吳 苗

（浙江理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論課”）是普通高校本科生的一門必修課，是大學(xué)生教育和培養(yǎng)過程不可缺失的環(huán)節(jié)。這門課程，對于大學(xué)生了解國情，用馬克思主義理論提升自身素質(zhì)起到關(guān)鍵作用。對于引導(dǎo)大學(xué)生樹立中國特色社會主義理想，成長為對國家和社會有用的人才，也具有積極意義。為了更好地上好這門課，取得較好的教學(xué)實效性，眾多一線教師和相關(guān)教學(xué)研究人員積極探索教學(xué)改革。

1 關(guān)于“概論課”教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

許多教師和研究人員不斷探索新的、有效的教學(xué)方法去提高課程的教學(xué)實效性和針對性。通過相關(guān)的調(diào)研，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)通過教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體的改進(jìn)，可以達(dá)到提高本課程教學(xué)實效性的目標(biāo)①。也有學(xué)者從教學(xué)原則、教師素質(zhì)、教學(xué)對象、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)評價、教學(xué)管理等八個方面，對提高教學(xué)實效性進(jìn)行深入研究②。還有的研究者認(rèn)為，教學(xué)方法的改革問題是制約和影響教學(xué)實效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并概括了高校思政課十種教學(xué)方法類型：課堂講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)、專題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、思政課教學(xué)的心理學(xué)方法、思政課教學(xué)的藝術(shù)化方法等③。綜合來看，這些代表性觀點(diǎn)的目的都是一致的，那就是：積極探索教學(xué)方法改革，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)。

2005年，中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（即“05”方案）中特別指出，要切實改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。很多從事本課程教學(xué)的一線教師根據(jù)此方案，也在積極通過多種方式進(jìn)行教學(xué)改革的實踐探索，以提高教學(xué)實效。有的學(xué)校“概論”課充分運(yùn)用多媒體條件，將生動的教學(xué)素材如圖片、圖畫、影視、動畫、電腦課件等綜合運(yùn)用，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化；有的教師為了使思政課生動、具體，將愛國主義教育的相關(guān)內(nèi)容也融入思想政治教育，也易于被廣大青年學(xué)生所接受；還有的教師開設(shè)相關(guān)的原著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，更好地配合教學(xué)；像專題教學(xué)模式近年來就為很多的學(xué)校和相關(guān)教師采用，也被證明能夠提高概論課的教學(xué)水平和質(zhì)量，也使教學(xué)有了進(jìn)一步的針對性，學(xué)生也有了更多的積極性和主動性。這些一線教師的教學(xué)改革實踐，反映了他們探索新的形式去推進(jìn)教學(xué)改革的一種有益的嘗試，教學(xué)改革的效果經(jīng)過驗證大部分比較理想。

關(guān)于現(xiàn)有的此課程的教學(xué)改革研究中，也有教師和相關(guān)研究人員認(rèn)識到教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維與教學(xué)效果的相關(guān)性這個問題。有的學(xué)者提到，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，改革考核方式，再輔之以教育環(huán)境的優(yōu)化，是提升教學(xué)實效性的有效方法。也有的教師提到，教師要開闊教學(xué)視野，拓展教學(xué)思路，積極探索教學(xué)方法，才能增強(qiáng)教學(xué)的實效性。在這種思維影響下，不少教師已認(rèn)識到了本課程的研究性教學(xué)的目標(biāo)，初步具備這樣的教學(xué)思維和理念。有的教師提出課堂的理論傳授與課外的研究探討有機(jī)結(jié)合④。其所在學(xué)校在本課程教學(xué)中，嘗試把研究性教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段引入教學(xué)過程。他所提到的研究性教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出供學(xué)生深入研究的問題或案例，由課外學(xué)生小組寫作研究報告或論文，后由教師點(diǎn)評作理論補(bǔ)充和闡述。還有教師提出，實施研究型教學(xué)，必須創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)考核評價機(jī)制⑤。其所在學(xué)校加強(qiáng)社會實踐基地建設(shè)，是“概論課”推進(jìn)研究型教學(xué)的重要手段，確保“概論課”的一些重要理論均能找到實踐基地的詮釋。如，“農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”與小崗村社會實踐基地對接，“社會主義新農(nóng)村建設(shè)”與“全國十佳生態(tài)村”當(dāng)涂三陽村實踐基地對接，“構(gòu)建創(chuàng)新型國家”與蕪湖奇瑞汽車制造廠實踐基地對接，“社會主義核心價值體系“與校園文化建設(shè)項目對接等。這些教學(xué)改革的努力，反映了大學(xué)和一線教師努力提高教學(xué)實效性的努力，也取得了一些比較好的效果。而且，這些教學(xué)改革的實踐也反映出了一個趨向，就是對于教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化有了初步的關(guān)注，這成為提高教學(xué)實效性的重要手段。

