陳卓武，黃華利，鄭 鵬

(廣東工業(yè)大學1.校長辦公室;2.黨委宣傳部;3.黨委組織部，廣東廣州，510006)

一、工科大學生實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

大學生實踐創(chuàng)新能力是指大學生運用已經(jīng)積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。［1］鑒于學科的差異性，這一點對工科生而言顯得尤為重要。但據(jù)用人單位反饋，目前工科大學生由于實踐動手能力不足，畢業(yè)后在新崗位就業(yè)，普遍還需要一個過渡期和適應期。因此，如何有效培養(yǎng)工科大學生的實踐創(chuàng)新能力，已不僅是學術界討論的熱點問題，更成為許多高校教學教改工作的優(yōu)先選擇。作為地方重點工科院校的廣東工業(yè)大學，通過大力實施“大學生創(chuàng)新行動計劃”，構建基于產(chǎn)學研全程結合的多樣性個性化的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神和能力，在此方面進行了不少卓有成效的探索和實踐。

二、構建基于產(chǎn)學研全程結合的多樣性個性化人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生實踐創(chuàng)新能力

高等教育已從精英化進入大眾化，很大程度上滿足了人民群眾渴望接受高等教育的強烈愿望，為社會主義現(xiàn)代化建設輸送了大量人才。精英化教育時代，一所學校就幾千名學生，一個專業(yè)就1～2個班;而目前的地方重點工科院校，一般都擁有幾萬名學生，一個專業(yè)有幾個班已屬常見。要培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，依靠一套教學計劃千人一面地培養(yǎng)一批學生的傳統(tǒng)教育模式是不行的，必須予以突破和改革。

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的首要問題，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎性保障，是教育教學改革的實質(zhì)性載體，是所有教學環(huán)節(jié)得以全面實施和順利推進的具體依托。［2］地方重點工科院校，應結合自身條件，大力構建基于產(chǎn)學研全程結合的多樣性和個性化的人才培養(yǎng)模式:一是開設創(chuàng)新實驗班，為有志于科學探索和學術研究的大學生提供成才平臺;二是開設校企聯(lián)合班，培養(yǎng)能解決生產(chǎn)現(xiàn)場工程問題的應用型人才;三是實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)國家急需的卓越工程師預備人才;四是積極開展創(chuàng)業(yè)教育，打造大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才;五是開設特色化專門化的實踐班，為具有主動實踐意識的學生搭建提高創(chuàng)新和實踐能力的平臺。學?？芍⒖萍紕?chuàng)新平臺作為協(xié)同育人平臺，有計劃地分批挑選學生在科技平臺、企業(yè)、大師工作室等邊實踐邊學習。如廣東工業(yè)大學在與政府和工業(yè)界共建的廣州國家現(xiàn)代服務業(yè)集成電路設計產(chǎn)業(yè)化基地上，就開展了多層次的人才培養(yǎng):一是專業(yè)聯(lián)合班層次(2+2或者3+1模式)，學生前兩(三)年在校完成相關課程任務，后兩(一)年在IC基地邊實踐邊學習;二是畢業(yè)設計項目層次(3.5+0.5模式)，學生最后一個學期在IC基地開展畢業(yè)設計項目;三是科技項目層次，由學生申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，最后給予學分互換;四是聽講座及參觀層次，IC基地每個季度都會有來自美國的專家的講座交流，學生參加，聆聽科技前沿信息。這種多模式的人才培養(yǎng)方法，使教師可以因材施教，學生可以選擇自己感興趣的模式。只要學生感興趣地學，就能激發(fā)其正能量，產(chǎn)生從“要我學習”到“我要學習”的效果。

為更好地調(diào)動學生參與創(chuàng)新實踐活動的積極性，學校應將學生創(chuàng)新行動納入人才培養(yǎng)體系，建立學生創(chuàng)新行動與課程學分互換機制，給予適當獎金或物質(zhì)獎勵，作為推薦免試研究生的優(yōu)先條件等。學校還需為學生開展實踐創(chuàng)新活動所需場地和活動經(jīng)費予以保障，如廣東工業(yè)大學每年籌集支持學生創(chuàng)新實踐項目立項經(jīng)費1 000萬元以上。

