龍 花

（皖西學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 六安 237012）

教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程[1]。課堂教學(xué)作為學(xué)校最基本的要素，進行有效的管理能夠保證教學(xué)目標(biāo)和效果的順利實現(xiàn)。課堂教學(xué)管理是高校人才培養(yǎng)和教師素質(zhì)全面提高的重要途徑，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供了基本保障，對實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展具有不可忽視的作用。當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理問題繁多、成因復(fù)雜，因此有必要針對問題全方位審視并采取對策以改善當(dāng)前的高校課堂教學(xué)管理。

一、當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理存在的問題

（一）高校課堂大學(xué)生曠課較為普遍

近年來在諸多高校發(fā)生的“代課團”等“有償代課”現(xiàn)象的出現(xiàn)，透視出目前部分大學(xué)生日漸嚴(yán)重的曠課行為，折射的不僅是大學(xué)生過于功利的思想，更是當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理中的問題。除了代課團，大學(xué)生為了不上課，會用各種方式來對付高校課堂里的考勤制度。

中國青年報調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.7%的大學(xué)生受訪者坦言當(dāng)前大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重[2]?！氨匦拚n選逃，選修課必逃”，這樣的話語在大學(xué)校園中廣為流傳[3]。大學(xué)生曠課已成為一種普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理中的一大問題。

（二）高校大學(xué)生課堂問題行為較為嚴(yán)重

課堂問題行為按呈現(xiàn)的程度可以分為顯性問題行為和隱性問題行為。在高校課堂中，大學(xué)生的問題行為主要以隱性問題為主，具體表現(xiàn)在注意力不集中易走神；看小說、休閑雜志或看與考CET、考計算機、考研、考公務(wù)員等有關(guān)的培訓(xùn)復(fù)習(xí)資料；手機上網(wǎng)、聽音樂或短信聊天；打瞌睡等，也伴隨相對小概率的顯性行為，突出表現(xiàn)為“教師臺上講，學(xué)生臺下講”，或教師臺上講的過程中學(xué)生擅自出入教室等。

（三）高校大學(xué)生課堂聽課狀態(tài)欠佳

與“教師臺上講，學(xué)生臺下講”相比，高校課堂上還存在“教師臺上不停講、學(xué)生臺下不停抄”似乎“和諧”但同樣不容樂觀的現(xiàn)象。因為教師一個人在臺上只顧不停地說，而臺下的學(xué)生只顧不停地抄，往往伴隨著教師一提問課堂便一片“沉靜”的“冷場”現(xiàn)象。這是一種單向的教學(xué)模式。學(xué)生只顧拼命地記筆記，為保持筆記的完整而不能注意聽講，易造成囫圇吞棗，另一部分學(xué)生為課程考試前“突擊”之用而記筆記，學(xué)習(xí)效果可想而知；而教師臺上只顧講授，以“壓縮餅干”的形式把知識“喂”給學(xué)生，也并不能促進大學(xué)生潛力發(fā)揮和創(chuàng)新思維發(fā)展。真正的課堂是教學(xué)共同體生命成長的流動，“你講我抄”顯然難以達到，而且與“相對于重視功利的社會習(xí)性而言的創(chuàng)造性與傳授知識的超脫性”[4]，這樣的大學(xué)文化精神也不相匹配。簡而言之，大學(xué)生這種“人在心在但神散”的聽課狀態(tài)并不是有效課堂教學(xué)管理應(yīng)有的結(jié)果。

（四）課堂中的師生關(guān)系不和諧

高校課堂教學(xué)管理中的師生關(guān)系不和諧問題不同于中小學(xué)。因高校教師攻擊性言行而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的情況較少，常見的是在課堂中所表現(xiàn)出來的一種“你不愛聽，我不愛講”的師生“冷漠”關(guān)系。在大學(xué)生經(jīng)常抱怨授課老師時，而授課教師卻一樣經(jīng)常抱怨學(xué)生不聽講。這種師生關(guān)系是各種課堂教學(xué)管理問題未能及時解決而日積月累的必然反映。