2 “概論課”教學(xué)思維轉(zhuǎn)化的必要性

進(jìn)行教學(xué)改革在大學(xué)教學(xué)階段非常必要，是漸進(jìn)地達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的必經(jīng)途徑。在這個過程中，為什么要進(jìn)行教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化？有學(xué)者認(rèn)為，在教學(xué)活動中，教學(xué)改革不僅是教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)實踐方式的改變，更應(yīng)去注重教師教學(xué)思維方式的變化。從課程與教學(xué)論的視角來看，如果教師的知識觀不變，那么在教學(xué)形式和方法上的嘗試，無疑都是徒勞的。教師應(yīng)從舊有知識觀的束縛中解放出來，學(xué)生才能相應(yīng)獲得解放，課堂才有可能成為開放的課堂，教學(xué)也才有可能成為充滿活力的、對話的、創(chuàng)造性的教學(xué)。所以，該學(xué)者提到了后現(xiàn)代知識觀所倡導(dǎo)的幾種教師教學(xué)思維方式，如，關(guān)系性教學(xué)思維方式、人文生活存在性教學(xué)思維方式、生成性教學(xué)思維方式、開放性教學(xué)思維方式及多元化教學(xué)思維方式⑥。從教師行為對教學(xué)思維方式的依賴性來看，教師的教學(xué)思維方式是主導(dǎo)整個教學(xué)活動的關(guān)鍵。所以，該學(xué)者提出的這個問題對于認(rèn)識“概論課”的教學(xué)改革還是很有價值的。從現(xiàn)代大學(xué)教育的實踐來看，教師的教學(xué)思維和觀念、教師本人的知識體系，教師本人對于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和對于教學(xué)規(guī)律的把握，都是主導(dǎo)教學(xué)過程的關(guān)鍵因素。這個居于主導(dǎo)位置的問題還沒有得到很好地解決，片面地從教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)客體角度去考慮解決問題的關(guān)鍵，似乎是本末倒置了。這也反映出了現(xiàn)有的關(guān)于“概論課”教學(xué)改革實踐出現(xiàn)的一個偏向，這個問題足以引起從事該課程教師和研究人員的反思。

“概論課”教材經(jīng)過多次修訂更為成熟，理論內(nèi)容也更為繁重，非常具有厚重之感。承擔(dān)此課的老師，幾乎都會感慨此門課所涵蓋內(nèi)容之豐富。如此厚重的教材，怎樣通過淺顯生動而又不失理論水平的方式教授給學(xué)生？這個問題，是所有從事此課程教學(xué)的老師們普遍認(rèn)為的一個艱巨任務(wù)。作為一個多年從事此課程教學(xué)的教師而言，好的教學(xué)方法的探索一直在進(jìn)行，至今，同行們已總結(jié)了如小組發(fā)言、課題制、自由討論等教學(xué)方法，也收到了較好的效果。但是，單純進(jìn)行教學(xué)方法的改革，提升教學(xué)效果的空間仍然有限，對于一些問題的講解也過于淺顯，學(xué)生的抵觸情緒較大。教師墨守成規(guī)地傳授基本理論內(nèi)容，學(xué)生也缺乏分析問題的自覺性，形成了雙方的思維惰性。課堂活躍不起來，教學(xué)實效就差些。

上文提到的研究性教學(xué)的實踐，反映了本課程教師教學(xué)思維上某種程度的進(jìn)步。但是，這些研究性教學(xué)基本上屬于課外作業(yè)，與課程內(nèi)容教學(xué)的聯(lián)系還是不夠緊密，所以其深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這也體現(xiàn)出了現(xiàn)有的“概論課”教學(xué)思維局限對研究性教學(xué)實踐的制約，與真正的研究性教學(xué)還有相當(dāng)大的差距。長期以來，研究性教學(xué)提得很多，但真正做到的其實很少。實施研究型教學(xué)，與教師教學(xué)思維的相關(guān)性最強(qiáng)，直接影響其實踐效果。其次，研究性教學(xué)與教師的教育觀念、教學(xué)方法和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計密切相關(guān)，反映了教師對于這個綜合的教學(xué)過程的主導(dǎo)性和把握度。研究性教學(xué)需要教師處于理論前沿，具有相關(guān)的多學(xué)科綜合背景，對社會也有充足的把握和分析，否則，教師很難主導(dǎo)課堂。