三、發(fā)揮教師在工科大學生工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的能動作用

高水平的師資隊伍是教學質(zhì)量的根本保證。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍是構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系首要和基礎的條件。［3］教師承擔著直接教授學生實踐創(chuàng)新技能的重任，其本身應具備創(chuàng)新意識和能力，否則，學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是“紙上談兵”。

作為地方院校，在資金以及師資整體水平上，很難與國家重點高校相比。因此，要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型應用型人才，必須采取措施整體提高教師隊伍的實踐創(chuàng)新能力和水平。一是創(chuàng)造條件提高學校現(xiàn)有教師隊伍的實踐創(chuàng)新能力?，F(xiàn)實條件下，一些剛畢業(yè)的年青教師，以及一些平時較少科研項目的教師，較缺乏社會生產(chǎn)實踐的機會。學校應鼓勵支持相關專業(yè)教師到企業(yè)參與社會生產(chǎn)實踐，開展產(chǎn)學研合作，創(chuàng)造更多條件分期分批、有組織地安排年青教師到企業(yè)兼職，讓他們深入生產(chǎn)第一線，更多地了解社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設對人才的知識結構及能力的實際需要，提高他們自身創(chuàng)新精神與實踐能力。廣東工業(yè)大學截至2012年，已累計向企業(yè)派出科技特派員371人次，排名全省第二位;2012年省部院產(chǎn)學研項目中學校主報立項經(jīng)費位列全省第二，當年作為廣東唯一一所高校獲得“中國產(chǎn)學研促進獎”。二是要求新引進的高水平教師必須參加本科生培養(yǎng)任務。高水平師資人才有較強創(chuàng)新意識和能力，應該讓更多的學生接受這些大師的言傳身教，擴大學生的國際視野，訓練科技思維能力。廣東工業(yè)大學“百人計劃”引進的高層次人才有相當部分人員來自海外工業(yè)界的高科技公司，學校與他們簽約時就規(guī)定他們到校工作須承擔本科生培養(yǎng)任務。三是聘用企業(yè)家和工程技術專家到學校任教。學校應充分發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，邀請學校協(xié)同創(chuàng)新平臺的企業(yè)精英給學生講課，豐富專業(yè)教師和實驗教師隊伍結構，讓學生更直接地了解企業(yè)實際的生產(chǎn)知識和技能。學校應倡導擁有固定科研方向和科研第一線的教師加入實驗教學教師隊伍，為學生提供系統(tǒng)性的實踐訓練和指導。同時，鼓勵實驗技術人員學習新知識，開發(fā)實驗設備潛能，為開展前沿性實驗項目發(fā)揮協(xié)助指導作用。

除此之外，為激勵教師緊跟社會生產(chǎn)發(fā)展，提高自身的實踐創(chuàng)新能力，參與培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新活動，學校應制定相關的激勵機制。如在崗位聘任中，可根據(jù)教師是否參與實際工程項目以及參與程度作為評聘教授等專業(yè)技術崗位的條件之一;對指導、參加學生實踐創(chuàng)新活動的教師給予工作量補貼，并適當給予獎金或物資獎勵。

四、政府應發(fā)揮調(diào)控職能，引導企業(yè)參與大學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

工科大學生只有在實踐崗位上去檢驗、充實、鞏固在課堂上所學的知識和理論，才有可能進行實踐創(chuàng)新。地方重點工科院校由于資金所限，以及在前期大規(guī)模擴招的背景下，學校實驗室的規(guī)模、布局、與社會生產(chǎn)實際相結合的程度等方面，都不能滿足學生的實踐需要。學生在學校實驗室做實驗經(jīng)常是幾人一組輪流做，動手操作的時間太少。因此，學生所需的大量的實踐崗位只能依靠企業(yè)提供，讓企業(yè)參與學生實踐能力培養(yǎng)。正如中國石化集團北京燕山石油化工有限公司負責人所說的:“工程人才培養(yǎng)決不僅僅是高校的責任，也是企業(yè)應當承擔的社會責任，應主動參與、積極參與”［4］。企業(yè)的熱情需要政府去鼓勵和支持，企業(yè)參與工科大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要政府去調(diào)控、引導和規(guī)范。因為，為求公平而高效地運行，每個實際的市場都需要政府戰(zhàn)略性的干預，缺少這樣的干預或是干預的力度不足，出現(xiàn)混亂與災難的后果將不足為奇。［5］目前有些學校與企業(yè)進行“工學聯(lián)合”，一些企業(yè)在用工短缺時大量濫用實習生的情況并非罕見。