二、高校課堂教學(xué)管理存在問題的成因分析

（一）基礎(chǔ)教育目的實踐性缺失導(dǎo)致大學(xué)生參與課堂活動主動性缺乏

現(xiàn)代課堂教學(xué)管理應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體地位才能實現(xiàn)教學(xué)要素綜合優(yōu)化，然而在高校課堂教學(xué)實踐當(dāng)中卻存在即便教師采取了各種教學(xué)策略，設(shè)置專門提問或互動的環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生表達欲望，學(xué)生依然只愿當(dāng)“看客”，不配合或被動配合現(xiàn)狀。大學(xué)生在長期“應(yīng)試”、教育目的實踐性缺失的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)形成依賴教師思維，延伸到大學(xué)課堂，加之“不做出頭鳥”傳統(tǒng)思想動機影響，很難在短期內(nèi)主動配合教師參與課堂教學(xué)。

（二）教師的思想觀念和綜合素質(zhì)制約課堂教學(xué)管理的有效開展

有些高校授課教師因課堂教學(xué)管理功能認識不足，缺乏管理意識而放任學(xué)生到課與聽課狀態(tài)；有些教師雖看到種種課堂教學(xué)管理問題，因管理“無方”而“無可奈何”；另一部分教師則因“教”非所“?！?，專業(yè)能力不足導(dǎo)致課堂教學(xué)管理底氣不足。另外，高校青年教師數(shù)量和比例隨著社會發(fā)展和高校擴招而逐年增加，他們一般剛工作便走上講臺，教學(xué)實踐經(jīng)驗缺乏，課堂駕馭能力有限，如果師生關(guān)系處理不當(dāng)更易引起大學(xué)生排斥。

（三）高校的教師管理與教學(xué)管理未能提供有效外部支持

教師不同的課堂教學(xué)管理理念和策略執(zhí)行，會給課堂教學(xué)管理帶來不同的效果。同樣，高校的教師管理和教學(xué)管理工作也一樣影響著教師的課堂教學(xué)管理。

（四）當(dāng)代大學(xué)生的成長與發(fā)展出現(xiàn)了新特征

高校課堂教學(xué)管理還應(yīng)考慮大學(xué)生這另一主體因素。時代的變遷、新的家庭結(jié)構(gòu)及育兒環(huán)境改變，當(dāng)代大學(xué)生整體出現(xiàn)了不同于以往時代，更不同于中小學(xué)生的新變化特征。由于所處時代社會條件的不同，當(dāng)代大學(xué)生相比過去見多識廣、思維敏捷，但認識問題卻不夠全面深刻，對教師形象的期望趨于理想化。現(xiàn)實與理想的差距讓有些大學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等其他自學(xué)途徑取代現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，忽視大學(xué)課堂教學(xué)自身的優(yōu)勢而選擇經(jīng)常逃課或應(yīng)付考勤。

（五）高校管理思想和社會功利思想的雙重影響

在生存競爭的壓力下，一些高校單一地實行學(xué)科專業(yè)與生源市場、就業(yè)市場對口。這種讓教育僅隨市場變化的管理思想與社會普遍因功利引起的浮躁風(fēng)氣形成合力，強化了大學(xué)生功利主義思維，使得當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)更加浮躁，追求目標(biāo)過于功利化。而高校嚴(yán)進寬出的培養(yǎng)制度，如教師考前劃范圍、評分隨意等更加劇了大學(xué)生逃課行為或不必認真聽課的態(tài)度。

三、解決高校課堂教學(xué)管理問題的主要對策

教與學(xué)的關(guān)系貫穿著教學(xué)全過程，高校課堂教學(xué)管理中“教”的重要性及教育的本質(zhì)決定了有必要圍繞“教”來研究和解決課堂教學(xué)管理存在的問題。

