李慧燕，王 強(qiáng)

(廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007)

1 銑工實(shí)訓(xùn)在金工實(shí)訓(xùn)中的地位

金工實(shí)訓(xùn)是高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的拓展和延伸。學(xué)生進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)不僅能提高操作技能，還可以鞏固所學(xué)的機(jī)械理論知識。由于銑削加工是金屬切削加工中不可缺少的工序之一，加工范圍廣、加工精度高。在現(xiàn)代化工業(yè)、農(nóng)業(yè)及國防的生產(chǎn)制造中占用相當(dāng)重要的地位，如機(jī)床導(dǎo)軌面、斜面、溝槽、花鍵、離合器、齒輪等都離不開銑削加工。因此銑工實(shí)訓(xùn)是金工實(shí)訓(xùn)的重要組成部分。

2 傳統(tǒng)銑工實(shí)訓(xùn)存在的不足

在傳統(tǒng)的銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師都是按部就班的將教材所有內(nèi)容的具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是被動地依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會去思考、探索操作的方法和步驟，而且操作中發(fā)生的問題也不能及時(shí)反饋，以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［1］學(xué)生對銑工實(shí)訓(xùn)感到枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)的主動性。對學(xué)生素質(zhì)的提高不能起到積極的作用。為了改變傳統(tǒng)銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不合理的現(xiàn)象，應(yīng)該在銑工實(shí)訓(xùn)中引入“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，從而提高銑工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時(shí)，要選擇一個(gè)典型的，有實(shí)際生產(chǎn)意義的產(chǎn)品作為“任務(wù)”來進(jìn)行。以產(chǎn)教產(chǎn)品模具模架銑削為例，可以實(shí)際的學(xué)習(xí)到零件的加工工藝流程，結(jié)合本專業(yè)知識，了解機(jī)械加工的設(shè)計(jì)方法、夾具定位以及材料選擇等專業(yè)知識。對模具專業(yè)的學(xué)生來說，選擇材料以及設(shè)計(jì)的思路可有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)及認(rèn)識，在加工工藝方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提高他們的加工工藝設(shè)計(jì)水平。對于機(jī)械制造專業(yè)班來說，使他們也了解到加工中的難度及精度要求時(shí)，提高解決問題的辦法。對單件加工和批量加工時(shí)，能合理選擇不同的工藝方法從而提高生產(chǎn)效率。實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的安排上適合一周銑工實(shí)訓(xùn)，課題內(nèi)容可圍繞模架上、下模板的加工進(jìn)行，包括了銑平面、銑臺階、劃線、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔等課題。在這一周時(shí)間學(xué)生要完成以上的任務(wù)量。經(jīng)過這一周的實(shí)訓(xùn)學(xué)生基本上掌握了模架上、下模板的加工工藝過程以及解決了加工中一些安裝和定位問題。

4 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

4.1 推進(jìn)師生間的交流

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了過去學(xué)生完全聽從教師安排的方式。采用以學(xué)生為主。教師起引導(dǎo)作用。在實(shí)訓(xùn)過程中教師要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給以鼓勵(lì)，通過談心交流從思想上解決他們學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要努力為他們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們完成任務(wù)，讓他們也體驗(yàn)到成功的快樂。要保護(hù)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究完成任務(wù)。［2］在責(zé)任心方面，老師對學(xué)生的責(zé)任更強(qiáng)了，生怕學(xué)生保證不了質(zhì)量，更注重巡回指導(dǎo)、檢查、糾正學(xué)生的不良操作。推進(jìn)了師生之間的交流。

4.2 降低實(shí)訓(xùn)成本

在傳統(tǒng)的銑工實(shí)訓(xùn)中，基本是“大做小，小做了”的模式，學(xué)生的責(zé)任感不強(qiáng)?；蛘呤菫榱艘晃蹲非蟾叻郑谀骋画h(huán)節(jié)上反復(fù)加工浪費(fèi)了不少材料。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融教、學(xué)、做為一體，注重的是實(shí)訓(xùn)過程，而不是成品的最終結(jié)果。通過結(jié)合這樣的產(chǎn)教產(chǎn)品加工，浪費(fèi)材料的現(xiàn)象大大地減少了。同時(shí)模架作為產(chǎn)品，可以讓一些操作比較熟練的同學(xué)作為勤工儉學(xué)項(xiàng)目，既提高他們的實(shí)際操作技能經(jīng)驗(yàn)，又解決學(xué)生的生活經(jīng)濟(jì)來源。

5 結(jié)束語

綜上所述，在銑工實(shí)訓(xùn)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是可行的，采用這種教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。選擇具有實(shí)際生產(chǎn)意義的模架產(chǎn)品作為“任務(wù)”，使得產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)生可直接體會到使用的加工工藝。既可實(shí)訓(xùn)，又可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，意義重大。

［1］葉昌元，李懷康.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐［M］.杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

［2］王鑒.實(shí)踐教學(xué)論的研究方法［J］.上海教育科研，2003(5).

［3］李忠儒.試論課堂教學(xué)案例的基本理論和實(shí)踐［J］.教育理論與實(shí)踐.2001(4).