其實，仔細(xì)研究“概論課”教材的相關(guān)章節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)教材涵蓋了馬克思主義理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治、文化學(xué)、社會學(xué)、國際關(guān)系理論等領(lǐng)域的相關(guān)問題，而且與當(dāng)代中國的現(xiàn)實聯(lián)系更為緊密。這些領(lǐng)域所涉及到的學(xué)科廣泛，知識體系新穎，對大學(xué)生的實際理解也更為重要。相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法是否可以為“概論課”學(xué)習(xí)和教學(xué)所用，成為一個很有價值去探討的問題。這也是考驗教師教學(xué)思維能否創(chuàng)新的關(guān)鍵問題。避免說教色彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情、擴(kuò)大知識面和豐富知識體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容是一次創(chuàng)新。教師的教學(xué)思維和理念需要這種轉(zhuǎn)變。

舉個例子來說。中國特色社會主義的經(jīng)濟(jì)、政治、文化 、社會建設(shè)等內(nèi)容在教學(xué)中需要有機(jī)整合。因為，現(xiàn)在學(xué)科之間的界限已經(jīng)越來越模糊，學(xué)科相互影響的程度加深，而且交叉學(xué)科可以發(fā)揮作用的前景已非常清晰。所以，高校這門基礎(chǔ)的政治理論課，在教學(xué)思維上應(yīng)該有所創(chuàng)新，嘗試用經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、文化社會學(xué)、政治發(fā)展理論以及政治生態(tài)學(xué)視角去切入綜合講解，對學(xué)生而言會耳目一新。而且，使學(xué)生經(jīng)常用多個視角去思考問題成為一種常態(tài)，對于學(xué)生的基本素質(zhì)教育可以起到非常好的作用。高校公共政治課教師目前存在比較大的問題其實就在于教學(xué)思維的局陷，照本宣科，理論性不強(qiáng)，沒有深度。高校教師更應(yīng)主導(dǎo)學(xué)生去思考，切忌就課程講課程，缺乏豐富和擴(kuò)展。從教師自身來說，應(yīng)該經(jīng)常充電學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)業(yè)務(wù)能力。

3 如何實現(xiàn)“概論課”教學(xué)思維的創(chuàng)新

馬克思主義是科學(xué)的世界觀與方法論，它本身是經(jīng)受了實踐的檢驗的。所以，它是科學(xué)?！案耪撜n”是中國化的馬克思主義理論成果對于大學(xué)生的普及版本。它本身是科學(xué)的，是可以經(jīng)受實踐檢驗的。所以，也應(yīng)該歡迎大學(xué)生運(yùn)用實踐去檢驗和發(fā)展自己的理論認(rèn)識，學(xué)生在對這個問題的思考中也應(yīng)該具有積極自主的精神。目前，從事此課程的教師和研究人員的教學(xué)改革實踐中，對此問題的關(guān)注反而更為缺乏。從研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施效果來看，最能說明問題。所以，從事此課程的教師與研究人員在教學(xué)改革中，首先最應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)思維和理念。

教學(xué)思維的創(chuàng)新建立在教師的知識儲備上，建立在對國家和社會發(fā)展的綜合認(rèn)知基礎(chǔ)上。所以，教師首先應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，通過知識的創(chuàng)新實現(xiàn)教學(xué)思維的創(chuàng)新。關(guān)于教師的學(xué)習(xí)，有很多途徑。個人看書自學(xué)，可以豐富知識面，加強(qiáng)知識儲備，是一種常用的基本學(xué)習(xí)方式。目前，教育部開展的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，是又一種非常好的學(xué)習(xí)方式，可以通過自主在線學(xué)習(xí)、也可以集中觀看網(wǎng)絡(luò)直播課程。通過視頻可以觀看名家名師的教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們授課的基本技能。從與自己所授課程的相關(guān)課程的教學(xué)觀摩，進(jìn)一步增長知識儲備，學(xué)習(xí)教學(xué)技能。

這方面，本人就有很深的體會。剛剛結(jié)束了教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《發(fā)展政治學(xué)》⑦的學(xué)習(xí)，我感覺收獲頗豐，心中所感甚多。從教學(xué)方面來說，通過在線學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)老師們在課堂上對學(xué)生問題的處理，教學(xué)的設(shè)計等都有足夠說明。這些方面，在以后的教學(xué)中，是本人可以很好地在教學(xué)中去實踐的。例如，在對一些問題的案例教學(xué)中，采用了對比的教學(xué)研究方法，學(xué)生所做的生動案例對展示學(xué)生是一種鍛煉。這些案例可以讓學(xué)生用PPT來展示，提前作準(zhǔn)備，展示之后組織課堂討論，并作為平時成績。這樣，既加大了平時的考核力度，又吸引了學(xué)生積極參與課堂。對于聽的同學(xué)來說，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和想象空間?？傊?，為他們進(jìn)行下一步的后續(xù)研究提供了很好的示范。

