摘要：科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性。文章主要探討高職院校“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想 中國特色社會(huì)主義理論體系概論 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0054-01

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性。本文主要探討高職院?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論課”）的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 “概論課”教學(xué)目標(biāo)的確立

“概論課”的基本內(nèi)容是全面論述毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)涵義、形成發(fā)展過程、科學(xué)體系、歷史地位、指導(dǎo)意義、基本觀點(diǎn)以及中國社會(huì)主義建設(shè)的路線方針政策。其教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)方面來確立：

知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)讓學(xué)生全面正確地理解和掌握毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系、精神實(shí)質(zhì)和立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，使學(xué)生接觸和體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的歷史和社會(huì)現(xiàn)象，體驗(yàn)理論與現(xiàn)實(shí)、理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，形成較為合理的馬克思主義知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力，牢固樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想，增強(qiáng)執(zhí)行黨的路線方針政策的自覺性和堅(jiān)定性；培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以及口頭表達(dá)能力和語言文字能力。

素質(zhì)目標(biāo)：讓學(xué)生在教學(xué)與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、接受教育、學(xué)會(huì)做人，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用辯證的方法分析各種問題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)“應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么”、“成為什么樣的人，怎樣成為這樣的人”等問題。

2 “概論課”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立

高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（2013年修訂版）共十二章內(nèi)容。筆者在教學(xué)過程中結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)和高職院大學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把“概論課”理論教學(xué)設(shè)計(jì)成12個(gè)專題，具體如下：

第一講馬克思主義中國化的理論成果（第1章）；第二講新民主主義革命理論（第2章）；第三講社會(huì)主義改造理論（第3章）；第四講社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索（第4章）；第五講中國特色社會(huì)主義道路的開創(chuàng)（第5、6、7）；第六講建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)（第8章）；第七講建設(shè)中國特色社會(huì)主義政治（第8章）；第八講建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化（第8章）；第九講建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)（第8章）；第十講建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明（第8章）；第十一講祖國統(tǒng)一和外交策略（第9、10章）；第十二講建設(shè)中國特色社會(huì)主義的根本保證（第11、12章）。

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合后，主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，有利于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考與把握，有利于解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中的深層次問題。

3 “概論課”教學(xué)方法的選擇

根據(jù)本課程特點(diǎn)和高職生實(shí)際，在教學(xué)方法上堅(jiān)持做到三點(diǎn)：第一，以專題講授進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐需要，采用專題教學(xué)法，設(shè)計(jì)十二個(gè)教學(xué)專題，增強(qiáng)針對(duì)性。第二，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織課堂教學(xué)。按任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，以專題研討等方式帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)和課外實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論的深入探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第三，以項(xiàng)目實(shí)踐組織課外教學(xué)。根據(jù)職業(yè)崗位素質(zhì)要求，對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，組織開展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性。

鑒此，在教學(xué)過程中可采用的教學(xué)方法有：（1）案例教學(xué)法。把課程理論濃縮為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例設(shè)置的情境中獨(dú)立思考，并在對(duì)案例分析、探討并解決具體問題的過程中獲得啟迪。（2）情景教學(xué)法?；?qū)⒁纛l、視頻、圖片等融入課堂之中，或設(shè)計(jì)模擬法庭，或模擬學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景，增強(qiáng)課堂的趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生吸收和掌握。（3）項(xiàng)目教學(xué)法。每個(gè)專題作為一個(gè)項(xiàng)目，使課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。（4）互動(dòng)教學(xué)法。以學(xué)生關(guān)注的思想熱點(diǎn)問題為平臺(tái)，有針對(duì)性地選擇系列案例、精選問題進(jìn)行專題研討，在分析與討論中開展形式多樣的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受體驗(yàn)，獲得啟迪。（5）啟發(fā)教學(xué)法。讓學(xué)生從身邊的事、從教室的案例中獨(dú)立思考、領(lǐng)悟道理，得出結(jié)論，是學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

4 “概論課”教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)。對(duì)“教”的評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理等方面，由教務(wù)、督導(dǎo)部門、系部依據(jù)課堂教學(xué)管理規(guī)定和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生通過評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教室授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。有任課教師采取平時(shí)考核、階段測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、集中考試等方法進(jìn)行考核測(cè)評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.教社政〔2005〕5號(hào).

[2]毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論.高等教育出版社，2013年修訂版.

[3]陳連生等.高職院?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)研究.中國人民大學(xué)出版社，2011年.

作者簡介：任永輝（1983年-），男，陜西鳳翔人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部講師，助理研究員，研究方向：思想政治教育。