（一）剛性的外在管理與柔性的人性化管理相結(jié)合

針對普遍存在的大學(xué)生曠課現(xiàn)象，各高校采取了諸如點名等嚴(yán)抓課堂考勤的相應(yīng)措施，而“代課團”和“代簽團”如此“買方”和“賣方”市場的涌現(xiàn)，說明對于課堂教學(xué)管理，硬的外部約束固然重要，但仍需宏觀與微觀層面的軟環(huán)境制約。課堂管理越來越從注重規(guī)范性目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重促進性目標(biāo)，并通過促進性目標(biāo)達成規(guī)范性目標(biāo)，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一[5]。對于高校課堂教學(xué)的直接管理者——大學(xué)教師來講，應(yīng)由外在監(jiān)控大學(xué)生行為轉(zhuǎn)向促進大學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，改維持紀(jì)律和秩序表面的有序為側(cè)重課堂的和諧與活力，更關(guān)注大學(xué)生在課堂積極主動狀態(tài)。剛性和彈性并存于課堂教學(xué)管理，讓學(xué)生能夠自我監(jiān)控和主動學(xué)習(xí)，把外在的教師課堂要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)自覺。同樣，高校對教師如只注重外在約束的剛性管理，忽略教師內(nèi)在發(fā)展，并不能從根本上改變教師。因此，無論是教師微觀的課堂教學(xué)管理還是高校宏觀的教學(xué)管理，實行一個良好的課堂教學(xué)管理，一要重視制度管理，建立課堂教學(xué)管理檢測評價與相應(yīng)的配套措施并嚴(yán)格執(zhí)行，二要融人文關(guān)懷于管理工作中，提供心理外部支持。特別是高校，對應(yīng)著和諧社會的需要，高度重視教師的心理和諧，多為教師搭建充滿人文關(guān)懷的激勵性的成長平臺。

（二）師德教育與師資建設(shè)

影響高校課堂教學(xué)管理的因素很多，但這些因素最終都會通過教師的教和學(xué)生的學(xué)綜合體現(xiàn)。高校管理者與其把大量精力放在教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束上，不如考慮雙方主體的態(tài)度，尤其是教師課堂教學(xué)管理的道德和法律意識上。在課堂教學(xué)管理中，師德不僅有利于學(xué)生的成長和未來發(fā)展，也是提升教師自身素質(zhì)的動力之一，因為師德所體現(xiàn)出的愛能培植教師應(yīng)有的態(tài)度和教育信念，很大程度上激發(fā)了教師的潛力。這種師愛可以使高校教師面對專業(yè)研究的枯燥和社會風(fēng)氣的功利浮躁時，能依然甘于寂寞。這種人格魅力在課堂教學(xué)管理中不僅影響著學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生更能起到“身正不令而行”的效果，而且也滿足了當(dāng)代大學(xué)生渴望被尊重、被理解的心理特征和對大學(xué)教師形象的合理期待。相反，師德失范影響下的大學(xué)生則易在課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)各種問題行為。所以高校在實現(xiàn)人性化教師管理的同時，不能放松師德教育以及教師在職進修和課堂教學(xué)管理方面培訓(xùn)。師德教育與師資建設(shè)是高校促進教師自主良性發(fā)展的一大途徑，也可減輕高校“大鍋飯”現(xiàn)象對教師教學(xué)育人力不從心的傷害。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和氛圍

