟發(fā)，使雙向互動的體育教研活動成為體育教師保持專業(yè)發(fā)展和不斷促進(jìn)體育課程改革的重要途徑。

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