張玉蘭

（商洛學(xué)院 體育教學(xué)部，陜西 商洛 726000）

目前，體育課程的指導(dǎo)理念在逐步進(jìn)入互相滲透且綜合性較強(qiáng)的教育模式中，主要傾向于人文主義體育課程和注重訓(xùn)練強(qiáng)健體魄的科學(xué)主義思想二者的結(jié)合，拓展性、多樣性以及教育民主等多種觀點(diǎn)也在后現(xiàn)代課程中得到很好的體現(xiàn)［1］。體育教育的教學(xué)形式較多，這些復(fù)雜的表現(xiàn)形式也說(shuō)明了體育教育的自身矛盾性，在教育目的、內(nèi)容、對(duì)象中都存在著一定的矛盾性，社會(huì)與個(gè)人本位之間的教育價(jià)值目標(biāo)矛盾、人文主義與科學(xué)主義之間的教育傾向內(nèi)容矛盾、教師主導(dǎo)與學(xué)生為主導(dǎo)的對(duì)象間的組織形式矛盾。綜合性的教育指導(dǎo)思想以及形式復(fù)雜的課程教學(xué)過(guò)程都未探索到令人信服的體育教育本質(zhì)屬性，沒有體育教育核心的本質(zhì)依據(jù)，一切研究似乎都只徘徊在表面［2］。

1 體育教育的教育本質(zhì)是生命

體育教育的目標(biāo)不單單是指體育或健康，它的本質(zhì)教育目標(biāo)是生命［3］?！绑w育”實(shí)質(zhì)上只是體育教育的一種教育形式，幫助體育教育得到更好地開展和普及；而“健康”則是體育教育的教育目的之一，并不是體育教育的根本價(jià)值取向；將“身體”作為體育本質(zhì)取向的觀點(diǎn)則較狹隘，所以體育教育的本質(zhì)是致力于培養(yǎng)和諧發(fā)展的生命體。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的生命成長(zhǎng)過(guò)程，具有精神層面、文化層面、人生價(jià)值層面等深刻含義，體育教育中的生命教育使人們對(duì)生命樹立正確的態(tài)度，在敬畏生命、熱愛生命的同時(shí)完善生命與人文關(guān)懷。體育教育是在尊重健康身體的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)和提升生命的意義，依照生命的獨(dú)特性發(fā)展特征來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教育的根本目標(biāo)，從而體現(xiàn)體育教育的生命化。

生命化的教育理念研究是對(duì)體育教育的本質(zhì)和體現(xiàn)的全新認(rèn)識(shí)，是建立在“以人為本”的哲學(xué)教育思想之下的，將生命教育應(yīng)用在體育教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)挖掘生命的潛能、體會(huì)生命的意義［4］。生命教育理念的提出使體育教育得到階段性的發(fā)展和提高，豐富并拓展了體育教育內(nèi)容和體育課程的創(chuàng)新改革思想。

2 體育教育中生命本質(zhì)的意義

2.1 體育教育注重生命體的復(fù)雜性

采取因人而異、因材施教的教育方式有利于被教育者的個(gè)性發(fā)展，使受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到存在的意義和價(jià)值，享受成長(zhǎng)過(guò)程［5］。體育教育的生命本質(zhì)特點(diǎn)要求體育教育具備真實(shí)和意會(huì)的學(xué)習(xí)歷程，它注重并尊重個(gè)體的特征與復(fù)雜性發(fā)展。

2.1.1 改善特殊人群的生命關(guān)懷缺失現(xiàn)象

范圍廣泛的學(xué)生生命個(gè)體在生理或心理等方面存在很大差異，如何滿足每個(gè)個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展是體育教育亟待解決的問(wèn)題［6］。特殊人群是指天生或后天形成生理性缺陷，導(dǎo)致不能進(jìn)行正常訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的學(xué)生。一些學(xué)校往往忽略這部分學(xué)生，未能安排合理的體育課程，阻礙了這部分學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)該針對(duì)這一特殊人群開設(shè)新型的體育保健和康復(fù)訓(xùn)練課程，以充分彌補(bǔ)這些學(xué)生的生命關(guān)懷缺失。

2.1.2 體育教育應(yīng)倡導(dǎo)生命的個(gè)性化教育

體育教育要打破傳統(tǒng)的教育方式而逐漸轉(zhuǎn)向注重個(gè)性化生命教育的方式，傳統(tǒng)單一的教育手段已無(wú)法滿足個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展需求［7］。然而，體育教育的最終價(jià)值取向是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的獨(dú)特性發(fā)展，能充分釋放生命的潛力，獲得足夠的動(dòng)力和激情，從而實(shí)現(xiàn)終身體育的目的，盡顯人文主義精神與科學(xué)發(fā)展主義精神的完美融合。體育的生命教育本質(zhì)觀念注重并倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，運(yùn)用靈活多變的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、多元、拓展生命體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