師生關(guān)系是學(xué)校教育里一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，影響教師、學(xué)生和課堂環(huán)境。良好的師生關(guān)系是師生在教育教學(xué)活動中的價值、生命意義的具體體現(xiàn)[6]，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改善課堂教學(xué)管理的重要措施。高校課堂中“看客”現(xiàn)象反映了在不良師生關(guān)系下任何教學(xué)形式都會失去應(yīng)有效果。面對大學(xué)生各種課堂問題行為，教師當(dāng)然不能置之不理，但也不要用負面語言一味指責(zé)學(xué)生，這樣反而會強化學(xué)生不良行為[7]，對師生關(guān)系也起著消極作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等影響，其中良好的校風(fēng)等學(xué)校整體隱性課程能在宏觀上為師生和諧關(guān)系的建立提供外部支持，但良好師生關(guān)系和氛圍的營造究其根本在于師生之間直接的互動交流。由于時空限制，高校師生雙方在課堂交流的頻率和時間比中小學(xué)要少得多，所以可以利用其它非正式時空的交流去彌補。高校教師可以在課間休息和課后通過與學(xué)生聊天等方式對大學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這種交往，由于比較直接和具體，能夠加強師生溝通理解，形成良好師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在各種課堂教學(xué)管理問題面前，高校教師要增強與大學(xué)生交往的主動性，為課堂教學(xué)營造相互尊重、信任而和諧的環(huán)境。高校管理部門要給師生溝通交流創(chuàng)設(shè)持續(xù)的外部條件，并適時協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

在高校提供的各種外部支持下，大學(xué)教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)，了解學(xué)習(xí)心理學(xué)、個性發(fā)展及人際關(guān)系相關(guān)的教育心理研究，了解教育對象與中小學(xué)生和以往大學(xué)生的區(qū)別，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生成長與發(fā)展出現(xiàn)的新特征，有針對性地進行課堂教學(xué)管理與改革?？梢栽诮虒W(xué)過程中對學(xué)生進行內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)，糾正當(dāng)前大學(xué)生過于功利化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在專業(yè)教育中滲透道德和價值觀教育；通過案例或社會熱點話題討論，運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在重視教學(xué)設(shè)計的同時也不要忽視教學(xué)評價和學(xué)生反饋。教師的這些舉措最終會迎得學(xué)生的尊重和信任。在相互尊重、支持和民主的師生關(guān)系中，教師能站在學(xué)生角度來考慮，學(xué)生亦能站在教師角度來考慮，教與學(xué)相長，師生共享課堂教學(xué)管理權(quán)[8]。課堂成為師生生命成長的空間，而不只限于傳遞知識的空間；課堂教學(xué)對于師生雙方不再是“痛苦承受”，而是共同發(fā)展帶來的“幸福享受”，課堂教學(xué)管理事半功倍。

營造良好的師生關(guān)系和氛圍，是從教育系統(tǒng)內(nèi)部來實現(xiàn)課堂教學(xué)管理的有效發(fā)揮。既然是教育內(nèi)部，對高校和大學(xué)教師來講，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，還要關(guān)注學(xué)生受教育階段的整個成長過程，評價學(xué)生應(yīng)考慮到學(xué)生的自我發(fā)展水平，“以最近發(fā)展區(qū)”的教育理念促進他們大學(xué)期間的盡可能大的發(fā)展，提升他們未來人生。另一方面，對于向大學(xué)輸送生源的各級各類學(xué)校，特別是基礎(chǔ)教育，一定要防止教育目的的實踐性缺失，以目的性價值精神與工具性價值精神的和諧統(tǒng)一，理性把握教育目的的實現(xiàn)。相關(guān)的教育管理部門要提供相應(yīng)的外部支持。高校課堂教學(xué)管理問題成因復(fù)雜，需有群策群力，齊抓共管。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991-09.

[2]孫曙巒.算算大學(xué)生逃課的經(jīng)濟賬[J].教育與職業(yè)，2012，（12）.

[3]人民網(wǎng).大學(xué)生逃課，為何成了“必修課”[EB/OL].http://opinion.people.com.cn/GB/159301/16014420.html,2011-10-25.

[4]楊東平.大學(xué)精神[M].上海：文匯出版社，2003-05.

[5]宋秋前.當(dāng)代課堂管理的變革走向[J].教育發(fā)展研究，2005-09.

[6]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008-12.

[7]陳琦.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001-06.

[8]黃崴.教育法學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007-03.