另外，發(fā)展政治學(xué)結(jié)合發(fā)展研究的一些成果，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展社會學(xué)、現(xiàn)代化理論、政治發(fā)展理論和政治文化理論的綜合研究中，從多學(xué)科的角度對問題的探討更為全面。與實際的聯(lián)系更緊密，使得課程也更為吸引學(xué)生。也使本人印象深刻，本人也在考慮以后在這方面的研究與教學(xué)中很好地使用這種方法。因為，當(dāng)今世界發(fā)展中國家的發(fā)展問題，是一個不可回避的問題。而發(fā)展中國家的問題與我國國情密切相關(guān)，與我國的各方面發(fā)展參照作用明顯，可以吸取的經(jīng)驗更有價值。所以，與其他發(fā)展中國家的對比教學(xué)與研究，使發(fā)展政治學(xué)的研究領(lǐng)域更具現(xiàn)實意義，需大力挖掘。從《發(fā)展政治學(xué)》本身的研究和教學(xué)來說，是可以達(dá)到研究性教學(xué)的層次的。

那么能否從“概論課”這門公共政治理論課的角度進(jìn)行教學(xué)思維的創(chuàng)新，既擴(kuò)展知識內(nèi)容，又對學(xué)生深刻理解中國國情條件的發(fā)展起到促進(jìn)作用。使學(xué)生理解中國的發(fā)展與世界發(fā)展的個性與共性，理解中國特色的社會主義和中國應(yīng)該有什么樣的發(fā)展道路。對比才能學(xué)習(xí)，對比才能發(fā)現(xiàn)問題，對比才能解決問題。所以，教師的主導(dǎo)作用在這個教學(xué)過程中得到明確發(fā)揮，可以推薦學(xué)生去讀一些世界上其他國家的發(fā)展道路的相關(guān)書籍，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)。學(xué)生作為主體積極行動起來，在教師的引導(dǎo)下對比地理解我們的發(fā)展道路。這樣的課堂完全可以發(fā)展成為研討性地教學(xué)，這也是大學(xué)教育的趨勢所要求實現(xiàn)的目標(biāo)。避免單一地灌輸和說教，用事實和案例作為研討的對象，共同討論，正確的結(jié)論是能夠得出的，也是能被認(rèn)同的，能夠引起共鳴的。這樣的課堂才體現(xiàn)出了大學(xué)課堂的研討色彩，才有深度，才能得到師生關(guān)于我國社會科學(xué)的深度理解和社會認(rèn)識的共同提高。

從另一方面看，與之相關(guān)的一些學(xué)科的前沿還是應(yīng)該去積極關(guān)注，對于實際問題的分析也可嘗試用多學(xué)科的綜合研究去解決。以后學(xué)科研究的發(fā)展過程中，綜合性的比較研究是不可忽視的一個趨勢。而“概論”課程的內(nèi)容特色正是包涵了廣泛的多學(xué)科知識，因此，通過多學(xué)科的知識貫通的研究方法進(jìn)行研討性的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠成為“概論課”教學(xué)思維創(chuàng)新的真正起點(diǎn)。

創(chuàng)新是為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新的人才。創(chuàng)新是實現(xiàn)大學(xué)生科學(xué)精神與知識水平的結(jié)合。教師去追逐學(xué)科發(fā)展的前沿，組織熱點(diǎn)問題的探討，可以提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地理解問題。同時，注意知識的系統(tǒng)性，避免跳躍性太大，輔以足夠的相關(guān)性分析，在討論中加深理解和認(rèn)識。在現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)條件改善和教學(xué)設(shè)備不斷更新的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體教學(xué)的信息量很大這個有利條件，在知識的更新上加快速度。同時，在教學(xué)中注意知識系統(tǒng)的深刻性與教學(xué)方法的靈活性的統(tǒng)一、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，選擇同學(xué)們易于接受的方式完整地灌輸知識，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式。這才是遵循了大學(xué)教育的真諦，這才是大學(xué)課程教育以后應(yīng)該堅持的方向。

注釋：

① 教育介體和教育環(huán)體的解釋，見丁貞棟的碩士學(xué)位論文《“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實效性實證研究》——華中科技大學(xué) 2006 級本科生問卷調(diào)查（2008年通過）．

② 張雪飛的博士學(xué)位論文《高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究》（2011年通過）．

③ 雷儒金的博士學(xué)位論文《高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究》（2012年通過）．

④ 岐曉峰．“概論“課研究性教學(xué)[J]．運(yùn)城學(xué)院學(xué)報，2009（1）．

⑤ 阮超群．毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課研究型教學(xué)的實踐[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（3）．

⑥ 見古麗萍的碩士學(xué)位論文《教師教學(xué)思維方式優(yōu)化研究——一種后現(xiàn)代知識觀的審視》（2010年通過）．

⑦ 此課程由南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院的楊龍等教師講授．