體育教育的教育對(duì)象是活力充沛的大學(xué)生，是具備科學(xué)知識(shí)、天然稟賦、運(yùn)動(dòng)能力等素質(zhì)的生命體，體育教育要面對(duì)全部學(xué)生，依照每個(gè)人的不同情況確定相適應(yīng)的教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。評(píng)價(jià)體系幫助教師確定更為正確的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，包括：個(gè)體的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則包括適應(yīng)普通情況下的一般標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)特殊人群的縱向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式則有學(xué)生間、教師與學(xué)生相結(jié)合，定性與定量互相配合等方式。這個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程需要投入較大的精力，首先，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的基本狀況和學(xué)習(xí)能力，總結(jié)學(xué)生的弱點(diǎn)和強(qiáng)點(diǎn)，分析并提出最為合理的教學(xué)目標(biāo)，然后因材施教，采取多樣化的教學(xué)模式提高學(xué)生的能力，如：可以依據(jù)學(xué)生的體能和技術(shù)等素質(zhì)的差異開展分層教學(xué)；依據(jù)學(xué)生的不同體育愛好特點(diǎn)，開展教學(xué)選修課模式。再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的困擾，及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的反饋信息，逐步完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化教學(xué)模式。最后，采取多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，否則，評(píng)價(jià)結(jié)果將給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，失去評(píng)價(jià)最初的科學(xué)性和激勵(lì)價(jià)值。

2.2 體育教育要注重個(gè)體的自主能動(dòng)性

生命的體育教育過(guò)程需要得到多方面、和諧的因素作為基礎(chǔ)，而且還要尊重生命體的自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿?。自主能?dòng)性是指?jìng)€(gè)體在自我內(nèi)心思想的動(dòng)態(tài)支配下由自身來(lái)完成的需求和自由，這表明了主體的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和自由，教育的一個(gè)重要作用是保障個(gè)體本身能夠自由地把握和支配自己的思想和情感，使每個(gè)人都能意識(shí)到自己的影響力并發(fā)揮自己的才能。人的創(chuàng)造性是體現(xiàn)個(gè)體超越現(xiàn)實(shí)的積極表現(xiàn)，人們?cè)诓粩嗟匕l(fā)展中通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)逐步改善和摒棄自身的缺陷，這是人類最大的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。人們的生活質(zhì)量和個(gè)體生命質(zhì)量的提高與創(chuàng)造性的發(fā)展是緊密相關(guān)的。以上情況皆可證實(shí)，在體育教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主性與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的選擇性，并運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法支持、指引、深化學(xué)生的選擇意義和對(duì)自身的使命感，使學(xué)生的自主能動(dòng)性得到充分認(rèn)可，最大化地挖掘?qū)W生的潛力。如：在教學(xué)中積極采用啟發(fā)式、探索式的教學(xué)模式；在程度較好的學(xué)生中采取“三自主”教學(xué)方式，并安排難度較高的編排和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。這些自主型的培養(yǎng)方式，可幫助學(xué)生強(qiáng)化自主選擇、占據(jù)主導(dǎo)、自由思考的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)體育教育的探索教學(xué)過(guò)程。

2.3 體育教育中的生命教育

從哲學(xué)的發(fā)展理論觀點(diǎn)出發(fā)，人的生命處于不完善而不斷追求完善的體驗(yàn)過(guò)程之中，教育的目標(biāo)之一就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我精神和身體的構(gòu)建。體育教育不是一潭死水式的靜態(tài)過(guò)程，而是一種不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅應(yīng)規(guī)劃好教育目標(biāo)和內(nèi)容，更要觀察和留意個(gè)體的現(xiàn)實(shí)收獲與感受，關(guān)注當(dāng)下受教育者的真實(shí)反應(yīng)才能創(chuàng)立體育中的生命教育。

體驗(yàn)過(guò)程是體育教育的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生真正意識(shí)到人文價(jià)值的關(guān)鍵，體育教育課程的安排與教學(xué)活動(dòng)的組織都是為了促進(jìn)和喚醒學(xué)生體驗(yàn)生命的動(dòng)力源泉，學(xué)生可以通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)人文與科學(xué)知識(shí)，努力超越自我，切實(shí)感受生命的存在價(jià)值和意義。體育教育不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的精神和靈魂，能使學(xué)生在內(nèi)心深處有所震撼和領(lǐng)悟，否則，教育的本質(zhì)目標(biāo)則不能實(shí)現(xiàn)。體育教育是以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注個(gè)性發(fā)展、尊重個(gè)體意愿、滿足學(xué)習(xí)需要，彰顯因材施教的特色教育，從而發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在天賦和后天能力。如：在競(jìng)賽訓(xùn)練以及體育道德行為規(guī)范教育中，要注重培養(yǎng)和喚醒學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、尊重關(guān)愛他人的意識(shí)，在激烈的比賽中能夠體會(huì)失敗與成功帶來(lái)的生命體驗(yàn)。

3 體育教育中生命化的體現(xiàn)

體育教育的生命教育體現(xiàn)應(yīng)融合在體育課程、體育教師、體育課堂教學(xué)中，首先，應(yīng)在具有體育生命本質(zhì)的教育課程理念和指導(dǎo)思想下開展活動(dòng)，然后在生命化的體育教師引領(lǐng)下，開設(shè)具有生命意義的體育課程。