地方重點工科院校一般座落于當?shù)厥鞘谢蜉^發(fā)達城市，這些城市有較多的企業(yè)有條件提供實踐崗位。政府應創(chuàng)造條件，讓高校和企業(yè)更好地實行大學生聯(lián)合培養(yǎng)模式，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學與實踐崗位鍛煉有機結合，更好地培養(yǎng)鍛煉工科大學生的實踐創(chuàng)新能力。但是，大批量的在校大學生到企業(yè)實踐、實習，會對該企業(yè)的工作生產(chǎn)和安排造成一定的沖擊和不便，也可能發(fā)生一些安全隱患或糾紛。高校與企業(yè)之間的合作橋梁如何架設得更寬廣更穩(wěn)固，需要政府的調(diào)控、引導和規(guī)范。國外很多發(fā)達國家制定了減稅等政策，鼓勵用人單位參與高校大學生實踐能力的培養(yǎng)工作。我國政府應充分考慮企業(yè)的經(jīng)濟利益，在財政、金融、稅收等政策上向積極參與培養(yǎng)的企業(yè)傾斜，調(diào)動企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性，鼓勵企業(yè)參與大學生實踐能力的培養(yǎng)工作，并提供法律、政策支持。［6］那么，有條件的企業(yè)將更有積極主動性、有計劃地吸納一些大學生到該企業(yè)參與實踐。而高?？梢猿浞职l(fā)揮人才優(yōu)勢和智力支持，優(yōu)先與這些企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，為企業(yè)解決實際工程問題。當學生將學校學到的知識和理論應用于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)所學的不足后回到學校再繼續(xù)學習，不斷地將所學的理論知識聯(lián)系實際，實踐創(chuàng)新能力的提高也就水到渠成了。在此過程中，高?！髽I(yè)—大學生將實現(xiàn)三贏的局面。廣東工業(yè)大學已經(jīng)挑選了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型企業(yè)、高新技術企業(yè)，并與之成立若干創(chuàng)新基金、創(chuàng)業(yè)基金，計劃以量大面廣的工業(yè)界的實際項目作為學生的創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，并使之成為學校的特色。

五、結語

廣東工業(yè)大學多舉措培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，近兩年不斷取得好成績，事實證明，參與學校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的畢業(yè)生上手快，實踐能力強，深受用人單位青睞。校企聯(lián)合培養(yǎng)的很多學生一畢業(yè)就留在企業(yè)工作，如學校跟南航飛機維修公司辦的聯(lián)合班培養(yǎng)的學生，除繼續(xù)讀研外，其他基本都留在該公司就業(yè)，大大減少了畢業(yè)生走上工作崗位后的適應期和過渡期?？傊?，只有高校、企業(yè)、政府都為培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力努力創(chuàng)造良好條件和外在環(huán)境，同時激發(fā)學生實踐創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的內(nèi)在意識，輔之以教學模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等改革，這樣，地方重點工科院校培養(yǎng)的大學生就能有效提高解決實際工程問題的能力、有效提高運用所學知識和理論進行創(chuàng)新的能力。

［1］趙建華.大學生實踐能力的結構分析［J］.江蘇教育，2009(4):90.

［2］趙長城.地方高校發(fā)展若干問題的思考［M］.北京:中國經(jīng)濟出版社，2012:98.

［3］趙存友，王本永，侯清泉.專業(yè)基礎課程學生自主創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究［J］.黑龍江教育，2011(8):96—97.

［4］中國石化集團北京燕山石油化工有限公司.認真履行社會責任校企合作培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力［EB/OL］.［2011-09-08］.http://www.bipt.edu.cn/pub/news//xqhz/20543.htm.

［5］弗蘭克·紐曼，萊拉·科特瑞亞，杰米·斯葛瑞.高等教育的未來［M］.李沁，譯.北京:北京大學出版社，2012:86.

［6］周愛國.國外大學生實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示［J］.淮陰師范學院學報:哲學社會科學版，2011(1):128—132.