3.1 具有體現(xiàn)生命本質(zhì)的體育課程理念

3.1.1 體育課程理念向“生命為本”升華

體育教育的生命本質(zhì)的課程理念的實(shí)質(zhì)是要求培養(yǎng)出全能的和諧生命，這就需要將“健康第一”的體育課程指導(dǎo)理念逐步升華為“生命為本”的理念?！吧鼮楸尽钡恼n程理念是指在遵循個(gè)體生命自然本性的發(fā)展規(guī)律下，引導(dǎo)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命體的最優(yōu)化，健全學(xué)生愛護(hù)生命的能力，豐富學(xué)生的生命體內(nèi)涵。理念的貫徹有利于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立積極的人生價(jià)值觀，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解生命，在敬畏生命的同時(shí)感受生命的美麗［8］。該教育理念將身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力三者完美結(jié)合，與生命本身發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)，為生命的自由生長(zhǎng)和完善提供了充裕的空間和環(huán)境。該理念的提出為體育教育的“全人”宗旨培養(yǎng)目標(biāo)奠定了有力的理論依據(jù)，也是體育活動(dòng)生命特征的體現(xiàn)，這也是體育課程的生命價(jià)值體現(xiàn)。

體育課程理念的升華與傳統(tǒng)體育課程的差異性較大，轉(zhuǎn)變后的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①將生命教育目標(biāo)融入課程教育目標(biāo)中；②教學(xué)內(nèi)容注重生命本身的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律；③運(yùn)用一切教學(xué)資源和設(shè)備，將學(xué)生的體育知識(shí)體系、技能素質(zhì)與生命自然狀態(tài)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育課程的科學(xué)和生命價(jià)值的最優(yōu)化；④將生命教育思想貫穿到教師與學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)中。在教師評(píng)價(jià)中，將生命教育目標(biāo)的完成、尊重生命自由發(fā)展的要素納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；在學(xué)生評(píng)價(jià)中，要將學(xué)生的生命觀和態(tài)度納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，激發(fā)學(xué)生自身的潛力。

3.1.2 生命教育在體育教育中的發(fā)展路徑

體育教育的生命意義的實(shí)現(xiàn)，需要在教育過(guò)程中注入生命化的教育目標(biāo)和模式，并在生命教育中不斷融合心理、生理、社會(huì)、健康、損傷、安全、營(yíng)養(yǎng)等元素，將諸多領(lǐng)域的科學(xué)和人文知識(shí)與體育教育相糅合［9］。這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)：①在體育訓(xùn)練活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生體育促進(jìn)健康的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“生命在于運(yùn)動(dòng)”的意義，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的生活方式；②在營(yíng)養(yǎng)與損傷的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生意識(shí)到營(yíng)養(yǎng)、安全與生命的緊密聯(lián)系；③準(zhǔn)確觀察并確定適合學(xué)生發(fā)展的最佳教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功，內(nèi)隱為自身的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值；④無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，教師都要十分關(guān)注學(xué)生的心理，對(duì)消極學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，使之意識(shí)到生命的美好和珍貴，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。

3.2 具有具備生命化指引能力的教師

教師在教育過(guò)程中扮演著重要的引領(lǐng)和組織者的角色，教師自身綜合素質(zhì)對(duì)教育效果影響較大，生命教育需要有生命化的教師來(lái)組織和管理［10］。生命化的教師必須具備基本的教師道德、高水平的專業(yè)技能知識(shí)，還要對(duì)生命教育具有深刻的理解和體會(huì)，能夠建構(gòu)具有生命教育意義的教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容和模式等。生命化的教師不僅是科學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練技能的傳授者，也是喚醒學(xué)生體驗(yàn)生命與健康的指引者，更是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命與體育實(shí)踐的鼓勵(lì)者，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索到生命的真諦和意義。生命化的體育教師是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力，致力于培養(yǎng)出不斷超越自身健康體魄和靈魂的現(xiàn)代化建設(shè)者。

3.3 具有具備生命意義的體育課堂

教育是個(gè)人與社會(huì)不斷建構(gòu)的必需過(guò)程，體育課堂具有較大的生命活力，它是教師和學(xué)生相互交流和溝通的平臺(tái)。體育教育的生命本質(zhì)會(huì)在體育課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，課堂應(yīng)該在生命課程理念的指引下，挖掘個(gè)體智慧和潛力，尊重個(gè)體的內(nèi)心世界，促進(jìn)生命的發(fā)展和完善。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教育的本質(zhì)是“生命”，而不應(yīng)當(dāng)局限于“體育”“健康”等，對(duì)生命本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)是對(duì)體育教育核心內(nèi)容的全新探索，這是體育教育向“生命為本”升躍的重要體現(xiàn)，體育教育的生命化教育在課程目標(biāo)、教師、課堂等教學(xué)主體中都得到很好的體現(xiàn)，通過(guò)不斷改進(jìn)和努力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、完善生命的和諧發(fā)展目標(biāo)。

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